第 1 学年 1 組道徳学習指導案 指導者保延舞子 1 主題名相手の気持ち 2-(3) 友情 信頼 助け合い ( 資料名 くり 出典 みんなで考える道徳 日本標準 ) 2 主題設定の理由 (1) 価値について第 1 学年及び第 2 学年の指導内容 2-(3) 友情 信頼 助け合い は 友達と仲よくし 助け合う となっている 中学年で 友達と互いに理解し 信頼し 助け合う 高学年で 互いに信頼し 学び合って友情を深め 男女仲よく協力し助け合う と発展していく 豊かな人間関係を築くためには互いを認め合い 様々な場面での学習活動や生活を通して 助け合い 理解し合い 信頼感や友情を育てることが大切である 子どもたちは友達と協力し 一つのことをやり遂げていく中で相手を思いやったり自分が相手から認められる喜びを体験したりすることができると考える しかし1 年生の児童はまだ自分中心の考え方が強く 時には利害や損得で結びつく友達関係も見られる どの児童も素直に友達と仲よくしたいという気持ちを持っているので この気持ちに結びつけて 身近な友達と仲よく活動し 友達と助け合うことの大切さを感じ取れるようにすることが大事である 以上のように考察すると 本資料を通して 身勝手な言葉や行動が相手を傷つけていることに気づき 友情をもって相手に接することや仲よく助け合うことの大切さに気づくことでより良い友達関係を築くことができるであろう (2) 児童の実態 ( 男子 9 名女子 16 名合計 25 名 ) 実態調査 1 クラスの友達との楽しい思い出はありますか たくさんある 15 名すこしある 8 名あまりない 2 名まったくない 0 名 2 友達がいてよかったなと思うことはありますか はい 25 名いいえ 0 名 3 それはどんなときですか ( 複数回答可 ) 一緒に遊んでくれたとき 15 名ものを貸してくれたとき 3 名困ったときに助けてくれたとき 3 名わからないことを教えてくれたとき 2 名落としものを届けてくれたとき 1 名何かを手伝ってくれたとき 1 名保健室に連れて行ってくれたとき 1 名友達になってくれたとき 1 名 4 友達と一緒に過ごしていて困ったなと思ったことはありますか はい 11 名いいえ 14 名 1 年 1 組 - 1 -
5 それはどんなことですか ( 複数回答可 ) 一緒に遊んでくれなかった 2 名登下校で友達が先に行ってしまった 2 名叩かれた 2 名けんかをした 2 名悪口を言われた 1 名謝ったのに 先生に言う と言った 1 名言うことを聞いてくれない 1 名教科書を落とされた 1 名仲間はずれにされた 1 名 6 友達がけんかしていたらどうしますか ( 複数回答可 ) どうしたの と声をかける 話を聞いてあげる 9 名 どうにかしてとめる 7 名 注意する 6 名 先生を呼ぶ 4 名 助ける 1 名 わからない 1 名 7 友達とけんかしたときは何と言って仲直りしますか ごめんね 19 名 これからもうしない 2 名 ごめんね 仲直りしよう 1 名 ごめんなさい 次はやらない 1 名 ごめんね 許して 1 名 やめよう 1 名 8 友達が困っていたらどうしますか ( 複数回答可 ) どうしたの と声をかける 11 名 手伝う 9 名 助ける 5 名 大丈夫 と声をかける 4 名 相談に乗る 1 名 先生を呼ぶ 1 名 9 あなたが困っているときクラスのみんなは協力してくれると思いますか とてもそう思う 15 名少しそう思う 7 名あまり思わない 3 名まったく思わない 0 名 本学級の児童は 少しずつ友達が増え 仲間意識が芽生えてきた 12の結果からもクラス内に友達ができた児童が多いことがわかる しかし 日常生活の中では自分のことで精一杯で 相手のことを思いやる余裕がなくなってしまったり 相手の気持ちを考えて助け合うところまで至らなかったりする そのために 口論やけんかになってしまうこともある 3から友達は遊ぶ仲間と捉えている児童が多いが 中には遊ぶだけではなく助け合う仲間でもあることに気づき始めていることがわかる 6にあるようにけんかしている子がいた場合は 普段から友達のことを心配して声をかけたり 話を聞いてあげたりする様子がよく見られるが 自分のことになるとすぐに謝ることができないことも少なくない また 先生に伝えることが解決策という考えも多いため 伝えるまでで思考が停止してしまい 自分たちでけんかを解決することはまだ難しい 自分の主張だけではなく 相手の言い分も聞いて仲よく生活することの大切さを考えさせたい 8では多くの児童が友達に協力したい気持ちがあることがわかるが 9では 少しそう思う あまり思わない が 10 名いる これは 実際に友達と協力し合って何かを行う経験が少ないからだと思われる お互いに協力し合える仲間になれるようにしていきたい 運動会を経て 紅白に分かれ友達と団結して競技する経験をしたり 表現で友達と手をつないで踊ったりしたことで友達との親密度が高まったと考えられる 今後の校外学習では 一緒にバスに乗ったりお弁当を食べたりする体験をし さらに交流を深 1 年 1 組 - 2 -
める機会となるだろう 班別行動では仲よく協力することが重要になるため 相手の気持ちを考えて行動できる力をつけさせていきたい 以上の分析からねらいを設定すれば 相手の気持ちを考えられるようになり 友達と仲よく助け合っていこうとする気持ちが育つだろう (3) 資料について本資料を通して自分勝手な言葉や行動が相手を傷つけることがあることに気づくとともに 同じように働いているときには同じように認められるべきであることに気づかせたい 本資料は話としては完結していない りすたろう りすきち りすこの3 匹はくりを採りに行き 仲よく仕事を分担して働く しかし くりを分ける段階になると ちょっとした欲張りな気持ちが発端になって けんかになってしまう りすことりすきちはどうしたらよいかと考えるところで話が終わっている 児童が共感しやすく 主人公の気持ちを借りて深く考えることのできる資料である 日常生活の中では 友達の立場や気持ちを考えずに自己中心的な考え方で行動してしまうことはよくあることである りすきちたちは りすたろうのことをなにもしていないと思っているが りすたろうに注目すると 2 匹の近くにかごを運んだり 重くなったかごを一生懸命持ち帰ったりと立派な働きをしている そんなりすたろうの行動や気持ちを思いやる心に欠けていたことに気づかせたい そして どうすることがよい解決策なのか考えさせたい (4) 指導観本資料にお話の結末がないことで 自由に物語を考えることができる そのため けんかが起こらないための解決策をみんなで考えていきたい そして 3 匹が協力したからたくさん収穫することができたことをおさえ 仲良く分けることが結末としてふさわしいことに気づかせたい もし自分たちが同じような場面に遭遇したときにも 本時の話し合いを役立たせたい 本学級の児童は 道徳の時間に発表する子は限られてしまっているが 他の授業では発表しない子が道徳で自分の意見を堂々と話す場面が多く見られる 恥ずかしがって発表を好まない子は ワークシートになると思いを述べられる場合がある そのため 本時でもワークシートを用いて たくさんの考えが出せるようにしていきたい 書いたことは全員が発表できるように ペアでの発表時間を確保し 発表に慣れさせていきたい 授業の後半では友達との思い出に触れることで 友達っていいなと思える時間にしていきたい 1 年 1 組 - 3 -
3 仮説とのかかわり話合いの深まる授業づくりを行えば 互いに認め合う心豊かな児童が育つであろう 資料の工夫 はじめに りすたろうの動きがよく分かるように 場面絵やペープサートを用いて話を読み聞かせる また 黒板にも場面に沿った絵を提示する イラストの提示をすることで 状況や気持ちを想像しやすくなるだろう 話合いの工夫 全体で話合う前にペアをつくって発表し合うことで 全員が自分の思いを伝えることができるであろう 友達の意見に対して考えを述べることはまだ難しいが 友達の意見を受け止められるようにすることによって 自信を持って全体でも発表することができるだろう 3 匹がけんかしている場面で役割演技を行う そうすることで 場面の様子がはっきりとし 登場人物の気持ちに迫ることができるであろう 4 本時の指導 (1) ねらい 自分の利害にとらわれず 友達と仲よく助け合う態度を育てる (2) 展開例 過程 時配 学習活動と主たる発問 ( ) 予想される児童の反応 支援及び指導上の留意点 導 3 1 くりや くり拾いについて いちご狩りや芋掘りを話題に 入 知る 挙げ くり拾いについて触れ る 展 3 2 資料 くり を聞く ペープサートでりすたちの動 開 資料の読み聞かせを聞く きを提示しながら読み聞か あらすじを確認する せる くりとり りすきち 絵が見やすいように中央に集 りすこ める かご りすたろう 3 匹それぞれがやったことを しっかりと確認する 資料ペープサート絵 30 3 りすきち りすこと りすたろうの気持ちについて話し合う どんなことを思いながらくりをひろったのだろう 3 匹の役割はそれぞれ違うが 3 匹とも冬に備えて一生懸命にくりを採っていることをおさえる 1 年 1 組 - 4 -
冬にむけてたくさんとろう がんばるぞ おいしそうだなあ けんかになったのはどうしてだろう 役割演技 りすきち りすこ りすたろう りすきちとりすこ2 匹だけでくりを分けようとしているから りすたろうは独り占めしようとしているから りすたろうが何もしていないと思っているから りすたろうもちゃんとはたらいているのに 悔しい 役割演技をして それぞれの言い分を考えさせる けんかになったわけが 3 匹の思っていることの違いからきていることに気づかせる りすたろうも働いているのに りすきちとりすこだけで栗を分け合うのではりすたろうがかわいそうなことに気づかせる 役割演技をしてりすたろうの気持ちに共感させる 3 匹が仲よくするためにはどうしたらよいだろう ワークシートに書く ペアで発表する 全体で発表する りすたろうにあやまる みんなでとったものだからみんなで分ける 3 匹で同じように分ければよい りすたろうにも分けてあげる はじめから 3 匹で採る 自分の気持ちを話す かごをもってきてくれたからお礼をする 3 匹の気持ちを考えながら書かせる ワークシートに書き込ませる 机間指導で丸をつけながら声をかけ 自信を持たせる ペアで発表させることによって自身を持たせる 認め合う言葉を掲示しておき 友達の発表を聞いた後に反応を返すようにさせる くりは 3 匹が力をあわせて採ったものであることをおさえる ワーク シート 1 年 1 組 - 5 -
終 末 7 4 今までに友達と仲よくできたことを話合う 一緒に遊んだ 友達に勉強を教えてあげた 友達が困っているときに手伝ってあげた 友達との思い出を振り返るようにさせる 事前に経験を思い起こさせておくようにする 2 5 教師の説話を聞く 小学校での友達は一生付き合 っていく仲間であることを 話し 友達っていいなという 雰囲気にする (3) 板書計画 くりはみんなでとったもの りすたろうにあやまる りすたろうにもわけてあげる みんなでおなじようにわける どうしたらなかよくできる? をとってない りすたろうはくり ひとりじめしている ふたりでとった ぼくのかご ふたりでわける みんなぼくのもの けんか たくさんとろう 場面絵 おいしそう がんばるぞ くり りす 写真 5 他の教育活動との連携学校生活の中で友達との関わりを大切にし 協力し合う経験を積んで行けるようにする また 帰りの会でその日に見つけた友達の良いところを発表する時間を作ったり 友達との思い出を日記に記したりして 友達との関係を深めていく 1 年 1 組 - 6 -