Japanese as a Seoond Second Language Kanji コ l Research Researoh Group 学の大学生であった調査協力者は経済学 / 法律学と 2 ヶ国語を専攻する大学生であり 2 ヶ国語としては英語と日本語を選択している学生であった日本語の授業

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やすもりやまがた
5 years ago
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1 Japanese as a Seoond Second Language Kanji コ l Research Researoh Group JSL 漠字学習研究会誌第 3 号非漢字圏日本語学習者における漢字学習へ一フランスの大学生を対象に一の意識筑波大学柳田しのぶ大学院生要旨非漢字圏学習者が学習の中でどのように漢字を捉えているのかを明らかにさせるためにフランス人の大学生を対象として漢字学習に対する意識調査を行った本調査では選択式のアンケートと自由記述式のアンケートを合わせて行い大学 1 年生から 4 年生に至るまで 120 名の情報を得たその結果から学年を問わず最も学習が難しいのは漢字の読みであることが明らかになったさらに学年が上がるごとに学習が難しいとされる漢字の特徴は単漢字から漢字語彙または漢字の意味へと変動していたこれらは学年が上がるごとに導入漢字や語彙がより複雑になったことまた学習漢字が増加したことによる記憶保持が問題になっていると考えられるさらに学習時に使用している漢字の特徴については既に知っている日本語の語彙を関連付ける傾向が見られたキーワード非漢字圏漢字学習学習法学習ストラテジー 1. はじめに日本語を習得するためには漢字は避けては通れない学習項目である上級レベルまでに 2000 字近くの漢字のさらにはおよそ 4000 にもなる漢字の読みを覚えるだけなく個々の読みから運用まで習得することは特に漢字の知識を持たない非漢字圏の学習者にとって大変な負荷となっている近年非漢字圏学習者を対象とした漢字学習に関する研究がされ始めているがその多くが英語を母語とする学習者を対象としている ( 大北 1995 中鉢 2006) 学習ストラテジーの使用は学習者の置かれている言語環境取得の度合学習スタイル文化等で変化することが考えられることからも英語圏の学習者だけでなく他の地域の学習者も対象にすることは意義のあることと考えるそこで本調査はフランス人の日本語学習者を対象として漢字学習に対する意識調査を行った 2. 目的非漢字圏学習者であるフランス人の大学生が新規の漢字を学習する時漢字のどんな特徴を難しいと感じているのかまた漢字のどんな特徴に注意しているのかどんな学習法を使用しているのかを明らかにしていくことで漢宇学習の指導の提案をすることを本調査の目的とした調査にあたって 4 っの研究課題を設定した課題は以下の 4 点である漢字に対して難しいと感じている点学習方法記憶時再生時に使用している漢字の特徴漢字に対する意識 3. 調査本調査は調査として選択式のアンケート調査として自由記述式のアンケートという 2 つの調査で構成されている 3.1. では学習者の背景 3.2. では調査の方法にっいて述べる 3.1. 学習者の背景調査を依頼したのはフランスのグルノーブルにあるスタンダールグルノーブル第 3 大一 8 一 N NII-Electronic 工工一 Eleotronlo Llbrary Library Service

2 Japanese as a Seoond Second Language Kanji コ l Research Researoh Group 学の大学生であった調査協力者は経済学 / 法律学と 2 ヶ国語を専攻する大学生であり 2 ヶ国語としては英語と日本語を選択している学生であった日本語の授業は主に文法演習文化で構成されており 1 コマ 120 分の授業を週 3 回受講している大学 1 年次にのみこれらに加えて漢字と聴解の授業がある漢字にっいては Basic Kanji Book vo1.1vol.2 を使用し毎週 1 課のペースで漢字が導入されている大学 1 年次は漢字の授業内で導入されるが 2 年次以降は演習の授業内で一字一字導入されるその場合漢字にあてられる時間は 20 分から 30 分である 3.2. 方法調査は 2008 年 12 月に実施した授業終了後に実施し回答の得られた調査紙は漢字圏の留学生を除いて 1 年生 45 名 2 年生 31 名 3 年生 25 名 4 年生 19 名の合計 120 名であった表 1 は調査の質問と選択項目である表 1 調査選択アンケート質問項目質問選択肢 1. あなたの国の言語で漢字を使用していますかはいいいえ 2. 漢字を勉強して何年ですか 1 年未満 1 年 2 年 3 年 4 年以上 3. 漢字学習で難しいものを 1 位から 5 位まで順位を付けてください読み音〆訓 1) 意味書き順漢字語彙同首意義 4 漢字を覚える時まず注意する漢字の特徴は何ですか 5. あなたの漢字学習方法に最も近いものを選んでくだ読み ( 音 / 訓 ) 漢字語彙既知語彙意味読みさい書き順グループクループグループ個別化化化調査は 2009 年 6 月に実施した大学 3 年生で優秀成績者 2 名中程度の成績者 2 名を対象とし自由記述アンケートを行った表 2 は調査 2 の自由記述アンケートの質問項目であるこれらの項目をフランス語に翻訳したものを使用したゆえに調査協力者は母語にて回答している表 2 調査自由記述アンケート質問項目 1. 漢字は好きですか 5. 学習で問題になっているのは何ですか 2. 漢字の学習はどうですか 6. 質問 5 の問題の解決法は何ですか 3. どのように学習をしていますか 7, 漢字を書く時何をヒントにしていますか 4. 学習で工夫しているところは何ですか 4. 結果調査の結果にっいては学年全体と各学年とに分けて提示しその両方から考察を試みるまた研究課題に合わせて調査及び調査の結果を合わせて提示することで結果を明確にしていきたい 4.1. 漢字に対して難しいと感じている点図 1 及び図 2 は調査の質問 3 の結果である漢字学習の中で難しいと思う点を選択肢の中で順位づけてもらったところ以下のような結果が得られたグラフが左高であれば難しく感じている右高であればもっとも難しいと感じているものより難しく感じていないと解釈できる一 9 一 N NII-Electronic 工工一 Eleotronlo Llbrary Library Service

3 Japanese as a Seoond Second Language Kanji ゴ i Research Researoh Group ( 全学年 :120 名 ) 鬧乱匸臨読み意味書き順語彙同音異義図 1 調査漢字に対して難しく感じている点 ( 全体 ) 353e o 1 年生 :45 名 } 年生 :31 名鬮鬧読み意味書き順悟彙同膏異義宇形読み意味書き順語彙同音異羈 1 年 (3 年生 :25 名 ) o (4 年生 :19 名 ) 12le8fi4ze 鏖鬮読み意味書き 11fi 語彙同音異義読み意味唇き順語桑同音異義図 2 調査漢字学習に対して難しく感じている点 ( 学年別 ) 学年を通して漢宇の読みが難しいという点また書き順にっいては全学年で共通の傾向が見られたが宇形意味語彙同音意義において変動が見られた学年が上がるごとにこれらの項目の難易度が上位になっていくのは習得漢字数の増加に伴う同音異義語語彙等の整理の難しさがアンケートに反映したものと考えられる. 次の表 3 及び表 4 は調査の結果である表中の S1 S2 S4 S5 (1) は調査協力者を表す質問 5 6 も調査と同様に漢字学習に対する困難な点を質問項目としている表 3 調査質問 5 漢字を学習する上で問題となっているのは何ですか一 10 一 N NII-Electronic 工工一 Eleotronio Library Service

Japanese as a Seoond Second Language Kanji ゴ i Research Researoh Group 表 4 調査質問 6 : 質問 5 の問題の解決法は何ですか自由記述の結果からも漢字の読みが難しいという傾向が見られたこの読みに関する問題への対策としては文を書く何度も書く読み方を書く等学習者の工夫が見られた 4

4 Japanese as a Seoond Second Language Kanji ゴ i Research Researoh Group 表 4 調査質問 6 : 質問 5 の問題の解決法は何ですか自由記述の結果からも漢字の読みが難しいという傾向が見られたこの読みに関する問題への対策としては文を書く何度も書く読み方を書く等学習者の工夫が見られた 4 人という少人数のため学習者の傾向としては見られないが問題に対して何らかの対策をしているということは分かった以上の結果を踏まえて漢字に対して難しいと感じている点をまとめると学年を通して漢字の読みが難しい単漢字よりも漢字の語彙を難しいと感じている学年が上がるにつれて漢字語彙意味同音意義を難しく感じているということが言えそうである 4.2. 学習方法表 5 は調査表 6 及び表 7 は調査の学習方法に関する質問項目の結果を示す表 5 調査質問 5 : 漢字をどのように学習していますか書き順意味グループ化グループ化読みグループ化全体 : 120 名 8 (6%) 16 (11.8%) 16 (11.8%) 4 (2.9%) 個別肖广肖哂鄲轟 14(10.4%) 1 年生 : 45 名 6 (11.3%) 5 (9.4%) 6 (11.3%) 1 (1.8%) il 鑛難鑢韈艨 4 (7.5%) 囀囎 2 年生 : 31 名 1 (3.1%) 7 (21.9%) 3 (9.4%) 0 (0%) i 灘鑞鑿 3(9.4%) 3 年生 :25 名 1 (3.6%) 3 (10.7%) 4 (14.3%) 2 (7,1% ) 5 (17,9%) 4 年生 : 19 名 0 (0%) 1(4.5%) 3 (13.6%) 1 (4.5%) 霾鐵麟織覊義 2 ( 9%) 表 6 調査質問 3 : どうやって漢字の勉強をしていますか Sl S2 S4 S5 表 7 調査質問 4 : 漢字の学習で工夫しているところは何ですか部首別意味別 ( 同義語反義語 ) に漢字をグループ分けしますそれからこれらのグループに当てはまる既習の漢字はないかを探します日本語を書く機会があれば必ず鱸ようにしていますこれが漢字を覚えるのに役立っています私は十年前からアマチュアの翻訳グループに入っていますでも今はもっとたくさん日本語の文を訳すことが出来ますそのお陰で日本語の文をたくさん読み新しい語彙をたくさん知ることが出来ました翻訳は本当に役に立ちます覚えにくい漢字というのはありますからそうい練習しま洗鑞一う漢字は新しい課に入る前にもう度嬲書き順を覚えるまでますそしてその横に読み方と意味を書きます一 11 一 N NII-Electronic 工工一 Eleotronio Library Service

Japanese as a Seoond Second Language Kanji コ l Research Researoh Group 学年を通して個別に漢字を学習している傾向が見られ学習方法としては何度も書く何度も読むという繰り返す学習方法を使用している傾一向が見られた一つつ覚えるという学習方法は授業で導入された漢字を1 頂に覚えると解釈された可能性もあり

5 Japanese as a Seoond Second Language Kanji コ l Research Researoh Group 学年を通して個別に漢字を学習している傾向が見られ学習方法としては何度も書く何度も読むという繰り返す学習方法を使用している傾一向が見られた一つつ覚えるという学習方法は授業で導入された漢字を1 頂に覚えると解釈された可能性もあり比較的受動的な学習法と捉えることができるが自由記述では書く学習と読む学習を連結させるような学習法も見られた学習者は読みのように独立させて学習するのではなく漢字を総合的に捉え学習しているようである 4,3, 記憶する時再生する時に使用している漢字の特徴次に漢宇の再生再認時に注意している漢字の特徴について見ていく表 8 は調査表 9 は調査の結果を示す表 8 調査質問 4 ; 漢字を学習する際まず注意する漢字の特徴は何ですか読み ( 音 ) 読み ( 訓 ) 漢字語彙既知語彙全体 : 120 名影鑼麓嬲 37 (12.3%) 37 (12.3%) 43 (14.3%). 配 14 (5%) 1 年生 ;45 名毳一靉 W 購 F 12 (11%) 13 (11.9%) 17 耐 (15.6%) 5 (5%) 擁配 2 年生 :31 名議靈難. 8 (11%) 8 (11%) エ肖 1(15%) 魏 2 (3%) 3 年生 :25 名匸壌, 嬲一蝉鑼 7 (11%) 7 (11%) 10 (15%) 3 ( 5%) 顎 4 年生 : 19 嬲名 5 囎唇纓胛 10 ( 189 %) 9 ( 17%) 5 ( 9%) 難 4 ( 8%) 表 9 調査質閥 7 : 漢字を書く時何をヒントにしていますか漢字を記憶する時のきっかけとしてはと既知の語彙使用している傾向が全学年から見られた既知の語彙とは日本語として既に知っている語彙という意味である学習者は知っている日本語の語彙から意味を推測しを注意しながら学習を進めているようであるまた漢字を書く時のきっかけとしては部首を使用しているようである 4.4. 漢字に対する意識最後に調査の漢字に対しての意識に関する結果を表 10 及び表 11 に示す表 10 調査質問 1 : 漢字は好きですか S1 はいとても好きです S2 私は漢宇が好きですが漢字は私がきらいです S4 はい好きです S5 漢字はまあまあ好きです漢字を知っていれば便利だと思いますでもすべての漢字を覚えるのは難しいです表 11 調査質問 2 : 漢字の勉強はどうですか S1 難しいですがとても面白いです S2 私は目本人と同じように日本人と同じやり方で漢字を学ぶのがいいと思っています S4 漢字の学習はかなり大変です時間と根気が必要ですでもとても面白いですし漢字仮名交じりのテキストを読めるようになるのは嬉しいことです一 12 一 N NII-Electronic 工工一 Eleotronlo Llbrary Library Service

6 Japanese as a Seoond Second Language Kanji ゴ i Research Researoh Group S5Basic Kanji Book という漢字の本で勉強するのは楽しかったですこの本は漢字の書き方や漢字の意味を分かりやすく説明してくれますまた授業で 1 週間に 1 課の漢字を使って文を作る練習は漢字を使うよい機会だと思います 4 名という少人数ではあったが漢字や漢字学習に対しては前向きな意見が見られた成績優秀の学習者と中程度の学習者で記述に違いは見られず学習者は前向きに漢字学習に臨んでいる様子が見られた 5. まとめ学年に関係なく漢字の読みの学習が難しいという結果が得られたまた学年が上がるごとに単漢字から漢字語彙漢字の意味同音意義の漢字も難しいと感じる傾向が見られたこれは学習漢字が増えたことによる記憶保持の問題に起因するものと考えられるさらに漢字を学習する際学習者は何度も書くこと既知の日本語の語彙を関連付けていることが分かった漢字の運用の観点から見た場合や部首のような漢字の形は漢字を再認再生する際のきっかけになっていることが分かった漢字の読みにっいては文脈内で使用する送り仮名と共に提示するなど学習の初期の段階から教示の配慮が必要と思われるこれらは学年が上がるにつれて問題になってくる漢字の記憶保持のためにも有効であろう 6. 今後の課題今回の調査はフランスの大学生の漢字学習の実態にっいて質問紙を使用して明らかにするというものであったが質問項目はごく大まかなものであり漢字学習の詳細までは明らかにすることが出来なかった質問項目の詳細化の必要がある SILK ( 2) のような既存の調査法の採用も検討したいさらに自由記述に至っては 4 名と少人数であり学習傾向の一般化へは難しいより多くの学習者の横断的調査また学習者の縦断的な調査を行うことで漢字習得を観察していくことも今後の調査の課題としたい注 1)S1 S2 は成績優秀の学習者 S3 S4 は成績中程度の学習者であった 2)Strategy imverrtory forlearningkanjiの略で B.Bourke 氏によって開発された漢字学習ストラテジーに関する調査法である参考文献 1) 大北葉子 (1995) 漢字学習ストラテジーと学生の漢字学習に対する信念世界の日本語教育 5, pp ) 加納千恵子 (1997) 非漢字圏学習者の漢字力と習得過程 1 日本語教育論文集小出詞子先生退職記念 pp , 凡人社 3) 中鉢惠一 (2006) 漢字学習ストラテジー一漢字学習成功者と未成功者の違いについて一東洋大学人間科学総合研究所紀要 5,pp )B,Bourke & And σrson,s.1998.developmentof a Strategy InventoryfQrLeainingKanji ( S 皿.K ) and itsimplementation inthejapanese languageclassrco 皿.Hbiztiottt, IApplied LingTtisticAssociation OfAzastralin 23 dannuat CongTess.30 Jttne 3 July. ( やなぎたしのぶ ) (s1 血 ob _ co.jp) 一 13 一 N NII-Electronic 工工一 Eleotronio Library Service

ブシマキナアナスタシア 2. インタビュー調査の内容調査目的 : 報告者は 2010 年にロシア極東地域で日本語主専攻の学習者 ( 計 128 名 ) を対象に漢字学習に関するビリーフ調査 ( アンケート調査 ) を実施した漢字学習の難易度適性性質動機と期待学習者の自律について 45

ブシマキナアナスタシア 2. インタビュー調査の内容調査目的 : 報告者は 2010 年にロシア極東地域で日本語主専攻の学習者 ( 計 128 名 ) を対象に漢字学習に関するビリーフ調査 ( アンケート調査 ) を実施した漢字学習の難易度適性性質動機と期待学習者の自律について 45 漢字の国際化と日本語教育ブシマキナアナスタシア人間社会環境研究科博士後期課程 2 年はじめに報告者の大学院での研究テーマは非漢字圏学習者の漢字学習ストラテジーに関する研究である非漢字圏の学習者を対象とした日本語教育において最も難しいことの一つが日本語の表記体系の複雑さ中でも漢字の指導であると言われているアルファベットの環境で育った非漢字圏の学習者はその時まで馴染んできた表記体系と異なる

Japanese as a Seoond Second Language Kanji コ l Research Researoh Group 学の大学生であった 調査協力者は経済学 / 法律学と 2 ヶ国語を専攻する大学生であり 2 ヶ国語としては英語と日本語を選択している学生であった 日本語の授業

Japanese as a Seoond Second Language Kanji コ l Research Researoh Group 学の大学生であった調査協力者は経済学 / 法律学と 2 ヶ国語を専攻する大学生であり 2 ヶ国語としては英語と日本語を選択している学生であった日本語の授業