1 単元名英語ノート 2 Lesson5 道案内をしよう 2 単元の目標 (1) 英語で道案内をすることに興味を持つ (2) 積極的に道案内しようとする (3) 建物の名前や道案内の表現に慣れ親しむ 3 単元で扱う表現及び主な語彙表現 :Where is ~? Go straight. Turn r
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- そよ まるこ
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1 英語ノート 2 Lesson5 道案内をしよう 授業案例 英語ノート 2 Lesson5-1-
2 1 単元名英語ノート 2 Lesson5 道案内をしよう 2 単元の目標 (1) 英語で道案内をすることに興味を持つ (2) 積極的に道案内しようとする (3) 建物の名前や道案内の表現に慣れ親しむ 3 単元で扱う表現及び主な語彙表現 :Where is ~? Go straight. Turn right/left. 語彙 :school, police box, bank, bookstore, flower shop, bus stop, hospital, post office, fire station, barbershop, park, department store, restaurant, train station, turn, right, left, go, straight, stop, where, please, is, the 4 単元の概要 時本時の目標 指導事項 町中にある様々な建物などの言い方に興味を持ち, 理解しようとする 方向や動きを指示する表現を聞いて, 理解する 方向や動作を指示する英語を使って, 相手に目的地を伝える 実際に案内したり, 案内に従って目的地に行ったりする 本時の活動 英語ノート 2 Lesson5-2- 指導事項 1 コミュニ ケーション 2 言語 や文化 聞く Let s Play1 おはじきゲーム (2) (1) Let s Play11 指差しゲーム (2) (1) Let s Play12 指差し指残しゲーム (2) (1) Let s Play サイモン セズ ゲーム (2) (1) Let s Listen ボブたちが着いたところを聞き取ろう (2) (1) 活動の種類 主, 副 言い 慣れる Let s Chant Where is the station? ( 一回目 ) (2) (1) Let s Listen 聞きとって地図を作ろう (1) (1) Let s Chant Where is the station? ( 二回目 ) (2) (1) Activity ペアで情報を伝えながら友だちと同じ町を作ろう (3) (2) Activity1 グループで道案内をしよう (3) (2) Let s Chant Where is the station? ( 三回目 ) (2) (1) Activity ペアで情報を伝えながら友だちと同じ町を作ろう Activity2 ペアで道案内をしよう 発話 する (3) (2) (3) (2) 1 外国語を用いて積極的にコミュニケーションを図ることができるよう, 次の事項について指導する (1) 外国語を用いてコミュニケーションを図る楽しさを体験する (2) 積極的に外国語を聞いたり, 話したりすること (3) 言語を用いてコミュニケーションを図ることの大切さを知ること 2 日本と外国の言語や文化について, 体験的に理解を深めることができるよう, 次の事項について指導する (1) 外国語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに, 日本語との違いを知り, 言葉の面白さや豊かさに気付くこと (2) 日本と外国との生活, 習慣, 行事などの違いを知り, 多様なものの見方や考え方があることに気付くこと (3) 異なる文化をもつ人々との交流などを体験し, 文化等に対する理解を深めること
3 英語ノート 2 Lesson5 第 1 時 学級担任の活動 目標 / 町中にある様々な建物などの言い方に興 味を持ち, 理解しようとする 活動のねらい あいさつ, 本時の確認 (3) 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成 言語や文化について体験的に理解を深める Let s Play(15) 1. Let's Play OHAJIKI-Game. 英語ノート の地図の上におはじきを置いてください 地図の建物を英語で何と言うかは紹介しないですぐにゲームを始めます 2. ペアの人同士で, それぞれの場所を英語で何と言うのか予想しながらおはじきを置いていきましょう 3. では, これから CD の言った場所にあるおはじきを取っていきましょう ( 児童の気付きを促す言葉の提示順を工夫する < 右頁参照 >) ゲームを通じて, 積極的に聞こうとする態度を育てる 建物の言い方が日本で使われている外来語と本来の英語とでは, 表現方法やアクセントが違うということに気付かせ, 言語への興味を育む Let s Play11(10) 4. Let's play YUBISASHI Game. CD の言った場所を指差してください 早く指さした方に 1 ポイント入ります ( ゲームを行う ) ゲームを通じて, 積極的に聞こうとする態度を育て 外国語の音声や基本的な表現への慣れ親しみ 建物の言い方が日本で使われている外来語と本来の英語とでは, 表現方法やアクセントが Let s Play12(10) 5. ルールを加えます 今度は早く指さした人は, そのまま 英語ノート から指を動かさず, そのまま差し続けてください る 違うということに気付かせ, 言語への興味を育む 6. ( 児童の様子を見ながら 次に出てきてほしい言葉は何ですか? など声をかけ, 徐々に場所の名前を口にするようにしていく ) ふりかえり, あいさつ (7) 7. ( 本時の活動について, 児童が気付いた言葉や 文化に関すること, 望ましいコミュニケーション を図ろうとする態度を具体的に評価する ) 8. ふり返りカードに今日の感想を書いてくださ い 英語ノート 2 Lesson5 第一時 ( 左 ) - 3-
4 活動への工夫 改善の例 Let s Play ( 例 ) 英語での言い方を予想させてから活動することで, 聞く意欲が高まるように工夫しました Let's Play OHAJIKI-Game. 英語ノート の地図の上におはじきを置いてください 地図の建物を英語で何と言うかは紹介しないですぐにゲームを始めます 学校はスクールだよね デパートは英語でも デパート なのかしら? え ~? それじゃあできないんじゃないですか? flower shop, barbershop bookstore 左図のように, 気付きを促す言葉の提示順の工夫をしましょう じゃあこれは? あれ ~? ショップとストアってどう違うんだろう? 他にも, train station( 駅 ) fire station( 消防署 ) police office( 交番 ) のように, 子どもたちの予測を裏切るような提示の順序は, 子どもたちの言葉への感性を刺激します ブックショップだ! Let s Play12 ( 例 ) 子どもたちが活動に夢中になり, 自然に英語を口にすることができるように工夫をしました 次は出てほしい言葉は? Post office が出てほしい ~! ゆ, 指がつるっ! 指さし指残しゲーム は, いつでも同じ子が勝つことのないように配慮したゲームですが, 子どもたちは指の方向があっちこっちに向き, 体勢が苦しくなるため, 左図のように 次は何が出てほしい? という問いに, Bank~! のように大きな声でリクエストをします 聞く 活動から徐々に 言い慣れる活動 へと移行できます 英語ノート 2 Lesson5 第一時 ( 右 ) - 4-
5 英語ノート 2 Lesson5 第 2 時 学級担任の活動 目標 / 方向や動きを指示する表現を聞いて, 理 解する 活動のねらい あいさつ, 本時の確認 (3) 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成 言語や文化について体験的に理解を深める Let s Play(5) 1. Let's play "Simon Says."( ゲームの仕方をやりながら気付かせる 英語ノート 1 でも扱われているため, やり方の想起は可能 ) 2. Open your textbook to page 30 and 31. 今度は 英語ノート の街の上で, サイモン セズ ゲームをしましょう ( 地図上でサイモン セズ ゲームを行い この後の活動に必要な動き方について確認する < 右頁参照 >) ゲームを通じて, 指導者の発する言 葉に気を付けて聞 こうとする態度を 育てる 実際に動作をさせることにより, それを表す表現のイメージを深め, 言葉の面白さ 豊かさに気付かせる Let s Listen(10) 3.CD を聞き, ボブがどこに行くのか理解しましょう ボブが今いる位置は分かりますか? これからどこに行くと思いますか?( 理由も含めて児童に予想させる 例 お腹が空いたからレストランに行くんじゃないかな 等 ) 4. (CD を "What's this?" のところで停止し, どこに着いたか確認をする その後, 再び CD をかけ, 場所の確認をする ) 5. 声の様子を手がかりにしてボブは学校に何をしに行ったか想像しましょう ( 同様に, ジュリア, 健, 麻衣も行う ) 6. では, 今度は先生がどこに行くのか予想してみましょう ( 声の様子に変化をつけながら Go straight. Turn left. 等を話し, 児童に行き先を想像させながら活動させる ) Let s Chant(8) 7. CD を聞いてみましょう 8. 今日は最初なので, 先生の後に続いて口ずさむ程度でチャンツしてみましょう 方向や動きを指示 する表現という聞 く目的を示し, 意 欲を持ち聞こうと する態度を育て る 共に声を揃え, 楽しくチャンツを言おうとする態度を育てる 外国語の音声や基本的な表現への慣れ親しみ 説明を聞いて理解する活動をとおして, 言葉の伝える力の大きさに気付かせる 言葉によるリズムの違いに気付かせる Let s Listen(12) 9. Open your textbook to page 32 and 33.CD を聞いて, あいている所に絵カードを入れ地図を完成させましょう (CD は, 名前と行きたい場所を言ったところでいったん停止し, 最初にいる場所と地図に置くカードを確認してから, 再び CD をかけるとよい ) 安心して英語独特の表現の仕方に増える機会を増やすことをとおして, 次時以降と話す活動への意欲を高める 聞き手に説明を聞く活動をとおして, 言葉の伝える力の大きさに気付かせる ふりかえり, あいさつ (7) 10. ( 本時の活動について, 児童が気付いた言葉や 文化に関すること, 望ましいコミュニケーション を図ろうとする態度を具体的に評価する ) 11. ふり返りカードに今日の感想を書いてくださ い 英語ノート 2 Lesson5 第二時 ( 左 ) - 5-
6 活動への工夫 改善の例 Let s Play ( 例 ) この次の活動で, 地図上の歩き方のルールに戸惑う児童が多いので, この活動を用いて, 動き方の確認をするようにしました 指導資料 のとおりに, 実際に体を動かし "Turn right や Turn left を行ったあと, 英語ノート の地図上でも指を使って行います 左図のように動くとよいのですが,1 区画ず つ進むというイメージがもてず, "Go straight" でダーッと進み切ってしまう児童, "Turn right その場で 90 回転するだけ なのですが, 回転した後そのまま進みだす児童 などがいます 英語以外の部分での混乱はでき るだけ防ぎたいものです 左図はあくまでも参 考ですので, 活動をとおして子どもたちと共通 の進め方の確認ができれば良いものと思われ ます Let s Listen ( 例 ) 相手の気持ちを考える, 相手がどこに行きたいか考える, という要素を加え, 聞こうとする意欲が高まるように工夫しました これからボブがどこにいくのか予想しよう ボブ, 学校に何しに行ったのかな ~ ブック ストアかな ~ Go straight. Go straight. Turn right 学校だ ~ 勉強かな? 日本の学校に通っているのかなぁ 明るい声だったから, 学校は楽しいんだね じゃあ今度は先生がどこに行くのかを予想してみましょう Hello. Go straight, go straight 単に あそこに行きたい ここに行きた い の繰り返しは, コミュニケーションと いう観点からみると, やや物足りない感じ がします 子どもたちの聞こうとする意欲 は ~ い 何か弱ってるな ~ 病院かな? の高まりを期待し, 相手の気持ちを考える, 相手がどこに行きたいか考える, という要 素を持たせて見ました 英語ノート 2 Lesson5 第二時 ( 右 ) - 6-
7 英語ノート 2 Lesson5 第 3 時 学級担任の活動 目標 / 方向や動作を指示する英語を使って, 相 手に目的地を伝える 活動のねらい あいさつ, 本時の確認 (3) Let s Chant(5) 1. Let's chant! 今日も, 先生の後に続いてチャンツをしてみましょう 2. 行き先や歩き方を変えてみたいと思います ( 変化をつけ, 児童の意欲を高める 進む回数, 回る回数など曲に合わせなければならないので, 事前の計画が必要 ) 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成 共に声を揃え, 楽 しくチャンツを言 おうとする態度を 育てる 言語や文化について体験的に理解を深める 言葉によるリズム の違いに気付かせ る Activity(15) 3. Open your textbook to page 30 and 31. これからペアになり, 自分の行きたい場所に相手を連れていきましょう 案内する人は, どこに案内するか, 何故そこに連れて行くかの理由を考えましょう 案内される人は, 目的地に着いたら, 何故そこにきたのかを想像し答えましょう 4. 初めに先生がやってみます 先生の今いる場所はここです ( スタート地点を示す ) ( 例 )Go straight. Go straight. Turn right. Go straight. and stop. 5. 先生は今どこにいますか? 6. 何故先生はここに来たのでしょう? Activity1(15) 7. 次の時間は, 教室を町に見立て道案内する活動を行います 机の上に, 案内する人宛に書いた手紙を置き, その人をその手紙の場所に案内するのです 別の人宛の手紙の場所に案内しないように, 確実な案内が必要です 8. 手紙は, 直接話したことはないけど, 実はあなたのこういうところいいと思っていました というものを, 班全員で寄せ書きした紙を封筒に入れます 9. 各班がどこの班の人への手紙を書くかを決めましょう ( 分担をする ) 10. では, これから手紙を作成しましょう 始めてください 情報のギャップ ( 尋ねる側と答える側の情報の差 ) を越えるために, 相手意識を持って伝えようと努力する態度を育てる 案内の仕方や聞き 取りを間違えたと きに, グループで 助け合って解決し ていこうとする態 度を育てる 外国語の音声や基本的な表現への慣れ親しみ 方向などを相手に的確に伝える経験から, 言葉の持つ力の大きさに気付かせる Excuse me,~. と言って声をかけたり Thank you. と言ったりすることで, 案内する方もされる方も気持ちよくやり取りできることに気付かせる ふりかえり, あいさつ (7) 11. ( 本時の活動について, 児童が気付いた言葉や 文化に関すること, 望ましいコミュニケーション を図ろうとする態度を具体的に評価する ) 12. ふり返りカードに今日の感想を書いてくだ さい 英語ノート 2 Lesson5 第三時 ( 左 ) - 7-
8 活動への工夫 改善の例 Activity ( 例 ) 子どもたちどうしの伝え合おうとする気持ちが高まるように, お互いの気持ちを想像 し合う活動にしてみました 指導資料 は p.32~33 の地図を使いますが, ここでは p.30~31 の地図を使うこととします お腹が空いているんでしょ ~! Turn right, and stop. え ~ っと,Go straight, go straight ん? レストランで止まったぞ ということは エヘヘ, そうなんだ ~ 給食待ち遠しくって! Activity1 ( 例 ) 外国人に道を聞かれた時に という動機付けは地域によっては必然性に欠けます 子どもたちが, 正確に道案内をしたいと思える工夫を考えました 教室を町に見立て, 机上に相手へのメッセージを記した手紙を置きます ( 手紙の内容は, 班のみんなが, あなたのよいところ ( 長所 ) を寄せ書きしたものなどが良いでしょう ) 別の人宛に書いた手紙のところへ案内すると, 大変ですので, 子どもたちは真剣に道案内をします この時間は, 外国語とは少し離れますが, 班ごとに, 相手の長所をしたためた寄せ書きを作成する活動に思い切って時間を割きたいです しっかり相手に届けたいという思いが強いほど, 次時の道案内へも真剣に取り組むからです 英語ノート 2 Lesson5 第三時 ( 右 ) - 8-
9 英語ノート 2 Lesson5 第 4 時 学級担任の活動 目標 / 実際に案内したり, 案内に従って目的地 に行ったりする 活動のねらい あいさつ, 本時の確認 (3) Let s Chant(2) 1. Let's chant! 今日も, 先生の後に続いてチャンツをしてみましょう 2. 今日も行き先や歩き方を変えてみましょう ( 変化をつけ, 児童の意欲を高める 進む回数, 回る回数など曲に合わせなければならないので, 事前の計画が必要 ) 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成 共に声を揃え, 楽 しくチャンツを言 おうとする態度を 育てる 言語や文化について体験的に理解を深める 言葉によるリズム の違いに気付かせ る Activity(10) 3. 前回書いた手紙を, 机の上に置き, 案内する練習をしましょう 間違った手紙に案内しないように, 班のみんなで助言を与えながら進めましょう ( 班ごとに練習を行わせる 指導者は各班の練習の様子を見て回り, 必要に応じて助言を与える ) Activity2(23) 4. では, 案内を始めましょう 初めは, 奇数班の人たちが案内役, 偶数班の人たちが案内される役です 5. 案内役, 案内される役を交替しましょう 6. ( 活動を終え, 自分宛の手紙を読む時間をとった後 ) 手紙を読んで, どんな感想をもちましたか? 7. ( 児童の感想を聞いたあと ) 相手を, 渡したい手紙の場所にしっかり案内できたおかげで 情報のギャップ ( 尋ねる側と答える側の情報の差 ) を越えるために, 相手意識を持って伝えようと努力する態度を育てる 言葉で相手に伝える面白さに気付かせ, 相手に自分の思いを十分に伝えるためにどのようなことに気をつけたらよいのかを考えようとする態度を育てる 外国語の音声や基本的な表現への慣れ親しみ Excuse me,~. と言って声をかけたり Thank you. と言ったりすることで, 案内する方もされる方も気持ちよくやり取りできることに気付かせる Excuse me. Thank you. You're welcome. などの声かけをしっかり行っている児童を具体的にほめることにより, 児童にそれらの大切さに気付かせる すね がんばりましたね ふりかえり, あいさつ (7) 8. ( 本時の活動について, 児童が気付いた言葉や 文化に関すること, 望ましいコミュニケーション を図ろうとする態度を具体的に評価する ) 9. ふり返りカードに今日の感想を書いてくださ い 英語ノート 2 Lesson5 第四時 ( 左 ) - 9-
10 活動への工夫 改善の例 Activity ( 例 ) 正しく道案内をできるようになるための班ごとの練習が活発に行われるような工夫をしました 友だちを正確に道案内するために班ごと にリハーサルをします 班の人みんなの手紙を入れた封筒なの で, 班員全員が ちゃんと相手に届いてほ しい と思います そうすることで, 練習 への真剣さが高まります より正確に伝わ るために, 活発な意見交換が行われます その伝え方だと, こっちに行くと思われそうだよ ~ あ, そうか right と left を聞き間違えないように話さないと 大丈夫, 大丈夫 ジェスチャーも加えたらいいよ Activity2 ( 例 ) ただの 道案内ごっこ で終わらせす, この活動をとおして子どもたちの絆が深まるような工夫をしました 手紙を受け取った児童 友だちが自分のどんなところを良いと思っているのかを知り, うれしくなる 手紙の場所へ道案内ができた児童 友だちを, ちゃんと手紙の場所に誘導できてうれしく思う 同時に自分たちの書いた手紙を見て喜んでいる姿を見て, うれしくなる 英語ノート 2 Lesson5 第四時 ( 右 ) -10-
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外国語活動における学習評価 1 評価を行うに当たって (1) 基本的な在り方外国語活動の評価については, 設置者において, 学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし, 文章の記述による評価を行う (2) 評価の観点の考え方学習指導要領に外国語活動の目標 内容が設定されたこと, 及び, 中 高等学校における外国語科との連続性に配慮して, 学校の設置者が外国語活動の評価の観点を設定する
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外国語活動学習指導案 指導者府中市立府中明郷小学校教諭長谷川奈保美府中市立府中明郷中学校教諭猪崎正広府中市教育委員会 ALT Emily Agatha Wing Mun Law 1 日時平成 24 年 12 月 12 日 ( 水 ) 第 2 校時 2 場所小学校体育館 3 学年第 6 学年 1 組 ( 男子 11 名女子 13 名計 24 名 ) 4 単元名 Hi,friends! 2 Lesson4
More information5 年 No.64 英語劇をしよう (2/8) まとまった話を聞いて内容を理解することができる 主な言語料 して天気や日時などの確認をす 教 1 本時のめあてを知 Peach Boy を詳しく聞いてみよう物語を聞く (3 回目 ) 登場人物全体について聞かせ 聞き取れた単語をカタカナでもいいので書き
5 年 No.63 英語劇をしよう (1/8) 世界にはたくさんの物語があることを理解し 世界のいろいろな物語に興味をもつ 主な言語料 日本や世界のおとぎ話に出てくる語彙 表現 ( 既習のものが中心 ) して天気や日時などの確認をす 絵本の読み聞かせ 英語絵本の読み聞かせを通して 英語学習への雰囲気 英語絵本 を高め 教 本時のめあてを知いろいろな物語にふれよう P.26 Let s Play テキストの紙面の絵を見て知っているものを答えさせ
More information児童同士のペアトークやグループ活動などを取り入れる そして自分と友だちの考えの共通点や相違点などに気付かせることで, 自分の考えを伝えることの必要性を感じさせたり, 相手に伝わりやすい表現の仕方を考えさせたりする さらに, 今年度は学級担任の英語使用量の向上を目指した取組を進めており, ジェスチャー
外国語活動学習指導案 学校名 海田町立海田東小学校 授業者 HRT 渡邉圭 JALT 古田奈穂 1 日時平成 28 年 5 月 31 日 ( 火 ) 第 5 校時 2 学年 第 6 学年 2 組男子 17 名女子 14 名計 31 名 3 単元名 Dream 6-3 できることを紹介しよう 4 単元について
More information平成 29 年 10 月 23 日 ( 月 ) 第 2 校時尾道市立日比崎小学校第 6 学年 1 組外国語科指導者 HRT 遠崎且典 JTE 片山奈弥津 単元名 台湾の友達との交流を深めよう ~Welcome to Japan.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 異文化理
平成 29 年 10 月 2 日 ( 月 ) 第 2 校時尾道市立日比崎小学校第 学年 1 組外国語科指導者 HRT 遠崎且典 JTE 片山奈弥津 単元名 台湾の友達との交流を深めよう ~Welcome to Japan.~ 本単元で育成する資質 能力 コミュニケーション能力 主体性 異文化理解 本時のポイント Web カメラを使ってリアルタイムで海外の子どもたちと交流させることを通して, 主体的にやり取りさせる授業
More information5. 評価規準評価の観点コミュニケーションへの関心 意欲 態度外国語への慣れ 親しみ言語や文化に関する気づき 主な評価規準 積極的に表情やジェスチャーを加えて 自分の思いを表現している 言葉だけでなく表情やジェスチャーを加えて コミュニケーションすることの大切さを知る 様々な感情や様子を表す表現に慣
第 5 学年外国語活動学習指導案 研究主題コミュニケーション能力を向上させる指導法の研究 平成 23 年 5 月 19 日 ( 木 ) 第 5 校時 5 年 2 組男子 22 名女子 14 名 ( 計 36 名 ) 指導者宮本千春 1. 単元名ジェスチャーをしよう ( 英語ノート Lesson2 14,15 ページ ) I m ~. 2. 単元のねらい 表情やジェスチャーをつけて相手に感情や様子を積極的に伝える
More informationこのような研究を進める中で はじめは英語での質問に日本語で答えていた児童も徐々に英語の単語で答えるようになり 文章で答えようとする児童も現れてくるようになった 音声を大切にしながら繰り返し聞かせることの成果を感じている 本単元では 授業のウォームアップとして Sit Down Game を行う 担任
第 5 学年外国語活動学習指導案平成 27 年 11 月 19 日 ( 木 ) 第 5 校 1 単元名 Hi,friends 2 Lesson 8 What do you want to be? 2 単元について本単元では I want to be a. という表現や職業を表す単語を扱う これを使って児童が 将来なりたいもの についての表現に慣れ親しむことをねらいとしている 児童は今までに Hi,freinds
More information案3 ⑤なかまの誘い方(小学校低学年)
1 あいさつ ( 中学校 ) 1. 展開案 めざせ! あいさつの達人 過程学習活動教師の働きかけ留意すること わかる 1. 本時のめあてを知る みなさんは初めて会った人に対して最初に何をしますか また, 初めてではなくても, 人に会ったときにまず, することは何ですか 挨拶ですね 挨拶は相手との関係づくりのために, または会話のきっかけづくりのために行います 今日は, 相手との関係をスムーズにスタートさせるための上手な挨拶の方法を練習します
More information(2) 児童観 ( 省略 ) (3) 教材観本単元では 様々な数の言い方や尋ね方に触れさせていく 韓国語や中国語で 3 を表す言葉の音声が日本語と似ている点や 日本語では ものの数を表すときに様々な助数詞がつく点など 日本語と似ているところや違いを知ることで 言葉の面白さや豊かさに気付かせたい [
小学校外国語活動指導案 日時平成 24 年 月 日対象 立 小学校第 5 学年 組 1 単元名 How many? ~いろいろなものを数えよう~ ( Hi, friends! 1 Lesson3) 2 単元の目標 1 積極的に数を数えたり 尋ねたりしようとする コミュニケーションへの関心 意欲 態度 2 1~20の数の言い方や数の尋ね方に慣れ親しむ 外国語への慣れ親しみ 3 言語には それぞれの特色があることを知る
More informationうな活動を工夫して設定していく そして様々なバリエーションを体験させる中で何度も want との出会いを児童が繰り返し 自然と want への理解を深めたり want を使 って思いを伝えたりできるようにしたい 単元の目標 積極的にアルファベットの大文字を読んだり I want. の表現を使って 進
第 5 学年外国語活動学習指導案 平成 24 年 11 月 1 日 ( 火 ) 第 5 校時活動場所教室 1 単元名 (Hi,friends Lesson 6) 2 単元について (1) 児童観 省略 (2) 教材観本単元では 積極的にアルファベットの大文字を読んだり I want. の表現を使って 外国語を用いたコミュニケーションを図ろうとする態度を育成することを目標としている アルファベットは
More information算数科学習指導案
外国語活動指導案 1. 日時平成 25 年 (2013 年 )12 月 3 日 ( 火 ) 第 6 時間目 2. 学年 組 5 年 1 組 ( 男子 17 名女子 17 名計 34 名 ) 3. 場所テレビルーム第 6 時間目 (14:30~15:15) 4. 単元名 I like apples. ( Hi,friends!1 Lesson4 ) 5. 単元目標 (1) 好きなものやそうではない物について
More information3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45
2 1 18 1 1 1 2 1. 1 2 ➀ 1 ➁ 1 3. ➀ 1 1 ➁ 2 ➀ ➁ 1 2 6 4/6 1 2 3 5 6 45 2 いろいろな場を設定する 子ともたちが 今もっている力 で楽しみながら活動し また多様な動きを見つけられるようにす る手だてとしてマット遊びの特性をそなえた場を考えた 初めは 活動1 活動2ともにマットの傾 斜 広さなどを考慮し8つの場をつくった 授業が進むにつれて子ども達から
More informationも徐々に英語の単語で答えるようになり 文章で答えようとする児童も現れてくるようになった 音声を大切にしながら繰り返し聞かせることの成果を感じている 本単元では 授業のウォームアップとして Sit Down Game を行う 担任と児童のやりとりにおいて 職業を表す単語を繰り返し聞かせていく 歌の間に
第 5 学年外国語活動学習指導案平成 27 年 11 月 19 日 ( 木 ) 第 5 校 1 単元名 Hi,friends 2 Lesson 8 What do you want to be? 2 単元について本単元では I want to be a. という表現や職業を表す単語を扱う これを使って児童が 将来なりたいもの についての表現に慣れ親しむことをねらいとしている 児童は今までに Hi,freinds
More information5 年 No.9 Happy birthday! 誕生日を祝おう! 2/7 自分から進んで誕生日を尋ねたり 自分の誕生日を伝えたりしようとする 自分の知らない人の誕生日を知りたくなるように有名人 になりきる Activitey を取り入れる より多くの人に自分の英語が伝わる喜びを味わわせる 〇誕生日
5 年 No.8 Happy birthday! 誕生日を祝おう! 1/7 単元のゴールを見通し 自分の誕生日を答えることができる 友達との交流の中で伝わる喜びを味わわせる 他校の 5 年生との交流をするという見通しを持つ 〇単元のゴールを見通す 困っている様子を見て 何を尋ね T2 When is your birthday? ているのか 何が間違っているの T1 ( 児童に何と尋ねられているのか問いか
More information【資料3-2-5】論点に関する参考資料
Hello! 単元目標 積極的に挨拶をしようとする 英語での挨拶や, 自分の名前の言い方に慣れ親しむ 世界には様々な言語があることを知る 評価 本単元では, 児童がはじめて外国語に出合うことから, 原則として評価結果を記録しないが, 目標に向 けての指導は行う 表現 Hello. My name is ~. What s your name? Thank you. Goodbye. 単元計画 (2
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G1 総合的な学習の時間体験を通して英語と日本語との違いへの気付きを促す指導方法の工夫 岡山市立芥子山小学校 教諭 藤 田 雅 子 研究の概要 本研究では, 小学校第 5 学年外国語活動において, 体験を通して英語と日本語との違いへの気付 きを促すために効果的な指導方法を探った その結果, 気付きを促す体験サイクル を取り入れ た指導を行うことが, 英語と日本語との音声面や意味上の違いへの気付きを促すために有効である
More information4 研究成果物 小学校外国語活動学習指導要領 ( 案 ) 1 目標外国語を通じて 言語や文化について体験的に理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませながら コミュニケーション能力の素地を養う 2 内容 第 1 学年および第 2 学
4 研究成果物 小学校外国語活動学習指導要領 ( 案 ) 1 目標外国語を通じて 言語や文化について体験的に理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませながら コミュニケーション能力の素地を養う 2 内容 第 1 学年および第 2 学年 (1) 外国語や動作を用いて積極的にコミュニケーションを図ることができるよう 次の事項について指導する
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外国語活動単元指導案 高槻市立五領小学校 指導者 HRT: 武藤亮 AET: エライザストリクランド 1. 日時平成 25 年 11 月 22 日 ( 金 ) (14:15~15:00) 2. 学級の様子第 6 学年 1 組男子 :14 名 女子 :20 名 計 :34 名全体的に見て 与えられた課題に対してまじめに取り組もうとする意欲をもった児童が多い また 発表会や運動会など 明確な目標がある場合は
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英語ノート 1 Lesson5 いろいろな衣装を知ろう 授業案例 英語ノート 1 Lesson5-1- 1 単元名英語ノート 1 Lesson5 いろいろな衣装を知ろう 2 単元の目標 (1) 世界の衣装に興味を持つ (2) 積極的に買い物の疑似体験をする (3) 英語を使って好きな衣服を紹介する 3 単元で扱う表現及び主な語彙表現 : like blue. 語彙 :red, blue, yellow,
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第 5 学年 外国語活動学習指導案 (Lesson3-1) 3 新出単語 numbers (1~10) rock scissors paper 4 展開 (1/4) 1 ウォームア 児童と一緒に元気に 片上 Hello 片上 Hello song をリー CD ップ song を歌うことで外国語活動を始 しながら, 児童とともに 3 2 いろいろな 勝った回数を, 指を折りながら英語 児童とともにじゃんけんを
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小学校外国語活動における 評価方法等の工夫のための参考資料 平成 23 年 11 月 国立教育政策研究所 教育課程研究センター jjj 小学校外国語活動における評価方法等の工夫のための参考資料 はじめに 平成 20 年 3 月に告示された小学校学習指導要領は, 平成 23 年度から全面実施されています 新しい学習指導要領の狙いを実現するためには, 各学校における児童や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成
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6 年 No.44 I want to go to France. 1/7 Where do you want to go? I want to go to (Italy). Why? I want to see/go to/visit (Rome). I want to eat (spaghetti). I want to buy (a soccer ball). It's (cool). You
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3 年 -Unit 2 単元名 How are you? ごきげんいかが? 1. 単元目標 表情やジェスチャーの大切さに気付き, 感情や状態を尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむ ( 知識及び技能 ) 表情やジェスチャーを工夫しながら挨拶をし合う ( 思考力, 判断力, 表現力等 ) 表情やジェスチャーを付けて相手に伝わるように工夫しながら, 挨拶をしようとする ( 学びに向かう力, 人間性等 )
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第 9 章 外国語 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 2 評価の観点及びその趣旨 コミュニケーションに 外国語で話したり書い 外国語を聞いたり読ん 外国語の学習を通し 関心をもち,
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第 3 学年 3 組外国語活動指導案平成 30 年 11 月 14 日 ( 水 )5 校時指導者飯島加奈子 ( 英語専科 ) 場所 3-3 教室 1 単元名 What s this? ~ 松江のおすすめクイズを作ろう ~( Let s try! 1 Unit8) 2 単元の目標 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 相手を意識して, 進んである物についてそれが何かを尋ねたり答えたりしようとする 外国語への慣れ親しみ
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Hi, friends! 1 Lesson9 単元構成の考え方 Hi, friends! 1 の本単元は, 児童にとって身近な話題の食べ物について扱っており, 自分の気持ちを忠実に表現できると考える 自分の欲しい物を相手に伝えるために, レストランで注文する場を設定し, グループで作ったランチメニューを紹介したあと, 自分のオリジナル給食をペアで作る流れになっている 注文する際, 英語も日本語と同様に,
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6 年 No.22 my summer vacation 夏休みの思い出を紹介しよう! 1/8 夏休みに行った場所を表す表現が分かる 夏休みに行った場所を交流し 英語で言えそうな表現を させることで伝えることへのモチベーションを高めさせる 発話内容を行った場所に限定させることで スモールステップで話したい気持ちを表現しやすくさせる 指導者の夏休みの思い出について聞く My summer vacation.
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英語の女神 No.21 不定詞 3 学習 POINT 1 次の 2 文を見てください 1 I want this bike. ワント ほっ want ほしい 欲する 2 I want to use this bike. 1は 私はこの自転車がほしい という英文です 2は I want のあとに to use という不定詞 (to+ 動詞の原形 ) が続いています この英文はいったいどんな訳になるのでしょうか
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外国語活動指導案 浜松市立浜名小学校教諭柳田葉子 1 日時平成 25 年 1 月 17 日 ( 木 )~2 月 7 日 ( 木 ) 2 学級第 6 学年 1 組 (29 名 ) 3 学級観男女の仲がよく, 何事にも前向きに挑戦できる学級である 今まで, 外国語活動の時間は, 自分と人とは違う だから, 自分の思いを相手に伝えることは大切だし, 相手の思いを聞くことも大切なことだ ということを意識して授業を行ってきた
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第 6 学年外国語活動指導案 日時平成 25 年 10 月 4 日 ( 金 )5 校時場所 2 階ワークルーム指導者 HRT 佐藤香里 1 単元名 Hi,friends!2 Lesson5 Let s go to Italy. 2 単元の目標 自分の思いがはっきり伝わるように おすすめの国について発表したり 友だちの発表を積極的に聞いたりしようとする 行きたい国について尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しむ
More information目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype
レッスンで使える 表現集 - レアジョブ補助教材 - 目次 1. レッスンで使える表現 レッスンでお困りの際に使えるフレーズからレッスンの中でよく使われるフレーズまで 便利な表現をご紹介させていただきます ご活用方法として 講師に伝えたいことが伝わらない場合に下記の通りご利用ください 1 該当の表現を直接講師に伝える 2 該当の英語表現を Skype のチャットボックスに貼りつけ 講師に伝える 1-1.
More informationお断りゲーム 隣の人と 2 人 1 組で, ジャンケンをし, 勝った方が隣の人にいろんな 頼みや誘い をする される方はそれを断る 2 度行う 1 度目は, いや! むり! などポイントをはずして断る 教師の合図で30 秒間繰り返す 2 度目は,1 度目に出たお願いや誘いを断り方のポイント 4. 全
10 上手な断り方 ( 中学校 ) 1. 展開案 上手な断り方を身に付けよう 過程学習活動教師の働きかけ留意すること わかる 1. 本時のめあてを知る 友だちから頼まれたり誘われたりしたとき上手に断れなくて失敗したという経験はありませんか 逆に, 自分が断られて気分を損ねてしまったことはありませんか どんな断り方をすれば相手の気分を損ねないように断ることができるでしょうか? 上手な断り方を身に付けよう
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Hi, friends! 1 Lesson5 What do you like? 単元構成の考え方 Hi,friends! 1 の本単元の構成は, 色や形の言い方を知り, 友達にT シャツをデザインするという相手意識を大切にしたものとなっている さらに, 色や形だけでなく, 既習の内容をいかした様々なカテゴリーについて友達の好みを尋ねたり, 答えたりする内容も含まれている 一方, 英語ノートの構成は,
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5 年 No.15 Can do you it? できることを紹介しよう 1/7 単元のゴールを見通し 基本的な表現 ( 動作やスポーツ 身の回りの物 ) を理解している ノンバーバルなコミュニケーションを通して ジェスチャーの 有効性を感じさせる Let's study English. ピクチャーカードやジェスチャーを使い 視覚的なアプローチを行う 〇単元のゴールを見通す T1 : 先生 can
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中学校第 1 学年国語科学習指導案単元名 : 図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -フィールドノートの記録から 指導者広島市立祇園中学校教諭伊藤優美 1 日時平成 27 年 11 月 27 日 ( 金 )2 校時 2 場所広島市立祇園中学校 1 年 5 組教室 3 学年広島市立祇園中学校第 1 学年 5 組 ( 生徒数 35 名 ) 4 単元名図表を用いて説明しよう シカの 落ち穂拾い -
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特別支援学級英語科学習指導案 日時平成 24 年 11 月 21 日 ( 木 )6 校時場所学級 授業者 1 単元名 Day and night? What time do you get up? 何時に起きる? 2 単元について (1) 教材について中学校学習指導要領の外国語の目標は 外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くことや話すことなどの実践的コミュニケーション能力を養う
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ブラジルってどんなとこ? 同じところと違うところをみつけよう! 学校所在府県 : 京都府学校名 : 京都市立新町小学校名前 : 森泰紀 全教科実践教科 : 学級活動 指導時数 :4 時間対象学年 : 新町小学校 2 年生対象人数 :28 人 (1クラス) 1. 教師海外研修を通して感じたことブラジルはどの国よりも日本に近い 日本から最も遠い場所に位置するブラジルに行くには, 少なくとも 30 時間程度かかるが,
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第 5 学年 外国語活動指導案指導者 長谷川 裕子 (HRT) 大本 武 (JTE) Sorya Meas (ALT) 1 日 時 平成 21 年 11 月 12 日 ( 木 ) 10:55~11:40 2 場 所 日浦中学校 LL 教室 3 単元名 What's this? クイズ大会をしよう 4 目 標 英語にも日本語の二字熟語と同じような言葉があることを知る ( 言語や文化に対する体験的理解
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第 2 学年生活科学習指導案 単元名単元 あしたへジャンプ 指導者 2 年 組京礼子 2 年 2 組加世田愛子 2 単元の目標自分自身の成長に関心をもち, これまでの生活を振り返ることを通して, 自分が大きくなったこと, できるようになったことや役割が増えたことなどが分かり, これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもつとともに, これからの成長への願いをもって, 意欲的に生活することができるようにする
More information3 学習の基盤 (1) 教材について本単元では 三人称 he she を主語として できることやできないことを表現する内容を扱っている 学習指導要領の改訂に伴い 第 5 学年の学習内容に新たに加わった単元であり 今年度は移行措置として第 6 学年で扱うこととしている 本単元の前には I can sw
隠岐の島町立西郷小学校第 6 学年外国語活動学習指導案 平成 30 年 7 月 6 日 ( 金 )5 校時指導者 T1 教諭濱田貴士 T2 ALT レイチェル モンハ ー場所ランチルーム 1 単元名 She can run fast. He can jump high. (We can!1 Unit5) 2 単元目標 第三者のできることやできないことを進んで紹介し合おうとする コミュニケーションへの関心
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( 学習指導要領 ) B 量と測定 1 単元名 角の大きさ ( 全 10 時間 ) 第 4 学年算数科学習指導案平成 26 年 6 月 18 日 ( 水 ) 5 校時 4 年 2 組 ( 男子 12 名 女子 10 名計 22 名 ) 指導者上田稚子 (2) 角の大きさについて単位と測定の意味を理解し 角の大きさの測定ができるようにする ア角の大きさを回転の大きさとしてとらえること イ角の大きさの単位
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7-4-2 一般動詞の否定文 疑問文 今日の単語今日の授業で使う英単語です しっかり覚えてから授業に進みましょう 単語を 覚えた =その単語を 読める 意味が分かる 書ける 声に出して書きながら覚えていきましょう 1 行く go 2 来る come 3 へ ( 行く 来る )to 4 学校 school 5 学校へ行く go to school 6 歩く walk 7コンピュータ computer
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学年 :4 年単元名 :13. 小数 整数 小数 整数 1. 単元目標 ( 全 13 時間 ) ( 小数 ) ( 整数 ) ( 小数 ) ( 整数 ) の筆算ができる ( 小数 ) ( 整数 ) ( 小数 ) ( 整数 ) の意味がわかり 筆算の仕方を考えることができる 2. 指導内容 小数 整数の計算の意味とその仕方 (1/10 の位の小数 ) (1,2 位数 ) の筆算 小数 整数の計算の意味とその仕方
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1. 単元名 第 5 学年 組外国語活動学習指導案平成 30 年 10 月 5 日 ( 金 ) 第 3 校時 市立 小学校 5 年 組授業者 : 教諭山中藍 ALT 2. 題材について (1) 教材観児童はこれまでの学習を通して 英語を聞いたり話したりすることに慣れ親しんできたとともに 日本と世界との様々な習慣や文化に興味や関心を広げてきた 本単元ではさらに世界への興味や関心を広げるために 身近な話題として世界の小学校で学習されている教科を取り上げる
More information単元「英語の世界へようこそ」 英語で自己紹介
平成 0 年度小学校英語科授業づくり研修 英語科学習指導案 1 日時平成 0 年 10 月 日 ( ) 指導者広島市立 小学校教諭 英語指導アシスタント 2 学年第 6 学年 組 単元名 We Can! 2 Unit4 I like my town. 4 単元の目標 地域にある施設やそのよさについて話したり聞いたりしようとする 地域の施設やよさを紹介する文を, 例を参考にして書こうとする 他者に配慮しながら,
More informationLesson1 My name is~. How are you? 簡単なあいさつや気分を表す表現に慣れ親しむ ジェスチャーゲームやを通して 動物の名前の表現に親しむ 学活 道徳 人間関係作り 学級愛自分らしさ 外国語活動 ABC タイム 英語の音声の慣れ親しみ 挨拶のしかた 数 色の表 道徳 体育
第 1 学年外国語活動学習指導案 平成 29 年 11 月 7 日 ( 火 ) 第 5 校時 1 単元名 Lesson2 I like~. 2 単元について本単元では 果物や野菜 動物の言い方や自分の好きなものを伝える表現に慣れ親しむことを目標としている 果物や野菜 動物の言い方や I like~. の表現を繰り返し聞かせることで慣れ親しませ 自分の好きなものを伝えようとする積極的な態度を養いたい
More information学びをつなぐ教育の視点から Hi, friends! 1 Lesson7 What s this? ある物について積極的にそれが何かと尋ねたり 答えたりしようとするコミュニケーションへの関心 意欲 態度 ある物が何かと尋ねたり 答えたりする表現への慣れ親しみ 日本語と英語の共通点や相違点から ことば
第 3 学年外国語活動学習指導案 1 単元名 Hi, friends! 1 Lesson 7 平成 29 年 11 月 7 日 ( 火 ) 第 5 校時 2 単元について本単元では や It s ~. の表現に触れながら ある物が何かを尋ねたり 答えたりする表現に慣れ親しむことを目標としている 児童は 2 年生で の学習をしており あるものが何かを尋ねる表現に触れてきている 本単元では と尋ねるだけでなく
More informationTaro-これなーんだ(4年)指導案.jt
授業風景 慣れる活動 様子を表す言葉を ALT と一緒に発話練習をしよう 絵と文字を使って big small 動物の足跡や シルエットから何の動物かあてよう What's this? I t's a gorilla 動物クイズをしよう 動物の絵カードを見せて どんな動物かクイズを出しています 自分のクイズ答えてくれるかな クイズに答えられたら 友達から自作の動物シールがもらえるよ いろいろなシールを集めることで
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小学 5 年 2 組 外国語活動学習指導案 指導者小学校加藤君江中学校鎌田真由美 本時でめざす子どもの姿 課題意識や相手意識を明確にもち, 教科や松江の場所の英語での言い方を知ろうとする姿 具体的な手立て 中学校教員と一緒に授業を行ったり, 中学校生徒のビデオレターを見る活動を行うことで, 課題意識や相手意識を明確にもち, 積極的に伝えようとする意欲を高める 1 単元名 いいが~ 松江って! こんな時間割いかが?
More information6 月に行った外国語活動に関するアンケートの結果は次の通りであ 質 問 外国語活動の時間は楽しいですか それはなぜですか 外国語活動の時間に, 友だちの良さに気づきましたか よくあてはまる あてはまる あまり あてはまらない ( 人 ) あてはまらない 歌や
小学校第 5 学年外国語活動学習指導案 単元名 : Lesson4 I like apples. 好きなものを伝えよう 指導者府中市立上下北小学校指導教諭広田久惠 府中市立上下中学校教諭平井奈穂子 府中市教育委員会 ALT Emily Law 1 日時 平成 25 年 7 月 1 日 ( 月 ) 第 3 校時 2 場所 3 階ホール 3 学年 第 5 学年男子 17 名女子 11 名計 28 名 4
More information4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう
第 5 学年国語科学習指導案 日時平成 27 年 10 月 26 日 ( 月 )2 校時場所今市っ子図書館指導者担任 学校司書 1 単元名これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう ( 教材 和の文化を受けつぐ 和菓子をさぐる 中山圭子東京書籍 5 年 ) 2 単元の目標 和の文化について進んで調べてみたい課題を探して読んだり 資料の提示の仕方を工夫して話したりしようとしてい 国語への関心
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中学校 1 年 英語 生徒が意欲的にコミュニケーションを図ろうとする授業 ~Interactive なスピーチ大会 ~ 1 単元名 Chapter Project 2 さんを紹介しよう (Total English Book 1) 2 単元の目標 与えられたテーマについて自分の意見や主張をまとめて書き 話すことができる 友達の発表を意欲的に聞き スピーチ内容を理解することができる 正しい語順や語法を用いてスピーチ原稿を構成する知識を身につけている
More informationる どうぞゲーム 隣の人と 2 人 1 組になり, 席を立ってジャンケンをする 1 回目は 負けた人が勝った人に 座れば? と冷たく言って椅子に座るよう勧める 勝った人は ありがとう と言って座る 1 分間続ける 2 回目は 負けた人は 立っていると大変でしょう どうぞ と言って 勝った人に椅子に座
7 あたたかい言葉かけ ( 中学校 ) 1. 展開案 相手を思いやる言葉かけ 過程学習活動教師の働きかけ留意すること わかる 1. 本時のめあてを知る 友達や家族に声を掛けられて嬉しかったこと, 逆に嫌だった経験はありますか 特に, 落ち込んでいるとき, 誰かが気付いて声を掛けてくれると元気が出ます 自分が大活躍をしたとき, 一緒に喜んでくれると嬉しい気持ちはもっと大きくなります 今日の授業では,
More information3 第 3 学年及び第 4 学年の評価規準 集団活動や生活への関心 意欲態度 集団の一員としての思考 判断 実践 学級の生活上の問題に関心 楽しい学級をつくるために を持ち 他の児童と協力して意 話し合い 自己の役割や集団と 欲的に集団活動に取り組もう してよりよい方法について考 としている え 判
小学校第 3 学年学級活動 (1) 指導案 平成 27 年 11 月 13 日 ( 金 ) 児童数指導者 1 議題 係活動発表会をしよう 2 議題について (1) 児童の実態本学級は 男子 10 名 女子 4 名 計 14 名のクラスである 全体的に明るく活発で 休み時間には元気に体を動かして遊ぶ姿がよく見受けられる 日々の生活の中では 困っている友だちがいれば声を掛け助けてあげられる優しさもある
More information国語科学習指導案様式(案)
算数科学習指導案 日時平成 23 年 6 月 5 日 ( 水 ) 5 校時 2 学年第 6 学年 5 名 単元名 対称な形 ( 第 6 学年第 6 時 ) 単元の目標 対称な図形の観察や構成を通して, その意味や性質を理解し, 図形に対する感覚を豊かにする C 図形 (3) ア : 縮図や拡大図について理解することイ : 対称な図形について理解すること 教材について 第 6 学年では, 平面図形を対称という新しい観点から考察し,
More information指導案の形式について 2010
Hi, friends! 1 Lesson9 What would you like? 単元の考え方 ランチメニューを作ろう 本単元は, 児童にとって身近な話題の食べ物について扱っており, 自分の気持ちを忠実に表現できると考える 自分の欲しい物を相手に伝えるために, レストランで注文する場を設定し, グループで作ったランチメニューを紹介したあと, 自分のオリジナル給食をペアで作る流れになっている 注文する際,
More information平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校
平成 28 年度全国学力 学習状況調査の結果伊達市教育委員会〇平成 28 年 4 月 19 日 ( 火 ) に実施した平成 28 年度全国学力 学習状況調査の北海道における参加状況は 下記のとおりである 北海道 伊達市 ( 星の丘小 中学校を除く ) 学校数 児童生徒数 学校数 児童生徒数 小学校 1,048 校 40,277 人 9 校 295 人 中学校 608 校 41,236 人 4 校 252
More informationいきたいと考える 第二に ビデオに撮ったインタビューの様子を繰り返し見て振り返ることで パターンに沿った質問だけでなく 自分なりの質問を考える活動に発展させていきたい そのために ビデオ視聴による振り返りを3 回行う また 自己評価だけでなく 他者評価により互いの良さを確認することで 話すことへの自
小学校の学習指導案例 ( 知的 ) 学級 グループ国語科学習指導案 1 単元名 先生にインタビューをしよう 指導者 2 単元について (1) 児童観 学級では国語科において 児童の学習速度や発達段階を踏まえて5つのグループに分けて学習を進めている 本グループは 生 名 年生 名の計 名で構成されている 話すこと 聞くこと の実態であるが 自己紹介や昨日の出来事の紹介 体験した行事のスピーチを 3 文程度であればすることのできる児童が
More information内容 児童 経験したことや調べたことから選んで話す 内容 ( 考え ) を分かりやすく話す はっきりした発音で声の大きさを考えて話す 丁寧な言葉を使って話す 相手の顔を見ながら話す 大事なこと
第 4 学年国語科 話す 聞く 学習指導案 授業者宮川珠実 1 目指す言語能力考えながら, 進んで話し合う力 2 教材名 話し合って決めよう 3 児童の実態 ( 男子 17 名女子 18 名計 35 名 ) 本学級では, 担任や友達と話をすることが好きな児童が多い 家庭での出来事や, 友達と遊んだこと, 習い事のことなどいろいろな会話を楽しんでいる 昨年度から, 朝の発見タイムを中心に, 人前で話したり聞いたりする経験を増やすスピーチ活動に取り組んでいる
More information単元の目標 カレーライスを作ることに興味 関心をもち, 進んで活動する カレーライスの作り方を調べ, 作り方, 材料, 用具を発表することができる カレーライス作りの活動を通して, 食材を知ったり, 道具を使う仕事にふれたりして, 生活経験を豊かにする 人との関わりを通してコミュニケーション能力を身
生活単元学習指導案 指導者 1 日時平成 23 年 9 月 21 日 ( 日 ) 第 5 校時 14:10~14:55 2 学年ひまわり学級 ( 知的障害特別支援学級 ) 第 2 学年 1 名第 3 学年 1 名計 2 名 3 単元名 カレーパーティーをひらこう ~めざせカレーめいじん ~ 4 単元について 西廣俊之 児童観 単元観カレーライスは作る手順もさほど難しくなく, 調べたことを読んで発表したりレシピを作ったりすることが,
More information2 単元の目標 動物の言い方に興味をもち, 楽しんで発話する 動物の言い方に慣れ親しむ 動物の言い方を知り, 日本語と英語との言い方の違いに気付く 3 単元の内容 主としてコミュニケーションに関すること 主として言語や文化に関すること アニマルランドでクイズに答えたり友達と一緒に動物の名前を言ったり
外国語活動指導案 あにまるらんどへいこう 日時平成 27 年 9 月 17 日 ( 木 ) 第 5 校時場所かがやきの部屋学年第 1 学年 3 組男子 12 名女子 12 名計 24 名指導者下瀬真子 1 単元について 単元観 本単元では, 動物の言い方を取り扱う 1 年生は動物が大好きである 生活科でうさぎとふれあったり, 国語科で動物の体の特徴や身の守り方を学習したりして, 動物への関心が高まっている
More information新潟市立亀田西中学校
中学校英語科 7( 平成 23 年度 ) 第 1 学年英語科学習指導案 1 単元名 NEW HORIZON English Course 1 Unit6 グリーン家の人々 2 単元の目標 3 人称単数現在形の形, 意味, 用法を理解し, 表現できる 強勢, イントネーション, 区切りなどを意識して, 正しく音読することができる 家族や友人, 隣の人などの身近な人について, 簡単な紹介を 5 文程度の英文ですることができる
More information指導観指導においては 留学生に日本の給食を紹介する というゴールを授業の最初に児童に伝え いつもそのゴールを意識しながら学習を進めたい 食に関する語彙や会話表現としては 1~3 年生で野菜や果物などの食べ物の学習 4 年生時には I like ~. で好きな食べ物 What would you li
外国語科学習指導案 1 日時 2 学級第 6 学年 1 組 3 場所 4 単元名留学生に日本のおすすめの給食を紹介しよう ~Let s introduce our school lunch.~ 5 単元の目標及び CAN-DO リストの中の位置づけ 積極的に自分たちの給食について紹介しようとする 給食に関する会話の基礎的な英語表現を身につける 料理名や味を表す表現を組み合わせて 給食について受け答えすることができる
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生活科学習指導案東広島市立河内小学校 - 1 - 萩岡真澄 1 学年第 2 学年 2 単元名みんなでいっしょに! おもちゃランド 3 単元について (1) 単元観本単元は, 学習指導要領の生活科の内容 (6) 自然や物を使った遊び 及び内容 (8) 生活や出来事の交流 を基に構成したものである 身の回りの物を利用し, 工夫しながらおもちゃをつくったり遊んだりする活動を通して, その不思議さや面白さに気付き,
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英語科単元指導計画第 (5) 学年 (4~5) 月 単元名君の気分はどう? 全 3 時間 目標 気分や病気を表す英語表現を使って, 進んで相手に尋ねたり, 答えたりしようとする コミュニケーションへの積極性 気分や病気を表す英語表現を聞いて, 理解することができる 聞くこと 気分や病気を表す英語表現を使って, 相手に尋ねたり, 答えたりすることができる 話すこと アルファベット [Aa,Bb,Cc]
More information2年生学級活動(性に関する指導)指導案
第 2 学年 3 組学級活動 (2) 指導案 平成 28 年 1 月 15 日 ( 金 ) 第 5 校時指導者 T1 養護教諭松橋喜代子 T2 教諭藤光隆男子 15 名女子 10 名計 25 名 1 題材たいせつないのち 学級活動 (2) カ心身ともに健康で安全な生活態度の形成 2 題材について (1) 児童の実態本学級の児童は 明るく活発であり 体を動かすことがとても好きである 生活の中では 多くの児童が
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中学校外国語 ( 英語 ) の実践事例 5 評価 技能 聞く 写真を使って説明しよう 話す ~ グリーン家の人々 NEW HORIZON (1 年 ) Unit 6 ~( 活用の時間 ) 指導内容 指導内容 つけたい力 絵や写真を用いて 身近な人物について説明す一般動詞を習得させ 実際に活用させ写真を用いて Show and Tell を行い 内容について質問 応答す内容にまとまりのある英文を読み
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第 6 学 年 外 国 語 活 動 指 導 案 場 所 すずかけホール 児 童 6 年 2 組 35 名 ( 男 子 17 名 女 子 18 名 ) 指 導 者 T1 福 井 千 佳 子 T2 田 淵 由 紀 1 単 元 名 Let s go to Italy. 友 だちを 旅 行 に 誘 おう (Hi, friends! 2 Lesson5) 2 単 元 について (1) 教 材 について 世 界
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第 5 学年外国語科学習指導案 1 単元名 She can run fast.( 新教材 We Can!1 Unit5) Who is your hero? ( 新教材 We Can!1 Unit9) HRT 早川優子 (5 年 1 組 ) HRT 公仁 (5 年 2 組 ) NS ポペルカグレゴリー 2 単元の目標 自分や第三者について, できることやできないことを聞いたり言ったりすることができる
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第 6 学年 算数科 ( 習熟度別指導 ) 学習指導案 単元名図形の拡大と縮小 単元の目標 身の回りから縮図や拡大図を見付けようとしたり 縮図や拡大図の作図や構成を進んでしようとす ( 関心 意欲 態度 ) 縮図や拡大図を活用して 実際には測定しにくい長さの求め方を考えることができ( 数学的な考え方 ) 縮図や拡大図の構成や作図をすることができ( 技能 ) 縮図や拡大図の意味や性質について理解することができ
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< 創作を柱にした指導 > 中学校第 1 学年 ( 事例 8) 1 題材名 リズムを楽しもう 2 題材について本題材は 簡単な音符を基にリズムの創作を通して 音楽の基礎的な能力を高めていく事例である 読譜の能力が身に付くと 聴唱による歌唱活動よりも より主体的な表現活動が展開できるとともに より音楽活動の楽しさや喜びが味わえるのではないかと考える 生徒達の創造性や個性を伸ばすためにも基本的な読譜の能力を高め
More informationポインティングゲーム 例 :Hi, friends! 1 Lesson 5 What do you like? T1: Let s play the Pointing Game. 1 一 人 で 指 導 者 が 単 語 を 言 い, 各 児 童 が 紙 面 にあるその 文 字 や 絵 をさし 示 す
HRT と ALT のデモンストレーション(ゲーム 編 ) HRT( 学 級 担 任 )が T1 です ALT が T2 です T1 が 一 人 で 二 役 したり, 児 童 のボランティアと 協 力 して 行 ったりすることもでき ます キーワードゲーム 例 :Hi, friends! 1 Lesson 5 What do you like? T1: Let s play the Key Word
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第 5 学年 2 組外国語活動指導案 1 単元名 Lesson 5 いろいろな衣服を知ろう (4 時間 ) 平成 22 年 9 月 28 日 5 校時公開授業会場会議室 HRT 牛膓真澄指導者 ALT John Stephen 2 児童の実態 ( 男子 12 名 女子 15 名 計 27 名 ) 1 学期の外国語活動の学習では 世界のあいさつの言い方 じゃんけんの仕方 数の言い方などに触れ 外国の文化について理解を深めてきた
More information5. 単元について本単元は,2 年生 1 学期に学習した ともこさんはどこかな から引き続いての 話す 聞く の学習である ともこさんはどこかな では, 大事なことを落とさずに話したり聞いたりできるようにすることをねらいとして学習してきた 本単元では, これに加えて互いの話をしっかり聞いてやり取りを
第 2 学年国語科学習指導案平成 18 年 9 月 20 日 ( 水 ) 第 5 校時板橋区立舟渡小学校 2 年 2 組 31 名指導者岩切あゆみ 言葉への関心を高め, 豊かに表現できる児童の育成 自分の言葉で伝えよう 1. 単元名友だちに分かるように話そう あったらいいな, こんなもの / 話す 聞く 2. 単元目標 あったらいいものについて楽しく空想し, 友達と質疑応答することで詳しくなることを知る
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第 2 学年英語科学習指導案 1 単元名 PROGRAM 6 A Work Experience Program (SUNSHINE ENGLISH COURSE 2) 2 単元について (1) 教材観本単元では, 不定詞を使って, 自分のしたいこと, 行動の目的, 何をするためのものかを英語で表現する能力とそれらを積極的に相手に伝えようとする態度を育成することがねらいである Section 1,2
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