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ほだかみおか
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1 PISA 型読解力に視点を置いた建築科の学習指導 - 読解力育成に向けた, 授業の組み立て - 研究の概要本研究は, 高等学校の建築科の授業を進めるに当たり, 学習の過程に読解のプロセスの4つの視点,1 情報の取り出し,2テキストの解釈,3 熟考評価,4 表現を取り入れることを試みるそして, 授業の導入及び運用の方法等を工夫することで, 授業 ( 科目 ) の目標達成を図ると共に PISA 型読解力の育成を目指すものであるキーワード工業教育工業高校工業建築科読解力 PISA 型読解力 Ⅰ 主題設定の理由 1 工業教育 ( 工業高校 ) の今日的課題工業高校は, 我が国の産業と経済発展の中核となる技能技術者をはじめ, 多くの人材を世に出し我が国発展の一翼を担ってきた今後も工業立国として資源の乏しい我が国が, 世界で活躍していくためには, ものづくりと情報技術をうまく融合させ, 付加価値の高い創造的な製品を輸出する必要があるそのためには, 新製品の研究開発者の育成と製造部門の優れた技能技術者の育成の両立が重要である 2007 年問題として話題になっている団塊の世代が, 多く定年退職する年がやってきたこれから, 工業高校に学ぶ学生に技能技術者の後継者として注目が集まり, 地域産業の担い手として大きな期待がかかってくる国の施策をみると, 科学技術創造立国を目指した科学技術基本法が制定され, 我が国の製造業を支えることを目的としたものづくり基盤技術振興基本法も制定されたまた文部科学省においては目指せスペシャリスト事業やクラフトマン 21 等の施策が制定されたこれらは工業教育に対する大きな支援と期待であり, 工業教育に携わる者にとっては力強い活力になると考える上記のような工業教育を支援する国の施策に対し期待に応えるように, 優れた創造的な, ものづくり技能技術者を育成することが工業教育 ( 工業高校 ) にとっての今日的課題である 2 工業教育 ( 建築科の授業 ) と PISA 型読解力の向上文部科学省は, 平成 17 年 12 月に読解力向上プログラムを打ち出したこれは,PISA 調査の結果からみて, 読解力が低下したと判断し, その向上にむけての対策であるこのプログラムによると, 読解力は国語科の指導はもとより, すべての教科等を通じて育成することが求められている改訂される新学習指導要領においては, 基礎的基本的な知識技能を身に付けさせ, 自ら学び自ら考える力などの生きる力をはぐくむという現行の学習指導要領のねらいが引き継がれているそして, その実現に向け, 具体的な手立てを明らかにすることが必要であり, 生きる力を育成す建築 ( 読解力グループ )- 1 -

2 るという目標を各教科等で具体的に行っていくことが大切であると指摘している上記において指摘されているように, 生きる力を育成するという目標達成のために, 読解力を身に付けさせることは, 不可欠な要因であるそして, すべての教科等を通じて育成することが求められており, 工業教育, 細かくは建築科の学習指導においても授業研究を推し進めていかねばならないとかく情報提供が中心の教師主導型の授業になりがちな傾向にあるが, 探究型, 活用型の授業を視野に入れ, 読解力育成に向けた具体的な手立てを考え, 授業を組み立てていく方向性が必要である Ⅱ 研究のねらい高等学校の建築科の授業において, 学習過程に読解のプロセスの4つの視点,1 情報の取り出し,2テキストの解釈,3 熟考評価,4 表現を取り入れ授業実践を試行する指導内容及びテキストの工夫等を行うことで, 授業 ( 科目 ) の目標達成を図ると共に PISA 型読解力の育成について検討する Ⅲ 研究の基本的な考え方 1 有元秀文氏の理論と方法から国立教育政策研究所の有元秀文氏の国際的な読解力を育てるための PISA 型問題開発の理論と方法より, 本研究の指針になった理論をあげてみる PISA 型読解力の得点が, 数学理科がトップクラスであるのに比べ, 国際平均並という低水準であった本当の理由は, 日本人が国際的なコミュニケーションができないことにある日本の高校生は世界のトップクラスになる知的能力があるのに, 読解力だけ際だってできないこの原因を究明するために, あらゆる可能な要因を調べたが, 読解力の得点を下げている最大の要因は, 自由記述問題の無答率の高さであることがわかった日本の生徒が自由記述問題の得点が低い理由は, 国語を始めあらゆる教科で, 授業中に意見を述べさせることが少なく, 意見を文章に書かせることも少ないからである PISA 型調査の約 4 割は自由記述問題であるつまり, 国際的な読解力とは読んだことについて自分の意見を述べることであるこれが国際的なコミュニケーションである日本人はこの国際的なコミュニケーションの訓練がほとんどできていないから PISA 型読解力調査の得点が著しく低かったのであるこれからの日本人は, 読んだことについて自分の意見を述べる国際的なコミュニケーションを身に付ける必要があるその力を身に付けないと国際社会の一員として認められず, 近い将来に経済を始めあらゆる分野で衰退していくだろう上記のごとく, 有元秀文氏が理論の中で訴えていることをまとめると, 国語を始めあらゆる教科で, 授業中に意見を述べさせることを多くし, 意見を文章に書かせることを多くする必要があるということである国際的な読解力を身に付けさせ, 国際的なコミュニケーションの訓練をすることにより, これからの国際社会を力強く生きていく国際人の育成が理論の根幹であり, 目標である 2 読解力グループの理論から PISA 型読解力は, これまで我が国で用いられてきた読解や読解力とは性格が異なる用語建築 ( 読解力グループ )- 2 -

3 であると考えられる我が国のこれまでの読解力のイメージに加えて,1テキストを解釈したり, 熟考したりすること,2テキストを利用すること,3テキストに基づいて自分の意見を論じること,4テキストの構造形式, 表現法を評価すること,5 図やグラフ, 表なども読解の対象とすること, なども包括した概念であると考えられる PISA 型読解力は, 国語力理解力表現力などの用語と概念上重なる部分もあるが, 同意語的に重なることはない PISA 型読解力の概念の方がより幅が広いものであると考えられる PISA 型読解力は, テキストを読むことを前提とした活用能力であり, 学校卒業後の社会参加の中で, 活用できる能力として位置付けられているこれは, 現行の学習指導要領において子どもに身に付けさせたい資質能力と相通じるものがあると考えられる文章を正確に読み取らせることと共に, 自分の意見を持つことや自分の表現に役立たせることができるような指導が求められているまた, 一方では,PISA 型読解力は,1 収集する力,2 考える力,3 表現する力の三つの力の総体であるととらえた 3 PISA 型読解力の育成に対する具体的な読解指導について PISA 型読解力の問題に対応できる読解指導につて, 国立教育政策研究所の有元秀文氏は, 従来, 我が国でよく行われがちだった読解指導と比較しながら, 表 1のような5つの方法を上げている ( 表 1) PISA 型読解力の問題に対応できる読解指導従来日本でよく行われてきた国語の PISA 型読解力の問題に対応できる読解指導具体的な読解指導 1 教師の読み方を押しつける子供たち一人一人のユニークな読み方を表現させる 2 根拠の不確かな憶測や主観的な意見を発書かれている確かな証拠を根拠にして意見を表させる発表させる 3 教材を無批判に受け入れて鑑賞させる具体的な根拠を挙げて, 本の内容や文章表現が効果的かどうか評価したり批判したりさせる 4 教師が主導する一斉指導による読解指子供が主導しグループ学習で子ども同士が討導論して課題を解決する協同的な読解 5 文学的な教材に偏りがちである本雑誌インターネット新聞テレビマンガなど多様なメディアを活用する国際的な読解力を育てるための PISA 型問題開発の理論と方法参照本研究においても, 有元秀文氏の読解指導のあり方を踏まえ, 建築科の授業改善の工夫を考えてみた Ⅳ 研究の方法と内容 1 研究の方法 (1) 研究の対象山梨県内公立高等学校第 2 学年 1 学級 ( 建築科 ) 35 名 ( 内 2 名欠席 ) 建築 ( 読解力グループ )- 3 -

4 (2) 授業の実施ア大単元名称鋼構造イ小単元名称構造の特徴と構造形式ウ実施日時 1 時間目 ( 事前授業 ) 平成 19 年 11 月 6 日 ( 火 )4 時限この章で学ぶことがら鋼構造の特徴 2 時間目 ( 研究授業 ) 平成 19 年 11 月 7 日 ( 水 )3 時限構造形式 (3) 検証のための資料事前知識テスト事後知識テスト事前アンケート事後アンケート学習プリントワークシートの記述内容授業観察 2 研究の内容 (1) 科目 ( 建築構造 ) におけるねらいの達成を図り,PISA 型読解力の育成を目指す PISA 型読解力の育成を目指す指導方法の工夫 ( テキスト, 学習過程等 ) により,PISA 型読解力の育成を目指す指導を行うとともに, 教科 ( 建築構造 ) におけるねらいを達成することができるような授業実践をする (2)PISA 型読解力を育成する具体的な視点読解のプロセスの4つの視点,1 情報の取り出し,2テキストの解釈,3 熟考評価,4 表現を取り入れ授業実践をする日常行っている授業の中で, ちょっと視点を変えたり, 指導方法を工夫したりすることにより,PISA 型読解力の育成につながるような指導方法を考える 3 指導モデルと授業実践 ( 学習指導案 ) (1) 科目 ( 建築構造 ) の目標高等学校学習指導要領より引用建築物の構造及び建築材料に関する基礎的な知識と技術を習得させ, 実際に活用する能力と態度を育てる (2) 大単元小単元及び教材 ( テキスト ) について大単元名称鋼構造小単元名称構造の特徴と構造形式教材名建築構造 ( 実教出版 ) 図説建築資料集 ( 実教出版 ) 建築構造演習ノート ( 実教出版 ) (3) 大単元の目標鋼材の規格や特性を理解し, 鋼構造のあらまし及びトラス構造とラーメン構造の違いに関心を持ち, 一般に用いられている構造形式を考え分析するまた接合の種類や方法, 基礎形式など建築設計製図や建築構造設計と関連付けて活用しようとする (4) 大単元の評価規準建築 ( 読解力グループ )- 4 -

5 関心意欲態度思考判断技能表現知識理解構造形式や構成部構造形式や構成部身近な建築物の観鋼構造の意義や材に関する知識や技材に関する知識や技察を通して, 構造形役割を理解し, 鋼術について関心を持術をもとに建築物を式や構成部材, 建築材の性質や特性をち, その習得に向け観察し, 自ら構想す材料について文章や説明できるて意欲的に取り組んる建築物に適する形図で表現できるトラス構造とラでいる式や部材を判断し構建築実習や建築製ーメン構造の部材建築製図や建築実成しようとしている図など関連する科目構成と名称, その習など関連する科目建築材料に関するで知識を活用しよう働きを理解するに活用する実践的な基礎知識を生かし建としている態度を身に付けてい築物に適する材料を鋼構造の特徴を他る創意工夫する能力をの構造形式と比較し身に付けているて説明できる (5) 指導計画小単元名称構造の特徴と構造形式全 2 時間時間ねらい学習活動読解のフロセステキスト ( 身に付けさせたい力 ) 1 鋼構造の特徴 1 鋼構造のはじまりと歴史を把握教師主導の建築構造を理解させる一斉授業 ( 実教出版 ) 2この章で学ぶことがら ( 概要 ) 図説建築資料を把握集 ( 実教出版 ) 建築構造演習 3 鋼構造のあらましと特徴を理解ノート ( 実教出版 ) 4これまで学んだ構造と, どのように異なるのか思考読解のプロセスという仕掛けを入れる 1 構造形式を理 1 トラス構造とラーメン構造の違情報の取り出建築構造建築 ( 読解力グループ )- 5 -

6 解させるいを理解し ( 実教出版 ) 図説建築資料 22つの構造の長所と短所の拾いテキストの解集 ( 実教出版 ) 出し釈建築構造演習ノート ( 実教出版 ) 3 骨組みの組み方により, どのような構造形式があるのか思考熟考評価 4ワークシート空白欄を調べ, 身熟考評価ワークシート近な建築物から鋼構造の建築物を探し, 思考判断 5 調べたことや思考したことを発表表現計 2 (6)PISA 型読解力との関連科目建築構造の目標は, 建築物の構造及び建築材料に関する基礎的な知識と技術を習得させ, 実際に活用する能力と態度を育てるである PISA 型読解力は, テキストを読むことを前提とした活用能力であり, 学校卒業後の社会参加の中で, 活用できる能力として位置づけられている文章図やグラフ表などを正確に読み取らせることと共に, 自分の意見 ( 設計 ) をもつことや自分の表現 ( 製図 ) に役立たせることができるような指導が必要である何のためにそれらのテキストを読むのか, 読むことによって目的がどのように達成されるか等, 課題解決のためにテキストをしっかり読む活動に慣れさせることが重要である (7) 本時の展開例 (2 時間扱いの2 時間目 ) ア対象学年教科科目山梨県内公立高等学校第 2 学年 1 学級建築科建築構造イ教材 ( テキスト ) 建築構造 ( 実教出版 ) 図説建築資料集 ( 実教出版 ) 建築構造演習ノート ( 実教出版ウ本時の目標 ( ねらい ) トラス構造とラーメン構造の部材構成と名称, その働きを理解する身近な建築物の観察を通して, 構造形式や構成部材, 建築材料について文章や図で表現できる建築 ( 読解力グループ )- 6 -

7 エ PISA 型読解力との関連において育成を目指す能力イテキストに基づいて自分の考えを書く力を高める ( ア ) テキストを利用して自分の考えを表現する能力の育成オ展開全 2 時間の内の2 時間目段階指導内容学習活動評価の観点読解の分フロセス ( 仕掛け ) 開始本時の主題確認構造形式を理解する ( 説明 ) 導入 5 前時の振り返り鋼構造の特徴の復習する ( 説明 ) 展開トラス構造とラ 1トラス構造とラーメン構造の違知識理解情報の取ーメン構造の違いを確認し, 理解するり出し 10 い ( 大単元の鉄筋コンクリート構造の時に製作したラーメン構造模型を使用 ) 5 2つの構造の長 22つの構造の長所と短所を拾い知識理解テキスト所と短所出し, 整理するの解釈 5 構造形式 3 骨組みの組み方により, どのよ知識理解熟考うな構造形式があるのかを考え評価る展開ワークシート記 4ワークシートの空白欄を調べ, 技能表現熟考入身近な建築物から鋼構造の建築評価 10 建築物探し調べ物を探し, 思考判断する ( ワークシートの不十分のところは宿題とする ) 展開個人発表 5 調べたことや思考したことを発技能表現表現表し, 特徴を述べる 10 ( 数名 ) ( 指名 ) ( 問答 ) 表現 ( 助言 ) 建築 ( 読解力グループ )- 7 -

8 終結本時のまとめトラス構造とラーメン構造の違 ( 説明 ) いを理解し, 長所, 短所のポイ 5 ントをまとめる計次時の予告鋼と鋼材 ( 説明 ) 50 分 Ⅴ 研究の結果と考察事前授業の後に事前アンケートを実施し, 研究授業の後に事後アンケートを実施した研究授業においては PISA 型読解力の育成を目指すため, 学習過程に読解のプロセスを取り入れ, テキスト ( 構造模型 ) の工夫をするなど, 仕掛けを施した事前事後のアンケートの中味を検証し, 結果を分析するアンケート結果をグラフ化したところ, 変化及び傾向等が顕著に表れた質問 3 項目 (12,14, 15) について考察していくなお, ワークシートとアンケート用紙は 10 ページに添付してある 1 友人の発表 ( 発言 ) を聞くことは, 自分の調べたことや考えていることと, 違いや共通点がわかり, 理解が深まったか質問 12に対しての考察 PISA 型読解力の問題に対応できる具体的な読解指導として, 表 1に5つの方法を上げているがその中の2の項目書かれている確かな証拠を根拠にして意見を発表させるに該当する質問である対象生徒は,1 学級 33 名である変化の状況を一人一人についてまず, 調べてみることにする 4 そう思うと 3 どちらかと言うとそう思うの2つは質問に対して, 正の答え, 肯定的意見である他方, 2 どちらかと言うとそう思わないと 1 そう思わないの2つは質問に対して, 負の答え, 否定的意見である ( 表 2) 名名正に変化 4 名正名の名正の結果答名正の中で変化 2 名 22 名正の答ええ名肯定的意見名正の中で継続 16 名 30 名 /33 名 (91%) 名負の答え他否定的意見 3 名 /33 名 ( 9%) 生徒一人一人について調べた結果, 変化の状況は表 2の様になる負から正に変化した生徒は4 名, 正の中で肯定的方向に変化した生徒は2 名, 正の中で変化がなくそのまま継続の生徒は16 名, 正の中で否定的方向に変化した生徒は8 名である正の答えは約 9 割であり, ほとんどの生徒が肯定的意建築 ( 読解力グループ )- 8 -

9 見の持ち主であることが分かる図 1を見てみると事前事後の答えについて, 生徒の動きの傾向がわかるそう思うは5 名減であるがどちらかと言うとそう思うは6 名増で ( 図 1) ある図 2を見てみると肯定的意見は3% 増であり具体的にはただ1 人の増である事前の肯定的意見は88%, 事後の肯定的意見は91% であり 12 友人の発表 ( 発言 ) を聞くことは自分の調べたことや考えていることと違いや共通点がわかり理解が深まる変化はほとんどない授業に読解のプロセスの仕掛けをすることの有無にかかわらず, 生徒が意見を発表することや発言することは大切であると認識していることが考えられるこの質問は相手の発表することを聞いて, 自分の頭の中でよく噛み 5 砕き, 考えて分析することの重要性を聞いている 0 話し上手は, まず聞き上手からと言われるが, 相手の意見を聞くことはコミュニケーション能力を身に付ける第一歩である建築科の生徒にとって, 自分の意見をもつこと事前事後は最も大切な姿勢であり, 施主 ( 家の建て主 ) に対して説明責任を果たす必要がある自分の意見を ( 図 2) もつと言うことは, 対象建築物に対する設計の考え方をもつと言うことである施主に理解してもらうためには設計主旨を言葉で適切に表現する必 12 友人の発表 ( 発言 ) を聞くことは自分の調べたことや考えていることと違いや共通点がわかり理解が深まるそう思う要があり, 施工業者 ( 大工等 ) が施工しやすくする事前 30% 58% 12% 0% どちらかと言うとためにはわかりやすい図面を製図する必要があそう思うどちらかと言うとる高校における多くの教科において, 言語活動事後 15% 76% 9% 0% そう思わないを努めて実施し, 自分の考えを言葉で表現する言そう思わない語能力 ( 言語力 ) を身に付けるべきである 0% 20% 40% 60% 80% 100% そう思うどちらかと言うとそう思うどちらかと言うとそう思わないそう思わない 2 ノートやワークシートへ整理してまとめることは, 文章を書く表現力がそなわり, 深く考えることができたか質問 14に対しての考察名 ( 表 3) 名正に変化 3 名正名の名正の結果答名正の中で変化 2 名 24 名正の答ええ名肯定的意見名正の中で継続 19 名 29 名 /33 名 (88%) 名負の答え他否定的意見 4 名 /33 名 (12%) 建築 ( 読解力グループ )- 9 -

10 建築 ( 読解力グループ )- 10 -

11 改善の具体的な方向を参考に 7つの能力の育成に基づいた指導を工夫する中で, 本研究 ( 図 3) では, その中のひとつであるイテキストに基づいて自分の考えを書く力を高める ( ア ) テキストを利用して自分の考えを表現する能力の育成 25 を目指している従って, この自分の考えを書 20 く力表現する能力の育成に該当する質問であ 15 る 10 表 3において, 生徒一人一人の変化の状況を見 5 てみると正の答えは約 9 割近くであり, 前問と同 0 じ傾向で, ほとんどの生徒が肯定的意見の持ち主であることが分かる図 3を見てみると事前事後の動きの傾向は, そう思うは4 名減であるがどちらかと言うとそう思うは6 名増である図 4を見てみると肯定的意見は7% 増であり具体的にはただ2 人の増である事前の肯定的意見は81%, 事後の肯定的 ( 図 4) 意見は88% であり, 前問同様あまり変化はない建築科の生徒にとって, 整理すること, まとめること, 自分の考えを書いて表現する力は, 重要事前不可欠な能力である建築の道で将来, 生きていくために不足は許されないことであり, 是が非にも身に付けるべき表現力なのである文章を書く事後表現力 ( 文章力 ) と図面を書く表現力 ( 製図力 ) は, 大変に関連した能力であると考えられる 14 ノートやワークシートへ整理してまとめることは文章を書く表現力がそなわり深く考えることができるそう思うどちらかと言うとそう思うどちらかと言うとそう思わないそう思わない 14 ノートやワークシートへ整理してまとめることは文章を書く表現力がそなわり深く考えることができる 21% 33% 48% 67% 18% 12% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 0% そう思う事前事後どちらかと言うとそう思うどちらかと言うとそう思わないそう思わない 3 授業中, 考えたことを発表 ( 発言 ) したり, ノートやワークシートへまとめたりすることは, 活動的であり, 変化があって楽しいか質問 15に対しての考察名 ( 表 4) 名正名正に変化 7 名の名正の結果答名正の中で変化 1 名 19 名正の答ええ名肯定的意見名正の中で継続 11 名 22 名 /33 名 (67%) 名負の答え他否定的意見 11 名 /33 名 (33%) 建築 ( 読解力グループ )- 11 -

12 この質問は前に論じてある, 1 友人の発表 ( 発言 ) を聞くことはと, 2 ノートや ( 図 5) ワークシートへ整理してまとめることは 15 授業中考えたことを発表 ( 発言 ) したりとの統合質問である簡略に言うと, 1 発表ノートやワークートへまとめたりすることは活する発言力の育成と, 2 書く表現力の育成動的であり変化があって楽しい 20 の両者を合わせた質問である表 4を見てみると,3 分の2の生徒は肯定的意 14 見であるが,3 分の1の生徒は否定的意見であると2のアンケート結果から分かるとおり, 授業中に自分の考えを発表したり, 書いたりすることの大切さと意義は, 充分に認識しているしかし, 0 実際に自分が授業中考えたことを発表するとなると否定的な姿勢になってしまうという素直な答えであると考えられる教師が主導する一斉授業の方が楽であるという単純な考え方であり, それ故, 事前事後充分に説明し納得, 理解させる中で, 考えたことを発表させたり, ノートにまとめさせたりするための適切な支援が必要となる ( 図 6) 図 5と図 6において, どちらかと言うとそう思うの事前から事後への急増が目立つ図 5においては8 名の増であり, 図 6においては25% 15 授業中考えたことを発表 ( 発言 ) したりノートやワークートへまとめたりすることは活動的であり変化があって楽しいそう思うの増であり, 変化が顕著である特に, 図 6に注視すると肯定的意見と否定的意見の割合が, 事前事前 12% 33% 45% 9% どちらかと言うとそう思うどちらかと言うとそう思わないと事後において逆転している状況である肯定的事後 9% 58% 30% 3% そう思わない意見が事前 45% であったものが, 事後 67% に大きく変化したことが分かる教師サイドからす 0% 20% 40% 60% 80% 100% ると授業に読解のプロセスの仕掛けをすることは, 頭をひねり, 労力と手間のかかる仕事であるが, PISA 型読解力の育成のために奮闘せねばならない教師の使命であると考えるそう思うどちらかと言うとそう思うどちらかと言うとそう思わないそう思わない Ⅵ 研究のまとめと今後の課題 1 PISA 調査に対する今日的状況の把握経済協力開発機構 (OECD) が 2006 年に実施した生徒の学習到達度調査 (PISA) で, 日本の高校 1 年生は前回の 2003 年調査に比べ, 読解力が 14 位から 15 位, 数学的応用力が 6 位から 10 位, 科学的応用力も 2 位から 6 位へと実施 3 分野すべてで順位が低下したこれらのことは, 昨年 (2007 年 ) の 12 月 4 日に公表され, 前回に続き高校生の学力低下傾向が示された形となった PISA の調査は, 学校で習った知識をどれぐらい覚えているかではなく, 知識の応用力や論理的に考える力を問うものであり, 知識や技能を実生活で如何に活用できるかをみる問題である PISA の調査において最も気になることは, 日本より授業時数が少ないフィンランドが前回に続き最高位を維持していることである授業時数が学力向上に直結しないのは明白であり, 授業の指導方建築 ( 読解力グループ )- 12 -

13 法や教科書の内容など, フィンランドの強さの秘密は授業の質であると考えられる従って, 我々は授業の質の向上への具体的な手立てを常に追究し, 教員の技量向上をはじめ, 子どもたちがじっくりと考えられる時間を確保できるように努力したいそして, 生徒一人一人に目が行き届くように教育現場は地道な努力を重ねるしかないと考える 2 本研究におけるまとめと具体的な方向 PISA 型読解力とは, 広い意味で国際的な読解力のことであり, 国際的なコミュニケーション能力のことであると考えるこれからの国際社会を, 力強く生きていくための国際人の育成が本研究の理論の根幹であり, 目標であると考える具体的な方策としては, 国語をはじめあらゆる教科で, 授業中に意見を述べさせることを多くし, 意見を文章に書かせることを多くする必要があるということである建築科の生徒にとって, 自分の意見考えをもつことは最も大切な姿勢であり, 対象建築物の設計主旨を明確に持つためにも必要なことである設計主旨を外部に対して, 言葉で分かりやすく説明できることは大きな表現力 ( 言語力 ) であり, 仕事の発展につながることであるまた, 文章を書く表現力 ( 文章力 ) と図面を書く表現力 ( 製図力 ) は大変に関連した能力である設計主旨を分かりやすく製図して, 施工業者に説明できることも大きな力量となる読解のプロセスの4つの視点の仕掛けを授業に取り入れることにより, PISA 型読解力は育成されるものと確信する研究授業においては, 多様なテキストを使用した教科書や副教材の他に各種模型, 各種写真資料ワークシート, つまようじ ( 部材応力の変化を手で感じ取るために利用 ) を使用し, 生徒が授業に興味関心を持つように努めた教員が生徒に質問し, 答える方法として言葉で発表することもあったが, 黒板へ板書することも多く取り入れ事後アンケートでは評判が良かった事後アンケートを見ると色々な仕掛けを施した授業の方が, 活動的であり, 変化があって楽しいという感想が多かった最後に, 我々教員は常に, 授業の工夫と改善を図り, 生徒達が PISA 型読解力を身に付けれるように努力し, これからの国際社会を力強く生きていくことを期待したい参考文献研究協力校高等学校学習指導要領平成 11 年 3 月山梨県立甲府工業高等学校文部省告示校長戸田泰明論文国際的な読解力を育てるための PISA 型研究協力員問題開発の理論と方法浅川俊夫山梨県立甲府工業高等学校教諭有元秀文著 ( 国立教育政策研究所 ) 中田秀樹山梨県立甲府工業高等学校教諭建築構造青木博文著実教出版図説建築資料集柳原正人著実教出版建築構造演習ノート平成 19 年度山梨県総合教育センター古賀昌之著実教出版工業教育平成 19 年 7 月号執筆者主幹研修主事二宮寛美全国工業高等学校長協会編集産学通信社建築 ( 読解力グループ )- 13 -

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる

Taro-小学校第５学年国語科「ゆる第 5 学年国語科学習指導案 1 単元名情報を集めて提案しよう教材ゆるやかにつながるインターネット ( 光村図書 5 年 ) 2 単元目標 ( は重点目標) インターネットを通じた人と人とのつながりについて考えるために, 複数の本や文章を比べて読み, 情報を多面的に収集しようとする ( 国語への関心意欲態度 ) 意見を述べた文章などに対する自分の考えをもつために, 事実と感想, 意見などとの関係を押