3 題材の目標 記号は本校の資質 能力表による (1) 拍の流れにのって歌ったり, リズム表現をしたり, リズムをつくったりする学習に進んで取り組もうとする a-3 (2) リズムの反復や, 問いと答えが生み出すおもしろさを感じ取りながら, 自分の思いを表すリズムを工夫してつくることができる A-3

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1 第 2 学年 B 組音楽科学習指導案 授業者研究協力者 1 題材名あつまれ! リズム 小林葉子吉澤恭子 2 子どもと題材 (1) 子どもについて歌ったり, 音楽に合わせて身体表現をしたり, 鍵盤ハーモニカを演奏したりすることが好きな子どもたちである リズムに関しては, これまでに,4 分音符 ( タン ),8 分音符 ( タタ ), 4 分休符 ( ウン ) を組み合わせて 4 拍のリズムをつくったり, 拍の流れにのってリズムのリレーをしたりする活動を経験している (2) 題材について本題材では, 子どもたちが, リズムの違いを感じ取りながら音符や休符への理解を深めたり, 拍の流れにのり, 楽しみながら声と手拍子で表現したりすることを大切にする 鑑賞曲 ゆかいなまきば, こいぬのビンゴ, どうぶつえんへ行こう には, 子どもたちに身近なたくさんの動物が登場する それらの鳴き声のリズムを手拍子したり, 歌ったりすることを通して, 楽しみながらリズムの特徴をつかみ, どうぶつラップ の活動へとつなげることができる ぴょんぴょこロックンロール は, 全音符,2 分音符,4 分音符,8 分音符をすべて使って, かえるがジャンプしている様子を表している曲である 音符の長さによって, 伸ばす, 刻むなど歌詞の表し方も違うので, 歌いながら音符の長さを感じ取ることができる また, 歌詞に合わせて体を動かすことで, 音符の長さを体感することも可能である ぴょんぴょこロックンロール で学習した音符と休符を組み合わせたいろいろなリズムを使って行うのが, まねっこ遊び と よびかけっこ遊び である まねっこ遊び はリズムの反復だが, よびかけっこ遊び は違うリズムで答える活動であり, より即興性が求められる さらに, 複数人で答えることによって違うリズムが重なり合うため, リズムアンサンブルのおもしろさを味わうこともできる 呼び掛ける言葉によってリズム表現が変わるので, 表現の広がりが期待でき, 音楽づくりにも適している (3) 指導について子どもたちが, 拍の流れにのって正しいリズムで表現できるようにするためには, 音符と休符の長さを正しく表現すること, 速度に応じて拍を感じ取ることが重要である 2 年生になり, リズム譜が音符と休符で表されるようになった また, 全音符,2 分音符, 8 分休符が新たに加わった これらは, 子どもたちにとって大きな変化である そのため, 1 年生から継続している 4 拍のリズム遊びに新たな要素を少しずつ取り入れ, 子どもたちが確実に自分のものにできるようにする 音符や休符の長さについては, ぴょんぴょこロックンロール の曲の特徴を生かし, 音の長さと体を使った表現とを結び付け, 音の長さを体感させる また, 視覚的にも理解できるように, 図も活用する リズム譜は, 子どもたちのリズム表現とつなげて指導する リズム唱とリズム打ち, リズム譜を何度も行き来する中で, リズム譜を見て自然にリズム打ちしたり, リズム打ちしたものをリズム譜に表したりできるようにしたい さらに, シンコペーションなどの新しいリズムを正しく身に付けるため, リズムを身近な言葉に置き換え, 言葉と合わせて表現する活動を取り入れる 題材後半のリズムアンサンブルでは, 拍にのった音や言葉で, 友達と対話しながら音楽をつくっていく 呼び掛ける言葉によって, リズムを反復するのか, 違うリズムを打つのか変わってくるので, 集中して友達の音を聴き, 表現するであろう 何より, その音楽はそのとき限りのものである つくるたびに変化する音楽を楽しむとともに, 言葉もリズム表現にとって大事な要素であることに気付かせたい この気付きこそ, 本題材における新たな価値である 子どもたちには, よりよいものを目指して友達と音をつないだり重ねたりする対話を重ね, 新たな音楽をつくっていく姿を期待している

2 3 題材の目標 記号は本校の資質 能力表による (1) 拍の流れにのって歌ったり, リズム表現をしたり, リズムをつくったりする学習に進んで取り組もうとする a-3 (2) リズムの反復や, 問いと答えが生み出すおもしろさを感じ取りながら, 自分の思いを表すリズムを工夫してつくることができる A-34, 共通事項 1a( ア ) ( イ ) (3) 2 拍子や 4 拍子の拍の流れやリズムを体全体で感じ取りながら歌ったり, 拍の流れにのってリズムを打ったりすることができる A-1 16 (4) 拍の流れやリズムの特徴を感じ取り, 曲に合わせてリズムを打ったり, 歌ったりしながら聴くことができる B-5, 共通事項 1a( ア ) ( イ ) 4 題材の構想 ( 総時数 5 時間 ) 時間学習活動教師の主な支援評価 本校の資質 能力との関連 1 (1) 反復するリズムを感じ取りながら, 鑑賞曲 ゆかいなまきば, こいぬのビンゴ, どうぶつえんへ行こう を聴く 反復する言葉のリズムのおもしろさを感じ取り, その特徴をとらえることができるように, リズムに合わせて手拍子したり, 歌ったりする活動を取り入れる 言葉のリズムの特徴を感じ取り, 拍の流れにのってリズムを打ったり, 歌ったりしながら聴いている B-5, 共通事項 1a( ア ) ( イ ) 2 3 (2) 歌詞のリズムに合わせて手拍子を入れながら こいぬのビンゴ を歌ったり, 動物ラップをしたりする (3) 拍の流れにのり, 音の長さに合わせて身振りを付けながら ぴょんぴょこロックンロール を歌う 多様なリズムでラップができるように動物名を変えたり, いつでも拍にのって表現できるように速度を変えたりする 全音符,2 分音符等の音符の長さを体感できるように, 音符に合わせてジャンプの長さを変えて歌う活動を取り入れる また, 視覚的にも理解の助けになるように, 図を掲示する 2 拍子の拍の流れにのって手拍子をしながら歌ったり, リズムを工夫してつくったりしている a-3,a-1 16, 共通事項 1a( ア ) 4 拍子の拍の流れを感じ取りながら, 音符の長さに合わせて体を動かしたり, 歌ったりしている A-1, 共通事項 1a( ア ) 4 (4) 動物や速度を変えて ぴょんぴょこロックンロール を歌う (5) リズムの まねっこ遊び や よびかけっこ遊び をする 拍の流れにのり, 正しいリズムで表現できるように, オノマトペや身近な言葉をリズムと結び付けてリズム打ちする活動を位置付ける 4 拍子の拍の流れにのって歌ったり, 反復や問いと答えを意識してリズムを打ったりしている A-1 16, 共通事項 1a( ア ) ( イ ) 5 本時 (6) 友達とリズムをまねし合ったり, 呼び掛け合ったりして, リズムアンサンブルを工夫する 呼び掛ける言葉によって表現の幅が広がることを確かめる 自分のリズムと友達のリズムをつないだり重ねたりできるように, グループで活動する時間を保障する 4 拍子の拍の流れを意識し, 反復や問いと答えを生かしてリズムアンサンブルを工夫している A-34, 共通事項 1a( ア ) ( イ )

3 5 本時の実際本時 (5/5) (1) ねらい拍の流れにのり, 反復や問いと答えなどを生かして, リズムをつないだり重ねたりしながら, リズムアンサンブルを工夫することができる (2) 展開 : 仲間との対話 を通して新たな価値を創造するための手立て 時間学習活動教師の支援 評価 3 分 7 分 15 分 15 分 1 音の長さに合わせて体を動かしながら既習曲を歌う ぴょんぴょこロックンロール 2 リズム遊びをし, 本時の学習課題を確かめる 学習課題リズムをまねっこしたり, 呼び掛けっこしたりして, リズムアンサンブルを工夫しよう 3 グループで, リズムアンサンブルを工夫する 自分との対話 仲間との対話 ( 予想される子どもの反応 ) 呼び掛けっこが楽しそうだよ 私が言うから, 続けてね A さんと同じリズムになったから, 別のリズムを打ってみよう A さん, 一緒に確かめよう B さんの言葉はリズムにのっていないよ もう一回言ってみて 途中で止まりそうになるね どうしたらいいのかな 4 グループのアンサンブルをつなぎ, みんなのアンサンブルをつくる 自分との対話 仲間との対話 ( 予想される子どもの反応 ) C グループみたいに, 間にリレーを入れるのもいいね やってみようよ ここは全員でやりたいな なんて言ったらいいのかな 全音符,2 分音符,4 分音符,8 分音符の長さを正しくとらえて表現できるように, 拍の流れを意識して歌うよう声を掛ける 拍の流れにのって,4 拍のリズムを一人ずつリレーできるように, 打楽器の拍打ちで支援する リレーの途中から まねっこ遊び と よびかけっこ遊び を行い, リレーとの違いを確かめる場とする 呼び掛ける言葉によって, その後に続くリズム表現が変わるおもしろさを感じ取ることができるように, 合わせる つくり直す を繰り返し行うことができる場と時間を保障する 問いと答えの 答え の部分では違うリズムが重なり合うように, 互いの音をよく聴き合って表現するよう助言したり, リズムの例を掲示して支援したりする 友達の工夫のよさに気付き, 自分たちの音楽にも取り入れることができるように, リズムのつなぎ方や重ね方を工夫しているグループを全体に紹介する場を設ける 各グループの表現をつなぐだけでは, 全体は聴き役でしかない そこで, みんなでアンサンブルをするにはどうすればよいか問い, グループと全体の表現をつなぐ, 拍にのった言葉の必要性を引き出す その後, 自分たちのアンサンブルを再構成する場をもつ 拍にのった言葉をグループ内と全体で使い分け, 反復や問いと答えなどを生かして, リズムアンサンブルを工夫している A-34, 共通事項 1a( ア ) ( イ ) ( 演奏, 発言内容 ) 5 分 5 本時の学習をふり返る リズムが重なる楽しさや, 拍にのった言葉と音が結び付くおもしろさを一人一人が味わえるように, 全員でリズムアンサンブルをする場を設ける

4 (3) 仲間との対話 を通して新たな価値を創造する子どもの姿 学習活動 34 において 子どもの姿 全体で一斉に行うリズム表現の中で, リレー, 反復, 問いと答え の表現の違いを感じ取っている 協働して追究する 問い 一人一人のリズムを, どのようにつないだり, 重ねたりすると, 友達とリズムアンサンブルができるのか 教師の手立て 全体のリズム遊びの中で, リレー, 反復, 問いと答え を続けて行った後に, 次のように投げ掛ける T: みんなが打つリズムが変わるのは, どうしてなの C: まねして とか まねしちゃダメダメ とか, 言葉が違っていたから C: じゃあ, 私が言ってもグループでアンサンブルができるんだね やってみたいな グループのアンサンブルをつないでいく場面で, とっても上手だけど, 聴いているだけだとつまらないな 一緒に手拍子したくなっちゃった という声を受けて, 次のように投げ掛ける T: どうしたら, みんなでアンサンブルができるかな C: みんなでやろうよ みたいな言葉を言ったらいいんじゃないかな T: 全部みんなでやるの? C: グループだけのところと, みんなでやるところがあるといいんじゃないかな 仲間との対話 呼び掛けっこが楽しそうだよ 私が言うから, 続けてね A さんと同じリズムになったから, 重なっているって分からないな 別のリズムを打ってみようかな A さん, 一緒に確かめてみよう B さんの言葉はリズムにのっていないよ もう一回言ってみて 途中で止まりそうになるね どうしたらいいのかな 止まったり遅れたりしないように, 足でトントンしようよ 全部呼び掛けっこじゃなくても, グループみたいに, 間にリレーを入れるのもいいね やってみようよ リレーも 2 人でやるとリズムが重なっておもしろいんだね ここは全員でやりたいな なんて言ったらいいのかな 言葉をはっきり言わないと, 次の人がリズムを打てないね 言葉の種類がたくさんになったね しっかり聴かなくちゃ 目指す子どもの姿 呼び掛ける言葉によってリズム表現が無限に広がるおもしろさに気付き, 拍にのった言葉やリズムで表現している 集中して友達の声や音を聴き, それに合わせた表現を自ら行い, リズムアンサンブルをつくっている

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