Ⅰ 授業における取組 3 課題設定の工夫 一歩前進のポイント 課題を立てる際には, 教科の内容や技能等にかかわって,A なぜ B どのように C いかに すべきか という課題解決の道筋を含んだ課題とします 大分類 Ⅰ 授業における取組 9 基本項目 3 課題設定の工夫課題 授業において, 児童生徒の活発な活動が期待できる課題の設定が不十分である 方策 児童生徒にとって魅力的な事象について考えさせる 具体例 場面に応じた内容とねらい, 解決への道筋 ( 活用する資料などの教材, 評価の観点 ) を想定した上で, 具体的な課題を設定する A なぜ B どのように C いかに すべきか という課題解決の道筋を含んだ疑問文を使って課題設定に取り組ませる 手引授業では, 到達したい ねらい を想定し, その達成に向けた学習活動を展開する 1 時間の授業の中で評価する内容を絞り, ねらい の達成に向けて効果的な学習活動や学習課題を設定することが重要である このように考えると, 授業のどの段階でどのような児童 生徒の活動や変容を期待できるのかを想定し, 学習課題が丁寧に設定される必要がある 当然, ねらいや教材, 学習過程や学習方法などについても同時に検討していかなければならない 常に, そういった検討を繰り返し行うことが適切な課題設定においてはとても重要になる それでは, ねらいや教材があるとして, どのような課題を設定していくかであるが, まずは, 児童 生徒が意欲的に取り組めるかどうかが大切である 当然, 教材を何にするのかという大きな課題もあり, 児童 生徒にとって魅力的な教材であれば, 課題設定も容易になる しかし, 課題設定を間違えると, せっかくの魅力的な教材が生かされない場面も考えられる 反対に, 課題設定の工夫で, あまり魅力的でない教材も十分に生かされていくと考えられる 課題設定をどうするかで, 授業が変わっていくことになる 児童 生徒が意欲的に取り組むということとは, 考えたい 見たい 調べたい 知りたい 話したい という気持ちをもっているということであり, あるいは, 考えなければならない とか 調べなければならない という気持ちになることであり, さらには, 見ずにはいられない とか 話さずにはいられない という気持ちになることであると考える こういう気持ちにさせるには, 魅力的な教材があるだけでは不十分である < 課題設定の工夫の取組手順 > 1 校内研究で学年ごとの課題の設定の方法 設定例について提案する 次の1~3の3パターンで, 課題設定に取り組ませる 解決への道筋を含んだ課題設定の仕方を教える その際は, 友人同士で意見交換をする等して参考にさせるとよい 社会科だけでなく, 他教科についてもこうした課題設定例を各領域で想定して年間指導計画内に位置付ける -41-
1 疑問をもたせる課 2 過程や構造 特色 3 方向性 しよう 題を設定する 社会 について記述する課 すべきだ を導く 的事象や問題の背景 題を設定する 結論 課題を設定する 最 を思考する は, だ を検 も有効な問題解決策 証する ( いかに ) を決定, 手段 方法を選択したり, 決定する A なぜ( どうして ) B どのように( どのよ C いかに すべき だろうか うな ) だろうか か ( 地理的分野の例 ) (1) ウ世界の諸地域 ( エ ) 北アメリカ 主題 世界に影響力をもつ農業と最先端をいく工業 評価規準 思考 判断 表現 アメリカ合衆国が世界の農産物の輸出量に大きな割合を占めることができる要因を考察し, わかりやすく表現している 課題例課題例 なぜ農産物 ( とうもろこし ) の輸出が多いのだろうか 想定想定されるされる活動例活動例 生産を増やすためにどのような農業 ( 生産 ) をしているのだろうか 大規模経営をしているから, 輸出の割合が高い! を検証する -42-
課題例対象学習 3 年次に履修 1 疑問をもたせる課 2 過程や構造 特色 3 方向性 しよう 題を設定する 社会 について記述する課 すべきだ を導く 的事象や問題の背景 題を設定する 結論 課題を設定する 最 を思考する は, だ を検 も有効な問題解決策 証する を決定, 手段 方法を選択したり, 決定する A なぜ( どうして ) B どのように( どのよ C すべきだろう だろうか うな ) だろうか か ( 公民的分野の例 ) (2) 私たちと経済ア市場の働きと経済 評価規準 知識 理解 円高 と 円安 の意味について説明できる 経済のソフト化 サービス化の意味を理解し, 産業構造の変化を説明できる 課題例課題例 なぜ円高のときに 海外旅行のチャンスなのだろか 想定想定されるされる活動例活動例 円高や円安はどのような仕組みで起こるのだろうか 円高は, 日本の経済に悪い影響を与える! を検証する 円高の時に日本政府はどのような対策をとるべきか 外国のものを安く買うことができる 同じ 1 ドルのものを買う場合に 円高だとたくさん払わなくてすむ 通貨の相場は為替相場できまる 円をほしい人がたくさん円を買えば円は高くなる 円高を抑える場合は 円を売ったり 金利を下げて 日本円の価値を下げる 輸出産業を守るために内需拡大を進める 輸出産業は 外国で商品が売れなくなる 輸出産業にたよっている日本にとっては悪い影響がある 2 学年ごとの発達段階に応じて課題に対する想定される活動 ( 表現 ) 例を準備する 上の 想定される活動例 に, 課題に対する解答例を示した 社会科のカリキュラムは,1.2 年次の地理 歴史の並行学習 ( 歴史の近 現代は 3 年で履修 ) の上に 3 年の公民の学習を行う形になっているので, 題材の配列が発達段階に応じているといってよい 学習指導要領に示されている順に指導できない場合は, 想定される解答例を再考する必要がある さらには, 基礎的 基本的技能や知識の習得の段階によっても, 課題の設定をやり直す必要もでてくる 3 児童 生徒の活動 ( 表現 ) したものを, 想定される活動 ( 表現 ) 例と比較 検討する -44-
児童 生徒の表現したものを, 想定される表現例と照らし比較した結果, 差異が認められた場合の原因を分析する この場合, 想定以上の望ましい成果も見逃さない 4 課題設定が評価規準と照らし合わせ, 適切であるか検討し, 課題設定の修正をする 課題設定の修正とともに, 指導の形態や方法についても検証する 場合によっては, 評価規準が適切であるかを検討し, 規準を見直すこともある < 効果の検証方法 > 質問紙調査結果の比較による 次の児童用質問紙, 教員用質問紙に対する回答の全国データとの比較によって検証する Ⅰ 3 Ⅰ 3 課題設定の工夫ア魅力ある課題 < 児童 生徒用 > 1 2 1 生き物や自然を すばらしい とか ふしぎだな と感じることがある 2 2 2 理科の学習で観察や実験をするとき, 自分で考えたり, 予想をしたりしようとしている 3 2 3 自然や理科についての本や図かん, テレビ番組をよく見る 4 2 4 理科の学習内容でわからないことや興味を持ったことについて, 自分から進んで調べるようにしている 5 2 5 植物の観察や実験をすることを楽しいと感じる 6 2 6 観察や実験の結果を図や表などを使ってわかりやすくまとめるようにしている 7 2 7 水よう液の実験から, いろいろな結果がでてきておもしろいと思う 1 2 8 日本のいろいろな町や場所のことをもっと知りたいと思う 2 2 9 社会の学習で疑問を持ったことについて, 自分から調べるようにしている 3 3 0 地域や国土のよさを大切にしようと思う 4 3 1 社会の学習で新しく地名が出てきたら, 地図で確認するようにしている 5 3 2 社会の学習で図書館やコンピューターなどを利用して, 資料を集め活用している 6 3 3 ニュースや新聞に出てくるできごとに興味を持っている 7 3 4 地域や国土の自然を守るために, 自分にできることを見つけて実行している 1 2 1 身の回りにある自然や物質の変化, 起きる現象を おもしろい とか ふしぎだな と感じることがある 2 2 2 理科の授業で観察や実験を行う際, 自分で結果の予想を立てたり, 規則性を見つけたりしようとしている 3 2 3 自然や科学 ( 理科 ) についての本や図鑑, テレビ番組をよく見る 4 2 4 科学 ( 理科 ) の学習内容でわからないことや興味のあることについて自分から調べるようにしている 5 2 5 理科の授業等で観察や実験を行うことが好きで, 積極的に取り組むようにしている 6 2 6 身の回りにある自然や物質の変化, その仕組みについて調べてみたいと思う 7 2 7 自然環境を守るためや生物の命を尊重するために, 自分でできることを見つけて実行しようと思う 1 2 8 社会の学習をして, わが国と世界の国々の様子, 歴史の流れや各時代の特色がわかり, もっと知りたいと思った 2 2 9 社会の学習内容でわからないことや疑問を持ったことについて, 自分から調べるようにしている 3 3 0 地域や国土の良さを大切にしたいと思う 4 3 1 社会の学習で新しく地名が出てきたら, 地図で確認するようにしている 5 3 2 社会の学習で調べ学習のときなどに, 図書館や, インターネットを利用して資料を集め活用している 6 3 3 社会の学習をして, ニュースや新聞に出てくるできごとに興味を持つようになった 7 3 4 地域や国土の自然を守るために, 自分にできることを見つけてそれを実行している 1 3 5 英語の話が理解できないときには, 聞き返そうとしている 2 3 6 学んできた単語を積極的に使って英語で話そうとしている 3 3 7 教科書以外にも英語の文章を読んでみたいと思う 4 3 8 英作文をするときには, 学んできたいろいろな単語や文法を積極的に使って書こうとしている 5 3 9 英語の文章は, 音読をするようにしている 6 4 0 7 4 1 < 教員用 > 2 7 7 英文の意味をくわしく正確に理解する学習のとき, 知らないことばが出てきたら, 自分で調べるようにしている 英語の授業で文章全体のおおよその内容を理解する学習のとき, 理解できない単語があっても, あきらめずに自分で意味を考えながら聞いたり読んだりするようにしている 児 童 の 様 々 な 考 え を引 き出 した り, 思考 を深 めた りするような 発 問 や 指 導 をして い ます か 3 2 1 1 児童に対して, 学級全員で取り組んだり挑戦したりする課題やテーマを与えていますか 5 7 2 9 国語の指導として, 発展的な学習の指導を行いましたか 6 3 3 5 算数の指導として, 発展的な学習の指導を行いましたか 6 4 3 6 算数の指導として, 実生活における事象との関連を図った授業を行いましたか 年度末にも調査した場合は, 取組前後での値を比較して改善したかどうかを検証する -45-