社会生活にいきる読解力向上推進事業指導案 ( 音楽 9) Ⅰ 単元, 題材について 1. 単元名, 題材名 調に気を付けて, 曲想の違いを感じ取ろう 2. 実施時期適切な時期 読解力指導案音楽 9 3. 単元, 題材の目標及び指導内容 ( 学習指導要領の指導事項等 ) 長調と短調の違いを感じ取り, それらを生かした表現を工夫する楽しさを味わう 内容 表現 (1) ア 範唱を聴いたり, ハ長調およびイ短調の楽譜を見たりして歌うこと 内容 鑑賞 (1) ウ 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして, 楽曲の特徴や演奏のよさを理解すること 4. 単元, 題材の特徴短調の学習については, 音階の特徴を知識として理解し, 長調との違いを感じ取る指導が多いが, 効果的な教材を使うことで表現の工夫をしたり自分の考えをまとめたりする活動を仕組むことができる 雨 と あめふり という, 同じ雨をテーマとしながらも異なる曲想をもつ二曲を教材とし, 曲想の違いを調性と関連付けて考えさせることで, テキストを読み取る力と音楽を特徴付けている要素を感じ取り, 表現を工夫する活動との関連を図った学習が期待できる また, 短調の曲想は, 暗く寂しいなどといった感じだけでなく, エネルギーを秘めた力強いものもあることを感じ取らせることで, 短調の曲想の感受に広がりをもたせることができる このことから合奏曲 キリマンジャロ の演奏の工夫を考えさせる学習へと発展させたい 5. 単元, 題材の指導計画例 ( 全 3 時間 ) 学習過程 内 容 1 次 雨 と あめふり の歌詞から感じ取る印象をもとに, 曲想と調の関連 (1 時間 ) に気付く イ短調の音階を知る ハ長調とイ短調の違いや特徴について考える 2 次 様々な曲想の短調の曲を聴き, 感じ取った曲想を言葉で表す (1 時間 ) ( 例 ) 金婚式 マリー 作曲 ハンガリー舞曲 第 5 番 ブラームス 作曲 3 次 合奏曲 キリマンジャロ の演奏の工夫を考える (1 時間 ) Ⅱ 本時の授業について 1. 課題名 ハ長調 と イ短調 の特徴を見付けよう本時の目標 (1) 教科の目標 1 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして, 楽曲の特徴や演奏のよさを理解すること 5 年及び6 年 B 鑑賞 (1) ウ 2 ハ長調の旋律とイ短調の旋律の違いや特徴を見付けて, 曲想の変化を感じ取ること 3 歌詞から感じ取る曲想と調性を関連付けて考える - 1 -
(2) 付けたい 読解力 1 様々な文章や資料を理解 評価しながら 読む力 ウ課題に即応した読む力 2テキストに基づいて自分の感じたことや考えたことを簡潔に 書く力 アテキストを利用して自分の考えを書く力ウ自分の感じたことや考えたことを簡潔に書く力 2. 指導の内容と教材のかかわり (1) 使用テキスト 鑑賞教材 雨 北原白秋詞弘田龍太郎曲 あめふり 北原白秋詞中山晋平曲 (2) 指導の重点 雨 と あめふり の歌詞から感じ取る印象をもとに, 曲想を考える 雨 と あめふり の歌詞を読み, ワークシートに短い言葉で曲想を書く 曲名を伏せ, 雨 と あめふり の旋律だけ ( 音源データ ) を聴かせ, どちらの旋律が歌詞に適当かを考える ハ長調とイ短調の音階を比べ, 長調と短調の違いや特徴を感じ取る イ短調の音階を理解する イ短調の音階とハ長調の音階を比べ, 気付いたことをワークシートにまとめる ハ長調とイ短調では 3 度違いの音階であることやイ短調の音階のつくり, 聴いた感じが 明るい 暗い という曲想 ( 雰囲気や気分など ) にかかわることなど, 自由に書く 自分の考えの決めてとなる言葉や理由についても考えさせ, 書くようにする 長調の旋律か, 短調の旋律かを聴き分け, 調の違いを感じ取る 子どもたちのよく耳にする楽曲を調に関心をもって聴けるようにする 本時の感想やわかったことをまとめる (3) ここで行う言語活動 雨 と あめふり の歌詞を読み取り, 歌詞から考えられる曲想をまとめること 理由を挙げて自分の考えを文章にすること 調の特徴について, 自分なりの考えを発表したり, 文章にまとめたりすること 3. 展開案 過程 主な学習内容と学習活動 教師の働きかけ 準備 学習活動における具体の評価規準 導入 本時の課題 1 を知る 評価方法 展開 雨 と あめふり の曲想の 違いを感じ取ろう 雨 と あめふり の歌詞から感じ取る印象をもとに, 曲想の違いや調の違いを考える 雨 と あめふり の歌詞を読む 歌詞から感じ取る曲想を, ワークシートに短い言葉で書く 雨 と あめふり の旋律を 雨 を A の曲, あめふり を B の曲 とし - 2 -
聴く て, 曲名は明かさずに聴かせる Aの曲 と Bの曲 の違いを考える 雨 あめふり の旋律は AかB 考えの決めてとなる言葉や理由も書くよう, うなどちらになるかを考え, ワークがす シートに記入する 課題 2 を知る ハ長調とイ短調の違いや特徴を 考えよう 読解力指導案音楽 9 ハ長調とイ短調の音階を比べ, 違いや特徴については, ハ長調がハ ( ド ) から始 違いや特徴を考える まるのに対し, イ短調はイ ( ラ ) から始まること イ短調の音階を知る などの音階のつくりについても気付かせる 雨 の調を考える 特徴については, ハ長調とイ短調のそれぞれの曲 イ短調とハ長調の音階を比べ, 想を感じ取らせる (* 注 1) 気付いたことをワークシートに 調の違いや特徴を感じ取り, 雨 と あめふり まとめる の調を, 曲想と関連付けて考えようとしている 行動観察 ワークシート 長調の旋律か, 短調の旋律かを 身近な曲の中から選曲する 聴き分け, 調の違いを感じ取る 短調の曲の例 教師が用意する身近にあるさま 雛祭り ざまなCDの中から楽曲を聴き, 赤い靴 長調の曲か短調の曲か聴き分け コロブチカ る ( さまざまな楽曲の聴取 ) マイムマイム だんご三兄弟 およげたいやきくん 水戸黄門の主題歌 一週間 など長調の曲の例 ちゅうりっぷ かたつむり めだかの学校 春の小川 ふじ山 とんび ミッキーマウスマーチ 小さな世界 など 既習曲や童謡など児童が聴いたことがある平易な曲を取り上げ, 聴くようにする 終末 本時の感想やわかったことをまとめる - 3 -
* 注 1 長調と短調の旋律の曲想の違いやそれぞれの特徴を感じ取らせる例 ハ長調とイ短調の音階の違いを理解させることが教科書に載っています 楽譜は次のような違いがあります ハ長調の音階 イ短調の音階 たとえば, 長調の曲である ちょうちょ は, ド の音からはじまります これをイ短調で弾くためには, ラ の音から弾くことになります まずは, 子どもたちにこの調の違いを感じ取らせることが重要です その場合, 先生が, 子どもたちに鍵盤楽器などで, 実際にさまざまなハ長調の楽曲をイ短調弾いて聴かせ, 違いを感じ取らせるような指導の工夫が必要です しかし, これはなかなか難しいことですので, 次のような指導で行うとよいかと思います 同じ ド からはじまる長調と短調にして, 弾きやすくして指導を行う ド ( ハ ) から始まるハ長調とハ短調 ( 同主調 ) を使い, 長調と短調の旋律のもつ曲想の違いやそれぞれの特徴を感じ取らせる例です ミ と ラ の音にフラット ( ) を付けると, ハ長調が, ハ短調の曲になります ちょうちょ の旋律を例にあげてみます 楽譜は, 曲の後半部分です ハ長調の ちょうちょ ハ短調の ちょうちょ 教師が鍵盤楽器で, ハ長調の ちょうちょ とハ短調の ちょうちょ を弾いてみましょう ハ長調では落ち着いて聴いていた児童も, 聴きなれないハ短調の ちょうちょ を聴くと ちょうちょがとんでない かなしそうなちょうちょ などと反応することでしょう 短調の旋律を聴き, 感じ取った気分を自由に発表しあうことで, 長調と短調の曲想の違いや, それぞれの特徴を感じ取らせます 短調では, 音階の第 3 音 ( ミ ) と第 6 音 ( ラ ) が, 短調か長調かを決める大事な音であることなども, 児童なりの視点で気付かせてもよいでしょう 短調の音階は, 第 3 音と第 6 音を半音 ( ) 下げます この第 3 音と第 6 音が短調の感じを決める重要な音となります このことは, ハ長調とハ短調それぞれの ちょうちょ の旋律を聴き比べることにより, はじめてその違いを感じ取り, 理解することができます - 4 -
5. 評価について (1) 教科目標の評価 評価規準 A ( 十分満足できる状 C( 努力を要する場合 ) 評価方法 ( 概ね満足できる状況 ) 況 ) * 支援の手立て 関調の違いに関心をもつとと 曲想の違いに気が付二つの曲の似ているとこ 発言 心もに, 雨 と あめふり いている発言 ろと違うところをあげ, ワークシ の調を, 歌詞に込められた 違いのひみつについ違いについて興味をもた ートへの 意気もちと関連付けて考えよ て考えようとしていせる 音楽を構成する要 記入内容 欲うとしている る 素の何が違いのひみつと なっているかを考えさせ 態 る 度 感 1 雨 と あめふり の 雨 は短調, あめそれぞれの曲想を思い出 ワークシ 受 曲想から, それぞれの調 ふり は長調というこさせたり, CDで旋律を聴 ートへの と の違いや特徴を感じ取っ とを, 考えの決めてときなおさせたりする 記入内容 表 ている なる言葉や文章と共に 現 ワークシートに記入し の ている 工 2 長調の旋律と短調の旋律 長調と短調の旋律を曲の中の調性を感じ取りや 発言 夫 を聴き分けている 聴き分けている すい旋律を取り出し, 歌っ 行動観察たり聴きなおしたりしてもう一度感じ取らせる 表イ短調の音階がわかり, 旋 イ短調の音階をもとイ短調の音階を見ながら, 発言 現律を階名唱している に, キリマンジャロ 音符の位置に気を付けて ワークシー の の旋律を階名唱してい読むようにさせる トへの記入 技 る 内容 能 鑑 ハンガリー舞曲第 5 番 調の変化と曲想の移調が変わったところをも 行動観察 賞を聴き, 調の変化と曲想の り変わりを感じ取ってう一度聴き返し, 調が変 ワークシー の移り変わりを関連付けて聴 いる発言やワークシーわったことで曲想も変わ トへの記入 能いている トへの記入 ったことを感じ取らせる 内容 力 (2) 付けさせたい読解力の評価 観点 概ね満足できる状況 支援の手だて 評価方法 1-ウ 身近にあるさまざまな楽 長調の音階, 短調の音階を 発言 曲の聴取をし, 長調の旋 もう一度聴かせ, 長調と短 行動観察 律か, 短調の旋律かを聴 調の違いを感じ取らせる ワークシートへの記入内容 き分けている 2-ア ハ長調とイ短調の音階を ハ長調とハ短調の ちょう 発言 比べ, 気付いたことをワ ちょ の旋律を聴き, 曲の 行動観察 ークシートにまとめる活 感じの違いを聴き取るよう ワークシートへの記入内 動の中で, 長調と短調の にさせる 容 違いに気付き, それぞれ ハ長調とイ短調の音階が, の特徴について書いてい それぞれどの音から始まっ る ているか聴き取らせる - 5 -
雨 北原白秋作詞 / 引田龍太郎作曲 あめふり 北原白秋作詞 / 中山晋平作曲 - 6 -