わうことができるよう, ための課題に応じた運 通して, 勝敗を競った ち, 技の名称や行い方, 公正, 協力, 責任などに 動の取り組み方を工夫 り, 攻防を展開したり, 伝統的な考え方, 各領 対する意欲をもち, 健康 している また, 体力 表現したりするための 域に関連して高まる体 安全に留意

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1 第 7 章 保健体育 第 1 教科目標, 評価の観点及びその趣旨等 1 教科目標心と体を一体としてとらえ, 運動や健康 安全についての理解と運動の合理的な実践を通して, 生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を育てるとともに健康の保持増進のための実践力の育成と体力の向上を図り, 明るく豊かな生活を営む態度を育てる 2 評価の観点及びその趣旨 運動や健康 安全への運動や健康 安全運動や健康 安全運動の技能関心 意欲 態度についての思考 判断についての知識 理解 運動の楽しさや喜びを味 生涯にわたって運動に 運動の合理的な実践を 運動の合理的な実践に わうことができるよう, 親しむことを目指し 通して, 運動の特性に 関する具体的な事項及 運動の合理的な実践に積 て, 学習課題に応じた 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動 極的に取り組もうとす 運動の取り組み方や健 身に付けている に親しむための理論に る また, 個人生活にお 康の保持及び体力を高 ついて理解している ける健康 安全について めるための運動の組み また, 個人生活におけ 関心をもち, 意欲的に学 合わせ方を工夫してい る健康 安全につい 習に取り組もうとする る また, 個人生活に て, 課題の解決に役立 おける健康 安全につ つ基礎的な事項を理解 いて, 課題の解決を目 している 指して考え, 判断し, それらを表している 3 内容のまとまり保健体育科においては, 体育分野及び保健分野ごとに, 学習指導要領に示された以下を内容のまとまりとした 体育分野は, A 体つくり運動, B 器械運動, C 陸上競技, D 水泳, E 球技, F 武道, G ダンス, H 体育理論 を内容のまとまりとした 保健分野は, (1) 心身の機能の発達と心の健康, (2) 健康と環境, (3) 傷害の防止, (4) 健康な生活と疾病の予防 を内容のまとまりとした 第 2 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例 Ⅰ 体育分野第 1 学年及び第 2 学年 1 体育分野の目標 (1) 運動の合理的な実践を通して, 運動の楽しさや喜びを味わうことができるようにするとともに, 知識や技能を身に付け, 運動を豊かに実践することができるようにする (2) 運動を適切に行うことによって, 体力を高め, 心身の調和的発達を図る (3) 運動における競争や協同の経験を通して, 公正に取り組む, 互いに協力する, 自己の役割を果たすなどの意欲を育てるとともに, 健康 安全に留意し, 自己の最善を尽くして運動をする態度を育てる 2 体育分野の評価の観点の趣旨 運動の楽しさや喜びを味運動を豊かに実践する運動の合理的な実践を各運動の特性や成り立 - 1 -

2 わうことができるよう, ための課題に応じた運 通して, 勝敗を競った ち, 技の名称や行い方, 公正, 協力, 責任などに 動の取り組み方を工夫 り, 攻防を展開したり, 伝統的な考え方, 各領 対する意欲をもち, 健康 している また, 体力 表現したりするための 域に関連して高まる体 安全に留意して, 学習 を高めるための運動の 各領域の運動の特性に 力, 健康 安全の留意 に積極的に取り組もうと 組み合わせ方を工夫し 応じた基本的な技能を 点についての具体的な する ている 身に付けている 方法及び運動やスポーツの多様性, 運動やスポーツが心身の発達に与える効果についての考え方を理解している 3 学習指導要領の内容, 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例 (1) A 体つくり運動 学習指導要領の内容 (1) 次の運動を通して, 体を動かす楽しさや心地よさを味わい, 体力を高め, 目的に適した運動を身に付け, 組み合わせることができるようにする ア体ほぐしの運動では, 心と体の関係に気付き, 体の調子を整え, 仲間と交流するための手軽な運動や律動的な運動を行うこと イ体力を高める運動では, ねらいに応じて, 体の柔らかさ, 巧みな動き, 力強い動き, 動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに, それらを組み合わせて運動の計画に取り組むこと (2) 体つくり運動に積極的に取り組むとともに, 分担した役割を果たそうとすることなどや, 健康 安全に気を配ることができるようにする (3) 体つくり運動の意義と行い方, 運動の計画の立て方などを理解し, 課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする A 体つくり運動 の評価規準に盛り込むべき事項 体つくり運動の楽しさや ねらいに応じて, 体の 体つくり運動の意義と 心地よさを味わうことが 柔らかさ, 巧みな動き, 行い方, 運動の計画の できるよう, 分担した役 力強い動き, 動きを持 立て方などを理解して 割を果たそうとすること 続する能力を高めるた いる などや, 健康 安全に留 めの運動を組み合わせ 意して, 学習に積極的に るとともに, 学習課題 取り組もうとしている に応じた運動の取り組み方を工夫している A 体つくり運動 の評価規準の設定例 体つくり運動の学習に 体ほぐしのねらいで 体つくり運動の意義 積極的に取り組もうと ある 心と体の関係 について, 理解した している に気付く, 体の調 ことを言ったり書き 分担した役割を果たそ 子を整える, 仲間 出したりしている うとしている と交流する ことを 体つくり運動の行い 仲間の学習を援助しよ 踏まえて, 課題に応 方について, 学習し - 2 -

3 うとしている じた活動を選んでい た具体例を挙げてい 健康 安全に留意して る る いる 関節や筋肉の働きに 運動の計画の立て方 合った合理的な運動 について, 理解した の行い方を選んでい ことを言ったり書き る 出したりしている ねらいや体力に応じて効率よく高める運動例やバランスよく高める運動例の組み合わせ方を見付けている 仲間と協力する場面で, 分担した役割に応じた活動の仕方を見付けている 仲間と学習する場面で, 学習した安全上の留意点を当てはめている なお, 体つくり運動 の体ほぐしの運動は, 技能の習得 向上を直接のねらいとするものではないこと, 体力を高める運動は, 運動の計画を立てることが主な目的となることから, 運動の技能は設定せず,(1) 運動については, 主に 運動についての思考 判断 に整理している (2) B 器械運動 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 技ができる楽しさや喜びを味わい, その技がよりよくできるようにする アマット運動では, 回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと, 条件を変えた技, 発展技を行うこと, それらを組み合わせること イ鉄棒運動では, 支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに行うこと, 条件を変えた技, 発展技を行うこと, それらを組み合わせること ウ平均台運動では, 体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに行うこと, 条件を変えた技, 発展技を行うこと, それらを組み合わせること エ跳び箱運動では, 切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに行うこと, 条件を変えた技, 発展技を行うこと (2) 器械運動に積極的に取り組むとともに, よい演技を認めようとすること, 分担した役割を果たそうとすることなどや, 健康 安全に気を配ることができるようにする (3) 器械運動の特性や成り立ち, 技の名称や行い方, 関連して高まる体力などを理解し, 課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする B 器械運動 の評価規準に盛り込むべき事項 器械運動の楽しさや喜び 器械運動を豊かに実践 器械運動の特性に応じ 器械運動の特性や成り を味わうことができるよ するための学習課題に た技を身に付けてい 立ち, 技の名称や行い う, よい演技を認めよう 応じた運動の取り組み る 方, 関連して高まる体 とすること, 分担した役 方を工夫している 力を理解している 割を果たそうとすることなどや, 健康 安全に留意して, 学習に積極的に取り組もうとしている - 3 -

4 B 器械運動 の評価規準の設定例 器械運動の学習に積極 学習する技の合理的 マット運動では, 回 器械運動の特性や成 的に取り組もうとして な動き方のポイント 転系や巧技系の技を り立ちについて, 学 いる を見付けている 組み合わせるための, 習した具体例を挙げ よい演技を認めようと 課題に応じて, 技の 滑らかな基本的な技, ている している 習得に適した練習方 条件を変えた技, 発 技の名称や行い方に 分担した役割を果たそ 法を選んでいる 展技のいずれかがで ついて, 学習した具 うとしている 学習した技から, は きる 体例を挙げている 仲間の学習を援助しよ じめ-なか -おわり 鉄棒運動では, 支持 器械運動に関連して うとしている などの構成に適した 系や懸垂系の技を組 高まる体力について, 健康 安全に留意して 技の組み合わせ方を み合わせるための, 学習した具体例を挙 いる 見付けている 滑らかな基本的な技, げている 仲間と学習する場面 条件を変えた技, 発 で, 仲間のよい動き 展技のいずれかがで などを指摘してい きる る 平均台運動では, 体 仲間と学習する場面 操系やバランス系の で, 学習した安全上 技を組み合わせるた の留意点を当てはめ めの, 滑らかな基本 ている 的な技, 条件を変えた技, 発展技のいずれかができる 跳び箱運動では, 切り返し系や回転系の滑らかな基本的な技, 条件を変えた技, 発展技のいずれかができる (3) C 陸上競技 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい, 基本的な動きや効率のよい動きを身に付けることができるようにする ア短距離走 リレーでは, 滑らかな動きで速く走ること, 長距離走では, ペースを守り一定の距離を走ること, ハードル走では, リズミカルな走りから滑らかにハードルを越すこと イ走り幅跳びでは, スピードに乗った助走から素早く踏み切って跳ぶこと, 走り高跳びでは, リズミカルな助走から力強く踏み切って大きな動作で跳ぶこと (2) 陸上競技に積極的に取り組むとともに, 勝敗などを認め, ルールやマナーを守ろうとすること, 分担した役割を果たそうとすることなどや, 健康 安全に気を配ることができるようにする (3) 陸上競技の特性や成り立ち, 技術の名称や行い方, 関連して高まる体力などを理解し, 課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする C 陸上競技 の評価規準に盛り込むべき事項 陸上競技の楽しさや喜び 陸上競技を豊かに実践 陸上競技の特性に応じ 陸上競技の特性や成り を味わうことができるよ するための学習課題に た, 基本的な動きや効 立ち, 技術の名称や行 - 4 -

5 う, 勝敗などを認め, ル 応じた運動の取り組み 率のよい動きを身に付 い方, 関連して高まる ールやマナーを守ろうと 方を工夫している けている 体力を理解している すること, 分担した役割を果たそうとすることなどや, 健康 安全に留意して, 学習に積極的に取り組もうとしている C 陸上競技 の評価規準の設定例 陸上競技の学習に積極 技術を身に付けるた 短距離走 リレーで 陸上競技の特性や成 的に取り組もうとして め運動の行い方のポ は, 滑らかな動きで り立ちについて, 学 いる イントを見付けてい 速く走ることができ 習した具体例を挙げ 勝敗などを認め, ルー る る ている ルやマナーを守ろうと 課題に応じた練習方 長距離走では, ペー 技術の名称や行い方 している 法を選んでいる スを守り一定の距離 について, 学習した 分担した役割を果たそ 仲間と協力する場面 を走ることができる 具体例を挙げてい うとしている で, 分担した役割に ハードル走では, リ る 仲間の学習を援助しよ 応じた活動の仕方を ズミカルな走りから 陸上競技に関連して うとしている 見付けている 滑らかにハードルを 高まる体力について, 健康 安全に留意して 学習した安全上の留 越すことができる 学習した具体例を挙 いる 意点を他の練習や競 走り幅跳びでは, ス げている 争場面に当てはめて ピードに乗った助走 いる から素早く踏み切って跳ぶことができる 走り高跳びでは, リズミカルな助走から力強く踏み切って大きな動作で跳ぶことができる (4) D 水泳 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい, 泳法を身に付けることができるようにする アクロールでは, 手と足, 呼吸のバランスをとり速く泳ぐこと イ平泳ぎでは, 手と足, 呼吸のバランスをとり長く泳ぐこと ウ背泳ぎでは, 手と足, 呼吸のバランスをとり泳ぐこと エバタフライでは, 手と足, 呼吸のバランスをとり泳ぐこと (2) 水泳に積極的に取り組むとともに, 勝敗などを認め, ルールやマナーを守ろうとすること, 分担した役割を果たそうとすることなどや, 水泳の事故防止に関する心得など健康 安全に気を配ることができるようにする (3) 水泳の特性や成り立ち, 技術の名称や行い方, 関連して高まる体力などを理解し, 課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする - 5 -

6 D 水泳 の評価規準に盛り込むべき事項 水泳の楽しさや喜びを味 水泳を豊かに実践する 水泳の特性に応じた泳 水泳の特性や成り立 わうことができるよう, ための学習課題に応じ 法を身に付けている ち, 技術の名称や行い 勝敗などを認め, ルール た運動の取り組み方を 方, 関連して高まる体 やマナーを守ろうとする 工夫している 力を理解している こと, 分担した役割を果たそうとすることなどや, 水泳の事故防止に関する心得など健康 安全に留意して, 学習に積極的に取り組もうとしている D 水泳 の評価規準の設定例 水泳の学習に積極的に 泳法を身に付けるた クロールでは, 手と 水泳の特性や成り立 取り組もうとしている めの運動の行い方の 足, 呼吸のバランス ちについて, 学習し 勝敗などを認め, ルー ポイントを見付けて をとり速く泳ぐこと た具体例を挙げてい ルやマナーを守ろうと いる ができる る している 課題に応じた練習方 平泳ぎでは, 手と足, 技術の名称や行い方 分担した役割を果たそ 法を選んでいる 呼吸のバランスをと について, 学習した うとしている 仲間と協力する場面 り長く泳ぐことがで 具体例を挙げている 仲間の学習を援助しよ で, 分担した役割に きる 関連して高まる体力 うとしている 応じた協力の仕方を 背泳ぎでは, 手と足, について, 学習した 水泳の事故防止に関す 見付けている 呼吸のバランスをと 具体例を挙げている る心得など健康 安全 学習した安全上の留 り泳ぐことができる に留意している 意点を他の練習場面 バタフライでは, 手 に当てはめている と足, 呼吸のバランスをとり泳ぐことができる 内容の取扱いに 泳法との関連において水中からのスタート及びターンを取り上げること としているので, 技能の一部としてこれらを指導する場合は, 生徒の技能 体力の程度, 施設の状況等を考慮した上で, 学習指導要領解説を参考に各学校において評価規準を設定する (5) E 球技 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 勝敗を競う楽しさや喜びを味わい, 基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームが展開できるようにする アゴール型では, ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防を展開すること イネット型では, ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防を展開すること ウベースボール型では, 基本的なバット操作と走塁での攻撃, ボール操作と定位置での守備などによって攻防を展開すること (2) 球技に積極的に取り組むとともに, フェアなプレイを守ろうとすること, 分担した役割を果たそうとすること, 作戦などについての話合いに参加しようとすることなどや, 健康 安全に気を配る - 6 -

7 ことができるようにする (3) 球技の特性や成り立ち, 技術の名称や行い方, 関連して高まる体力などを理解し, 課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする E 球技 の評価規準に盛り込むべき事項 球技の楽しさや喜びを味 球技を豊かに実践する 球技の特性に応じて, 球技の特性や成り立 わうことができるよう, ための学習課題に応じ ゲームを展開するため ち, 技術の名称や行い フェアなプレイを守ろう た運動の取り組み方を の基本的な技能や仲間 方, 関連して高まる体 とすること, 分担した役 工夫している と連携した動きを身に 力, 試合の行い方を理 割を果たそうとするこ 付けている 解している と, 作戦などについての話合いに参加しようとすることなどや, 健康 安全に留意して, 学習に積極的に取り組もうとしている E 球技 の評価規準の設定例 球技の学習に積極的に ボール操作やボール ゴール型では, ゴー 球技の特性や成り立 取り組もうとしている を持たないときの動 ル前での攻防を展開 ちについて, 学習し フェアなプレイを守ろ きなどの技術を身に するためのボール操 た具体例を挙げてい うとしている 付けるための運動の 作と空間に走り込む る 分担した役割を果たそ 行い方のポイントを などの動きができる 技術の名称や行い方 うとしている 見付けている ネット型では, 空い について, 学習した 作戦などについての話 自己やチームの課題 た場所をめぐる攻防 具体例を挙げている 合いに参加しようとし を見付けている を展開するためのボ 球技に関連して高ま ている 提供された練習方法 ールや用具の操作と る体力について, 学 仲間の学習を援助しよ から, 自己やチーム 定位置に戻るなどの 習した具体例を挙げ うとしている の課題に応じた練習 動きができる ている 健康 安全に留意して 方法を選んでいる ベースボール型で 試合の行い方につい いる 仲間と協力する場面 は, 攻防を展開する て, 学習した具体例 で, 分担した役割に ための基本的なバッ を挙げている 応じた協力の仕方を ト操作と走塁での攻 見付けている 撃, ボール操作と定 学習した安全上の留 位置での守備などの 意点を他の練習場面 動きができる や試合場面に当てはめている (6) F 武道 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 技ができる楽しさや喜びを味わい, 基本動作や基本となる技ができるようにする ア柔道では, 相手の動きに応じた基本動作から, 基本となる技を用いて, 投げたり抑えたりするなどの攻防を展開すること - 7 -

8 イ剣道では, 相手の動きに応じた基本動作から, 基本となる技を用いて, 打ったり受けたりするなどの攻防を展開すること ウ相撲では, 相手の動きに応じた基本動作から, 基本となる技を用いて, 押したり寄ったりするなどの攻防を展開すること (2) 武道に積極的に取り組むとともに, 相手を尊重し, 伝統的な行動の仕方を守ろうとすること, 分担した役割を果たそうとすることなどや, 禁じ技を用いないなど健康 安全に気を配ることができるようにする (3) 武道の特性や成り立ち, 伝統的な考え方, 技の名称や行い方, 関連して高まる体力などを理解し, 課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする F 武道 の評価規準に盛り込むべき事項 武道の楽しさや喜びを味 武道を豊かに実践する 武道の特性に応じて, 武道の特性や成り立 わうことができるよう, ための学習課題に応じ 攻防を展開するための ち, 伝統的な考え方, 相手を尊重し, 伝統的な た運動の取り組み方を 基本動作や基本となる 技の名称や行い方, 関 行動の仕方を守ろうとす 工夫している 技を身に付けている 連して高まる体力, 試 ること, 分担した役割を 合の行い方を理解して 果たそうとすることなど いる や, 禁じ技を用いないなど健康 安全に留意して, 学習に積極的に取り組もうとしている F 武道 の評価規準の設定例 武道の学習に積極的に 技を身に付けるため 柔道では, 投げたり 武道の特性や成り立 取り組もうとしている の運動の行い方のポ 抑えたりするなどの ちについて, 学習し 相手を尊重し, 伝統的 イントを見付けてい 攻防を展開するため た具体例を挙げてい な行動の仕方を守ろう る の相手の動きに応じ る としている 課題に応じた練習方 た基本動作から, 基 武道の伝統的な考え 分担した役割を果たそ 法を選んでいる 本となる技ができる 方について, 理解し うとしている 仲間と協力する場面 剣道では, 打ったり たことを言ったり書 仲間の学習を援助しよ で, 分担した役割に 受けたりするなどの き出したりしてい うとしている 応じた協力の仕方を 攻防を展開するため る 禁じ技を用いないなど 見付けている の相手の動きに応じ 技の名称や行い方に 健康 安全に留意して 学習した安全上の留 た基本動作から, 基 ついて, 学習した具 いる 意点を他の練習場面 本となる技ができる 体例を挙げている に当てはめている 相撲では, 押したり 武道に関連して高ま 寄ったりするなどの る体力について, 学 攻防を展開するため 習した具体例を挙げ の相手の動きに応じ ている た基本動作から, 基 試合の行い方につい 本となる技ができる て学習した具体例を挙げている - 8 -

9 (7) G ダンス 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 感じを込めて踊ったりみんなで踊ったりする楽しさや喜びを味わい, イメージをとらえた表現や踊りを通した交流ができるようにする ア創作ダンスでは, 多様なテーマから表したいイメージをとらえ, 動きに変化を付けて即興的に表現したり, 変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ること イフォークダンスでは, 踊り方の特徴をとらえ, 音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊ること ウ現代的なリズムのダンスでは, リズムの特徴をとらえ, 変化のある動きを組み合わせて, リズムに乗って全身で踊ること (2) ダンスに積極的に取り組むとともに, よさを認め合おうとすること, 分担した役割を果たそうとすることなどや, 健康 安全に気を配ることができるようにする (3) ダンスの特性, 踊りの由来と表現の仕方, 関連して高まる体力などを理解し, 課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする G ダンス の評価規準に盛り込むべき事項 ダンスの楽しさや喜びを ダンスを豊かに実践す ダンスの特性に応じ ダンスの特性, 踊りの 味わうことができるよ るための学習課題に応 て, 交流ができるよう, 由来と表現の仕方, 関 う, よさを認め合おうと じた運動の取り組み方 イメージをとらえた表 連して高まる体力など すること, 分担した役割 を工夫している 現や踊りをするための を理解している を果たそうとすることな 動きを身に付けてい どや, 健康 安全に留意 る して, 学習に積極的に取り組もうとしている G ダンス の評価規準の設定例 ダンスの学習に積極的 自分の興味や関心に 創作ダンスでは, 多 ダンスの特性につい に取り組もうとしてい 合ったテーマや踊り 様なテーマから表し て, 学習した具体例 る を設定している たいイメージをとら を挙げている よさを認め合おうとし 課題に応じた練習方 え, 動きに変化を付 踊りの由来について, ている 法を選んでいる けて即興的に表現し 学習した具体例を挙 分担した役割を果たそ 発表の場面で, 仲間 たり, 変化のあるひ げている うとしている のよい動きや表現な とまとまりの表現に 表現の仕方について, 仲間の学習を援助しよ どを指摘している したりして踊るため 学習した具体例を挙 うとしている 学習した安全上の留 の動きができる げている 健康 安全に留意して 意点を仲間と学習す フォークダンスでは, ダンスに関連して高 いる る場面に当てはめて 踊り方の特徴をとら まる体力について, いる え, 音楽に合わせて 学習した具体例を挙 特徴的なステップや げている 動きで踊るための動きができる 現代的なリズムのダンスでは, リズムの特徴をとらえ, 変化のある動きを組み合わせて, リズムに乗 - 9 -

10 って全身で踊るための動きができる (8) H 体育理論 学習指導要領の内容 (1) 運動やスポーツが多様であることについて理解できるようにする ア運動やスポーツは, 体を動かしたり, 健康を維持したりするなどの必要性や, 競技に応じた力を試すなどの楽しさから生みだされ発展してきたこと イ運動やスポーツには, 行うこと, 見ること, 支えることなどの多様なかかわり方があること ウ運動やスポーツには, 特有の技術や戦術があり, その学び方には一定の方法があること (2) 運動やスポーツの意義や効果などについて理解できるようにする ア運動やスポーツは, 身体の発達やその機能の維持, 体力の向上などの効果や自信の獲得, ストレスの解消などの心理的効果が期待できること イ運動やスポーツは, ルールやマナーについて合意したり, 適切な人間関係を築いたりするなどの社会性を高める効果が期待できること ウ運動やスポーツを行う際は, その特性や目的, 発達の段階や体調などを踏まえて運動を選ぶなど, 健康 安全に留意する必要があること H 体育理論 の評価規準に盛り込むべき事項 運動やスポーツが多様で 運動やスポーツが多様 運動やスポーツが多様 あること, 運動やスポー であること, 運動やス であること, 運動やス ツの意義や効果などにつ ポーツの意義や効果な ポーツの意義や効果な いて関心をもち, 学習に どについて, 学習した どについて理解してい 積極的に取り組もうとし 知識を活用したり応用 る ている したりしている H 体育理論 の評価規準の設定例 運動やスポーツが多様 運動やスポーツが多 運動やスポーツの必 であることについて, 様であることについ 要性と楽しさについ ( 情報を集めたり, 意 て, 出された意見や て, 言ったり書き出 見を交換したりするな 集めた情報を分析し したりしている どの ) 活動を通して, たり, 整理したりし 運動やスポーツへの 学習に積極的に取り組 ている 多様なかかわり方に もうとしている ついて, 言ったり書き出したりしている 運動やスポーツの学び方について, 言ったり書き出したりしている 運動やスポーツの意義 運動やスポーツの意 運動やスポーツが心 や効果などについて, 義や効果などについ 身に及ぼす効果につ ( 情報を集めたり, 意 て, 出された意見や いて, 言ったり書き

11 見を交換したりするな 集めた情報を分析し 出したりしている どの ) 活動を通して, たり, 整理したりし 運動やスポーツが社 学習に積極的に取り組 ている 会性の発達に及ぼす もうとしている 効果について, 言ったり書き出したりしている 安全な運動やスポーツの行い方について, 言ったり書き出したりしている 第 3 学年 1 体育分野の目標 (1) 運動の合理的な実践を通して, 運動の楽しさや喜びを味わうとともに, 知識や技能を高め, 生涯にわたって運動を豊かに実践することができるようにする (2) 運動を適切に行うことによって, 自己の状況に応じて体力の向上を図る能力を育て, 心身の調和的発達を図る (3) 運動における競争や協同の経験を通して, 公正に取り組む, 互いに協力する, 自己の責任を果たす, 参画するなどの意欲を育てるとともに, 健康 安全を確保して, 生涯にわたって運動に親しむ態度を育てる 2 体育分野の評価の観点の趣旨 運動の楽しさや喜びを味 生涯にわたって運動を 運動の合理的な実践を 選択した運動の技の名 わうことができるよう, 豊かに実践するための 通して, 運動の特性に 称や行い方, 体力の高 公正, 協力, 責任, 参画 自己の課題に応じた運 応じて勝敗を競った め方, 運動観察の方法, などに対する意欲をも 動の取り組み方を工夫 り, 攻防を展開したり, スポーツを行う際の健 ち, 健康 安全を確保し している また, 自己 表現したりするための 康 安全の確保の仕方 て, 学習に自主的に取り の状況に応じて体力を 各領域の運動の特性に についての具体的な方 組もうとする 高めるための運動の計 応じた段階的な技能を 法及び文化としてのス 画を工夫している 身に付けている ポーツの意義の考え方を理解している 3 学習指導要領の内容, 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例 (1) A 体つくり運動 学習指導要領の内容 (1) 次の運動を通して, 体を動かす楽しさや心地よさを味わい, 健康の保持増進や体力の向上を図り, 目的に適した運動の計画を立て取り組むことができるようにする ア体ほぐしの運動では, 心と体は互いに影響し変化することに気付き, 体の状態に応じて体の調子を整え, 仲間と積極的に交流するための手軽な運動や律動的な運動を行うこと イ体力を高める運動では, ねらいに応じて, 健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むこと (2) 体つくり運動に自主的に取り組むとともに, 体力の違いに配慮しようとすること, 自己の責任を果たそうとすることなどや, 健康 安全を確保することができるようにする (3) 運動を継続する意義, 体の構造, 運動の原則などを理解し, 自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする

12 A 体つくり運動 の評価規準に盛り込むべき事項 体つくり運動の楽しさや ねらいに応じて, 健康 運動を継続する意義, 心地よさを味わうことが の保持増進や調和のと 体の構造, 運動の原則 できるよう, 体力の違い れた体力の向上を図る などを理解している に配慮しようとするこ ための運動の計画を立 と, 自己の責任を果たそ てるとともに, 自己の うとすることなどや, 健 課題に応じた運動の取 康 安全を確保して, 学 り組み方を工夫してい 習に自主的に取り組もう る としている A 体つくり運動 の評価規準の設定例 体つくり運動の学習に 体ほぐしのねらいを 運動を継続する意義 自主的に取り組もうと 踏まえて, 自己の課 について, 理解した している 題に応じた活動を選 ことを言ったり書き 体力の違いに配慮しよ んでいる 出したりしている うとしている ねらいや体力の程度 運動を安全に行う上 自己の責任を果たそう に応じて強度, 時間, で必要となる体の構 としている 回数, 頻度を設定し 造について, 理解し 互いに助け合い教え合 ている たことを言ったり書 おうとしている 自己の責任を果たす き出したりしてい 健康 安全を確保して 場面で, ねらいに応 る いる じた活動の仕方を見 運動の原則があるこ 付けている とについて, 理解し 仲間と学習する場面 たことを言ったり書 で, 体力の違いに配 き出したりしてい 慮した補助の仕方な る どを見付けている 実生活で継続しやすい運動例を選んでいる なお, 体つくり運動 の体ほぐしの運動は, 技能の習得 向上を直接のねらいとするものではないこと, 体力を高める運動は, 運動の計画を立てることが主な目的となることから, 運動の技能は設定せず,(1) 運動については, 運動についての思考 判断 に整理している (2) B 器械運動 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 技ができる楽しさや喜びを味わい, 自己に適した技で演技することができるようにする アマット運動では, 回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと, 条件を変えた技, 発展技を行うこと, それらを構成し演技すること イ鉄棒運動では, 支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと, 条件を変えた技, 発展技を行うこと, それらを構成し演技すること ウ平均台運動では, 体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと, 条件を変えた技, 発展技を行うこと, それらを構成し演技すること

13 エ跳び箱運動では, 切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと, 条件を変えた技, 発展技を行うこと (2) 器械運動に自主的に取り組むとともに, よい演技を讃えようとすること, 自己の責任を果たそうとすることなどや, 健康 安全を確保することができるようにする (3) 技の名称や行い方, 体力の高め方, 運動観察の方法などを理解し, 自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする B 器械運動 の評価規準に盛り込むべき事項 器械運動の楽しさや喜び 生涯にわたって器械運 器械運動の特性に応じ 技の名称や行い方, 体 を味わうことができるよ 動を豊かに実践するた て演技するための, 自 力の高め方, 運動観察 う, よい演技を讃えよう めの自己の課題に応じ 己に適した技を身に付 の方法, 発表会や競技 とすること, 自己の責任 た運動の取り組み方を けている 会の仕方を理解してい を果たそうとすることな 工夫している る どや, 健康 安全を確保して, 学習に自主的に取り組もうとしている B 器械運動 の評価規準の設定例 器械運動の学習に自主 自己の課題に応じて, マット運動では, 回 技の名称や行い方に 的に取り組もうとして 学習する技の合理的 転系や巧技系の技で ついて, 学習した具 いる な動き方の改善すべ 構成し演技するため 体例を挙げている よい演技を讃えようと きポイントを見付け の, 滑らかに安定し 器械運動に関連した している ている た基本的な技, 条件 体力の高め方につい 自己の責任を果たそう 自己の課題に応じて, を変えた技, 発展技 て, 学習した具体例 としている 適切な練習方法を選 のいずれかができる を挙げている 互いに助け合い教え合 んでいる 鉄棒運動では, 支持 運動観察の方法につ おうとしている 自己の技能 体力の 系や懸垂系の技で構 いて, 理解したこと 健康 安全を確保して 程度に応じて, 目指 成し演技するための, を言ったり書き出し いる す技や技の組み合わ 滑らかに安定した基 たりしている せ方を見付けている 本的な技, 条件を変 発表会や競技会の仕 仲間と学習する場面 えた技, 発展技のい 方について, 学習し で, 仲間の動きと自 ずれかができる た具体例を挙げてい 己の動きの違いなど 平均台運動では, 体 る を指摘している 操系やバランス系の 健康や安全を確保す 技で構成し演技する るために, 体調に応 ための, 滑らかに安 じて適切な練習方法 定した基本的な技, を選んでいる 条件を変えた技, 発 器械運動を継続して 展技のいずれかがで 楽しむための自己に きる 適したかかわり方を 跳び箱運動では, 切 見付けている り返し系や回転系の滑らかに安定した基本的な技, 条件を変えた技, 発展技のいずれかができる

14 (3) C 陸上競技 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい, 各種目特有の技能を身に付けることができるようにする ア短距離走 リレーでは, 中間走へのつなぎを滑らかにするなどして速く走ること, 長距離走では, 自己に適したペースを維持して走ること, ハードル走では, スピードを維持した走りからハードルを低く越すこと イ走り幅跳びでは, スピードに乗った助走から力強く踏み切って跳ぶこと, 走り高跳びでは, リズミカルな助走から力強く踏み切り滑らかな空間動作で跳ぶこと (2) 陸上競技に自主的に取り組むとともに, 勝敗などを冷静に受け止め, ルールやマナーを大切にしようとすること, 自己の責任を果たそうとすることなどや, 健康 安全を確保することができるようにする (3) 技術の名称や行い方, 体力の高め方, 運動観察の方法などを理解し, 自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする C 陸上競技 の評価規準に盛り込むべき事項 陸上競技の楽しさや喜び 生涯にわたって陸上競 陸上競技の特性に応じ 技術の名称や行い方, を味わうことができるよ 技を豊かに実践するた た, 各種目特有の技能 体力の高め方, 運動観 う, 勝敗などを冷静に受 めの自己の課題に応じ を身に付けている 察の方法を理解してい け止め, ルールやマナー た運動の取り組み方を る を大切にしようとするこ 工夫している と, 自己の責任を果たそうとすることなどや, 健康 安全を確保して, 学習に自主的に取り組もうとしている C 陸上競技 の評価規準の設定例 陸上競技の学習に自主 自己の課題に応じた 短距離走 リレーで 技術の名称や行い方 的に取り組もうとして 運動の行い方の改善 は, 中間走へのつな について, 学習した いる すべきポイントを見 ぎを滑らかにするな 具体例を挙げている 勝敗などを冷静に受け 付けている どして速く走ること 陸上競技に関連した 止め, ルールやマナー 自己の課題に応じて, ができる 体力の高め方につい を大切にしようとして 適切な練習方法を選 長距離走では, 自己 て, 学習した具体例 いる んでいる に適したペースを維 を挙げている 自己の責任を果たそう 仲間に対して, 技術 持して走ることがで 運動観察の方法につ としている 的な課題や有効な練 きる いて, 理解したこと 互いに助け合い教え合 習方法の選択に関し ハードル走では, ス を言ったり書き出し おうとしている て指摘している ピードを維持した走 たりしている 健康 安全を確保して 健康や安全を確保す りからハードルを低 いる るために, 体調に応 く越すことができる じて適切な練習方法 走り幅跳びでは, ス を選んでいる ピードに乗った助走 陸上競技を継続して から力強く踏み切っ 楽しむための自己に て跳ぶことができる 適したかかわり方を 走り高跳びでは, リ

15 見付けている ズミカルな助走から力強く踏み切り滑らかな空間動作で跳ぶことができる (4) D 水泳 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい, 効率的に泳ぐことができるようにする アクロールでは, 手と足, 呼吸のバランスを保ち, 安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること イ平泳ぎでは, 手と足, 呼吸のバランスを保ち, 安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること ウ背泳ぎでは, 手と足, 呼吸のバランスを保ち, 安定したペースで泳ぐこと エバタフライでは, 手と足, 呼吸のバランスを保ち, 安定したペースで泳ぐこと オ複数の泳法で泳ぐこと, 又はリレーをすること (2) 水泳に自主的に取り組むとともに, 勝敗などを冷静に受け止め, ルールやマナーを大切にしようとすること, 自己の責任を果たそうとすることなどや, 水泳の事故防止に関する心得など健康 安全を確保することができるようにする (3) 技術の名称や行い方, 体力の高め方, 運動観察の方法などを理解し, 自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする D 水泳 の評価規準に盛り込むべき事項 水泳の楽しさや喜びを味 生涯にわたって水泳を 水泳の特性に応じた, 技術の名称や行い方, わうことができるよう, 豊かに実践するための 効率的な泳法を身に付 体力の高め方, 運動観 勝敗などを冷静に受け止 自己の課題に応じた運 けている 察の方法を理解してい め, ルールやマナーを大 動の取り組み方を工夫 る 切にしようとすること, している 自己の責任を果たそうとすることなどや, 水泳の事故防止に関する心得など健康 安全を確保して, 学習に自主的に取り組もうとしている D 水泳 の評価規準の設定例 水泳の学習に自主的に 選択した泳法につい クロールでは, 手と 技術の名称や行い方 取り組もうとしてい て, 自己の改善すべ 足, 呼吸のバランス について, 学習した る きポイントを見付け を保ち, 安定したペ 具体例を挙げている 勝敗などを冷静に受け ている ースで長く泳いだり 水泳に関連した体力 止め, ルールやマナー 自己の課題に応じて, 速く泳いだりするこ の高め方について, を大切にしようとして 適切な練習方法を選 とができる 学習した具体例を挙 いる んでいる 平泳ぎでは, 手と足, げている 自己の責任を果たそう 仲間に対して, 技術 呼吸のバランスを保 運動観察の方法につ としている 的な課題や有効な練 ち, 安定したペース いて, 理解したこと

16 互いに助け合い教え合 習方法の選択につい で長く泳いだり速く を言ったり書き出し おうとしている て指摘している 泳いだりすることが たりしている 水泳の事故防止に関す 健康や安全を確保す できる る心得など健康 安全 るために, 体調に応 背泳ぎでは, 手と足, を確保している じて適切な練習方法 呼吸のバランスを保 を選んでいる ち, 安定したペース 水泳を継続して楽し で泳ぐことができる むための自己に適し バタフライでは, 手 たかかわり方を見付 と足, 呼吸のバラン けている スを保ち, 安定したペースで泳ぐことができる 複数の泳法で泳ぐこと, 又はリレーをすることができる 内容の取扱いに 泳法との関連において水中からのスタート及びターンを取り上げること としているので, 技能の一部としてこれらを指導する場合は, 生徒の技能 体力の程度, 施設の状況等を考慮した上で, 学習指導要領解説を参考に各学校において評価規準を設定する (5) E 球技 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 勝敗を競う楽しさや喜びを味わい, 作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームが展開できるようにする アゴール型では, 安定したボール操作と空間を作りだすなどの動きによってゴール前への侵入などから攻防を展開すること イネット型では, 役割に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防を展開すること ウベースボール型では, 安定したバット操作と走塁での攻撃, ボール操作, 連携した守備などによって攻防を展開すること (2) 球技に自主的に取り組むとともに, フェアなプレイを大切にしようとすること, 自己の責任を果たそうとすること, 作戦などについての話合いに貢献しようとすることなどや, 健康 安全を確保することができるようにする (3) 技術の名称や行い方, 体力の高め方, 運動観察の方法などを理解し, 自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする E 球技 の評価規準に盛り込むべき事項 球技の楽しさや喜びを味 生涯にわたって球技を 球技の特性に応じて, 技術の名称や行い方, わうことができるよう, 豊かに実践するための ゲームを展開するため 体力の高め方, 運動観 フェアなプレイを大切に 自己の課題に応じた運 の作戦に応じた技能や 察の方法, 試合の行い しようとすること, 自己 動の取り組み方を工夫 仲間と連携した動きを 方を理解している の責任を果たそうとする している 身に付けている こと, 作戦などについての話合いに貢献しようとすることなどや, 健康 安全を確保して, 学習に自主的に取り組もうとしている

17 E 球技 の評価規準の設定例 球技の学習に自主的に 提供された作戦や戦 ゴール型では, ゴー 技術の名称や行い方 取り組もうとしている 術から自己のチーム ル前への侵入などか について, 学習した フェアなプレイを大切 や相手チームの特徴 ら攻防を展開するた 具体例を挙げている にしようとしている を踏まえた作戦や戦 めの安定したボール 球技に関連した体力 自己の責任を果たそう 術を選んでいる 操作と空間を作りだ の高め方について, としている 仲間に対して, 技術 すなどの動きができ 学習した具体例を挙 作戦などについての話 的な課題や有効な練 る げている 合いに貢献しようとし 習方法の選択につい ネット型では, 空い 運動観察の方法につ ている て指摘している た場所をめぐる攻防 いて, 理解したこと 互いに助け合い教え合 作戦などの話合いの を展開するための役 を言ったり書き出し おうとしている 場面で, 合意を形成 割に応じたボール操 たりしている 健康 安全を確保して するための適切なか 作や安定した用具の 試合の行い方につい いる かわり方を見付けて 操作と連携した動き て, 学習した具体例 いる ができる を挙げている 健康や安全を確保す ベースボール型で るために, 体調に応 は, 攻防を展開する じて適切な練習方法 ための安定したバッ を選んでいる ト操作と走塁での攻 球技を継続して楽し 撃, ボール操作と連 むための自己に適し 携した守備などの動 たかかわり方を見付 きができる けている (6) F 武道 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 技を高め勝敗を競う楽しさや喜びを味わい, 得意技を身に付けることができるようにする ア柔道では, 相手の動きの変化に応じた基本動作から, 基本となる技, 得意技や連絡技を用いて, 相手を崩して投げたり, 抑えたりするなどの攻防を展開すること イ剣道では, 相手の動きの変化に応じた基本動作から, 基本となる技や得意技を用いて, 相手の構えを崩し, しかけたり応じたりするなどの攻防を展開すること ウ相撲では, 相手の動きの変化に応じた基本動作から, 基本となる技や得意技を用いて, 相手を崩し, 投げたりひねったりするなどの攻防を展開すること (2) 武道に自主的に取り組むとともに, 相手を尊重し, 伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること, 自己の責任を果たそうとすることなどや, 健康 安全を確保することができるようにする (3) 伝統的な考え方, 技の名称や見取り稽古の仕方, 体力の高め方, 運動観察の方法などを理解し, 自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする F 武道 の評価規準に盛り込むべき事項 武道の楽しさや喜びを味 生涯にわたって武道を 武道の特性に応じて, 伝統的な考え方, 技の わうことができるよう, 豊かに実践するための 攻防を展開するための 名称や見取り稽古の仕 相手を尊重し, 伝統的な 自己の課題に応じた運 得意技を身に付けてい 方, 体力の高め方, 運 行動の仕方を大切にしよ 動の取り組み方を工夫 る 動観察の方法, 試合の うとすること, 自己の責 している 行い方を理解してい 任を果たそうとすること る

18 などや, 健康 安全を確保して, 学習に自主的に取り組もうとしている F 武道 の評価規準の設定例 武道の学習に自主的に 自己の技能 体力の 柔道では, 相手を崩 武道の伝統的な考え 取り組もうとしている 程度に応じた得意技 して投げたり, 抑え 方について, 理解し 相手を尊重し, 伝統的 を見付けている たりするなどの攻防 たことを言ったり書 な行動の仕方を大切に 提供された攻防の仕 を展開するための相 き出したりしている しようとしている 方から, 自己に適し 手の動きの変化に応 技の名称や見取り稽 自己の責任を果たそう た攻防の仕方を選ん じた基本動作から, 古の仕方について, としている, でいる 基本となる技, 得意 学習した具体例を挙 互いに助け合い教え合 仲間に対して, 技術 技, 連絡技のいずれ げている おうとしている 的な課題や有効な練 かができる 武道に関連した体力 健康 安全を確保して 習方法の選択につい 剣道では, 相手の構 の高め方について, いる て指摘している えを崩し, しかけた 学習した具体例を挙 健康や安全を確保す り応じたりするなど げている るために, 体調に応 の攻防を展開するた 運動観察の方法につ じて適切な練習方法 めの相手の動きの変 いて, 理解したこと を選んでいる 化に応じた基本動作 を言ったり書き出し 武道を継続して楽し から, 基本となる技, たりしている むための自己に適し 得意技のいずれかが 試合の行い方につい たかかわり方を見付 できる て, 学習した具体例 けている 相撲では, 相手を崩 を挙げている し, 投げたりひねったりするなどの攻防を展開するための相手の動きの変化に応じた基本動作から, 基本となる技, 得意技のいずれかができる (7) G ダンス 学習指導要領の内容 (1) 次の運動について, 感じを込めて踊ったり, みんなで自由に踊ったりする楽しさや喜びを味わい, イメージを深めた表現や踊りを通した交流や発表ができるようにする ア創作ダンスでは, 表したいテーマにふさわしいイメージをとらえ, 個や群で, 緩急強弱のある動きや空間の使い方で変化を付けて即興的に表現したり, 簡単な作品にまとめたりして踊ること イフォークダンスでは, 踊り方の特徴をとらえ, 音楽に合わせて特徴的なステップや動きと組み方で踊ること ウ現代的なリズムのダンスでは, リズムの特徴をとらえ, 変化とまとまりを付けて, リズムに乗って全身で踊ること (2) ダンスに自主的に取り組むとともに, 互いの違いやよさを認め合おうとすること, 自己の責任を果たそうとすることなどや, 健康 安全を確保することができるようにする (3) ダンスの名称や用語, 踊りの特徴と表現の仕方, 体力の高め方, 交流や発表の仕方などを理解し, 自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする

19 G ダンス の評価規準に盛り込むべき事項 ダンスの楽しさや喜びを 生涯にわたってダンス ダンスの特性に応じ ダンスの名称や用語, 味わうことができるよ を豊かに実践するため て, 交流や発表ができ 踊りの特徴と表現の仕 う, 互いの違いやよさを の自己の課題に応じた るよう, イメージを深 方, 体力の高め方, 交 認め合おうとすること, 運動の取り組み方を工 めた表現や踊りをする 流や発表の仕方などを 自己の責任を果たそうと 夫している ための動きを身に付け 理解している することなどや, 健康 ている 安全を確保して, 学習に自主的に取り組もうとしている G ダンス の評価規準の設定例 ダンスの学習に自主的 表したいテーマにふ 創作ダンスでは, 表 ダンスの名称や用語 に取り組もうとしてい さわしいイメージを したいテーマにふさ について, 学習した る 見付けている わしいイメージをと 具体例を挙げている 互いの違いやよさを認 それぞれのダンスの らえ, 個や群で, 緩 踊りの特徴と表現の め合おうとしている 特徴に合った踊りの 急強弱のある動きや 仕方について, 学習 自己の責任を果たそう 構成を見付けている 空間の使い方で変化 した具体例を挙げて としている 発表や仲間との交流 を付けて即興的に表 いる 互いに助け合い教え合 の場面では, 互いの 現したり, 簡単な作 ダンスに関連した体 おうとしている 違いやよさを指摘し 品にまとめたりして 力の高め方につい 健康 安全を確保して ている 踊るための動きがで て, 学習した具体例 いる 健康や安全を確保す きる を挙げている るために, 体調に応 フォークダンスでは, 交流や発表の仕方に じて適切な練習方法 踊り方の特徴をとら ついて, 学習した具 を選んでいる え, 音楽に合わせて 体例を挙げている ダンスを継続して楽 特徴的なステップや 運動観察の方法につ しむための自己に適 動きと組み方で踊る いて, 理解したこと したかかわり方を見 ための動きができる を言ったり書き出し 付けている 現代的なリズムのダ たりしている ンスでは, リズムの特徴をとらえ, 変化とまとまりを付けて, リズムに乗って全身で踊るための動きができる (8) H 体育理論 学習指導要領の内容 (1) 文化としてのスポーツの意義について理解できるようにする アスポーツは文化的な生活を営み, よりよく生きていくために重要であること イオリンピックや国際的なスポーツ大会などは, 国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていること ウスポーツは, 民族や国, 人種や性, 障害の違いなどを超えて人々を結び付けていること

20 H 体育理論 の評価規準に盛り込むべき事項 文化としてのスポーツの 文化としてのスポーツ 文化としてのスポーツ 意義について, 課題を解 の意義について, 学習 の意義について理解し 決するための活動などを した知識を活用したり てる 通して, 学習に自主的に 応用したりしている 取り組もうとしている H 体育理論 の評価規準の設定例 文化としてのスポーツ 文化としてのスポー 現代社会におけるス の意義について,( 意 ツの意義について, ポーツの文化的意義 見を交換したり, 自分 必要な情報を比較し について, 言ったり の考えを発表したりす たり, 分析したりし 書き出したりしてい るなどの ) 活動を通し てまとめた考えを説 る て, 学習に自主的に取 明している 国際的なスポーツ大 り組もうとしている 会などが果たす文化的な意義や役割について, 言ったり書き出したりしている 人々を結び付けるスポーツの文化的な働きについて, 言ったり書き出したりしたりしている

21 Ⅱ 保健分野 1 保健分野の目標 (1) 個人生活における健康 安全に関する理解を通して, 生涯を通じて自らの健康を適切に管理し, 改善していく資質や能力を育てる 2 保健分野の評価の観点の趣旨 健康 安全への 健康 安全についての 健康 安全についての 関心 意欲 態度 思考 判断 知識 理解 心身の機能の発達と心の健康, 心身の機能の発達や心の健康, 心身の機能の発達や心の健康, 健康と環境, 傷害の防止, 健康健康と環境, 傷害の防止, 健康健康と環境, 傷害の防止, 健康な生活と疾病の予防について関な生活と疾病の予防について, な生活と疾病の予防について, 心をもち, 意欲的に学習に取り課題の解決を目指して科学的に課題の解決に役立つ基礎的な事組もうとする 考え, 判断し, それらを表して項を理解している いる 3 学習指導要領の内容, 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例 (1) 心身の機能の発達と心の健康 ( 第 1 学年 ) 学習指導要領の内容 (1) 心身の機能の発達と心の健康について理解できるようにする ア身体には, 多くの器官が発育し, それに伴い, 様々な機能が発達する時期があること また, 発育 発達の時期やその程度には, 個人差があること イ思春期には, 内分泌の働きによって生殖にかかわる機能が成熟すること また, 成熟に伴う変化に対応した適切な行動が必要となること ウ知的機能, 情意機能, 社会性などの精神機能は, 生活経験などの影響を受けて発達すること また, 思春期においては, 自己の認識が深まり, 自己形成がなされること エ精神と身体は, 相互に影響を与え, かかわっていること 欲求やストレスは, 心身に影響を与えることがあること また, 心の健康を保つには, 欲求やストレスに適切に対処する必要があること 心身の機能の発達と心の健康 の評価規準に盛り込むべき事項 健康 安全への 健康 安全についての 健康 安全についての 関心 意欲 態度 思考 判断 知識 理解 心身の機能の発達と心の健康に心身の機能の発達と心の健康に身体機能の発達, 生殖にかかわついて関心をもち, 学習活動について, 課題の解決を目指して, る機能の成熟, 精神機能の発達意欲的に取り組もうとしている 知識を活用した学習活動などにと自己形成, 欲求やストレスへより, 科学的に考え, 判断し, の対処と心の健康について, 課それらを表している 題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している 心身の機能の発達と心の健康 の評価規準の設定例 健康 安全への 健康 安全についての 健康 安全についての 関心 意欲 態度 思考 判断 知識 理解 心身の機能の発達と心の健康 心身の機能の発達と心の健康 身体機能の発達について理解 について, 健康に関する資料 について, 健康に関する資料 したことを言ったり, 書き出 を見たり, 自分たちの生活を 等で調べたことを基に, 課題 したりしている

22 振り返ったりするなどの学習 や解決の方法を見付けたり, 生殖にかかわる機能の成熟に 活動に意欲的に取り組もうと 選んだりするなどして, それ ついて理解したことを言った している らを説明している り, 書き出したりしている 心身の機能の発達と心の健康 心身の機能の発達と心の健康 精神機能の発達と自己形成に について, 課題の解決に向け について, 学習したことを自 ついて理解したことを言った ての話合いや意見交換などの 分たちの生活や事例などと比 り, 書き出したりしている 学習活動に意欲的に取り組も 較したり, 関係を見付けたり 欲求やストレスの対処と心の うとしている するなどして, 筋道を立てて 健康について理解したことを それらを説明している 言ったり, 書き出したりしている (2) 健康と環境 ( 第 2 学年 ) 学習指導要領の内容 (2) 健康と環境について理解できるようにする ア身体には, 環境に対してある程度まで適応能力があること 身体の適応能力を超えた環境は, 健康に影響を及ぼすことがあること また, 快適で能率のよい生活を送るための温度, 湿度や明るさには一定の範囲があること イ飲料水や空気は, 健康と密接なかかわりがあること また, 飲料水や空気を衛生的に保つには, 基準に適合するよう管理する必要があること ウ人間の生活によって生じた廃棄物は, 環境の保全に十分配慮し, 環境を汚染しないように衛生的に処理する必要があること 健康と環境 の評価規準に盛り込むべき事項 健康 安全への 健康 安全についての 健康 安全についての 関心 意欲 態度 思考 判断 知識 理解 健康と環境について関心をもち, 健康と環境について, 課題の解身体の環境に対する適応能力や学習活動に意欲的に取り組もう決を目指して, 知識を活用した至適範囲, 飲料水や空気の衛生としている 学習活動などにより, 科学的に的管理, 生活に伴う廃棄物の衛考え, 判断し, それらを表して生的管理について, 課題の解決いる に役立つ基礎的な事項を理解している 健康と環境 の評価規準の設定例 健康 安全への 健康 安全についての 健康 安全についての 関心 意欲 態度 思考 判断 知識 理解 健康と環境について, 健康に 健康と環境について, 健康に 身体の環境に対する適応能力 関する資料を見たり, 自分た 関する資料等で調べたことを や至適範囲について理解した ちの生活を振り返ったりする 基に課題や解決の方法を見付 ことを言ったり, 書き出した などの学習活動に意欲的に取 けたり, 選んだりするなどし りしている り組もうとしている て, それらを説明している 飲料水や空気の衛生的管理に 健康と環境について, 課題の 健康と環境について, 学習し ついて理解したことを言った 解決に向けての話合いや意見 たことを自分たちの生活や事 り, 書き出したりしている 交換などの学習活動に意欲的 例などと比較したり, 関係を 生活に伴う廃棄物の衛生的管 に取り組もうとしている 見付けたりするなどして, 筋 理について理解したことを言 道を立ててそれらを説明して ったり, 書き出したりしてい いる る

23 (3) 傷害の防止 ( 第 2 学年 ) 学習指導要領の内容 (3) 傷害の防止について理解を深めることができるようにする ア交通事故や自然災害などによる傷害は, 人的要因や環境要因などがかかわって発生すること イ交通事故などによる傷害の多くは, 安全な行動, 環境の改善によって防止できること ウ自然災害による傷害は, 災害発生時だけでなく, 二次災害によっても生じること また, 自然災害による傷害の多くは, 災害に備えておくこと, 安全に避難することによって防止できること エ応急手当を適切に行うことによって, 傷害の悪化を防止することができること また, 応急手当には, 心肺蘇生等があること 傷害の防止 の評価規準に盛り込むべき事項 健康 安全への 健康 安全についての 健康 安全についての 関心 意欲 態度 思考 判断 知識 理解 傷害の防止について関心をもち, 傷害の防止について, 課題の解交通事故や自然災害などによる学習活動に意欲的に取り組もう決を目指して, 知識を活用した傷害の発生要因やそれらによるとしている 学習活動などにより, 科学的に傷害の防止, 応急手当について, 考え, 判断し, それらを表して課題の解決に役立つ基礎的な事いる 項及びそれらと生活とのかかわりを理解している 傷害の防止 の評価規準の設定例 健康 安全への 健康 安全についての 健康 安全についての 関心 意欲 態度 思考 判断 知識 理解 傷害の防止について, 健康に 傷害の防止について, 健康に 交通事故や自然災害などによ 関する資料を見たり, 自分た 関する資料等で調べたことを る傷害の発生要因について理 ちの生活を振り返ったりする 基に課題や解決の方法を見付 解したことを言ったり, 書き などの学習活動に意欲的に取 けたり, 選んだりするなどし 出したりしている り組もうとしている て, それらを説明している 交通事故などによる傷害の防 傷害の防止について, 課題の 傷害の防止について, 学習し 止について理解したことを言 解決に向けての話合いや意見 たこと自分たちの生活や事例 ったり, 書き出したりしてい 交換などの学習活動に意欲的 などと比較したり, 関係を見 る に取り組もうとしている 付けたりするなどして, 筋道 自然災害による傷害の防止に を立ててそれらを説明してい ついて理解したことを言った る り, 書き出したりしている 応急手当について理解したこ とを言ったり, 書き出したり している (4) 健康な生活と疾病の予防 ( 第 3 学年 ) 学習指導要領の内容 (4) 健康な生活と疾病の予防について理解を深めることができるようにする ア健康は, 主体と環境の相互作用の下に成り立っていること また, 疾病は, 主体の要因と環境の要因がかかわり合って発生すること イ健康の保持増進には, 年齢, 生活環境等に応じた食事, 運動, 休養及び睡眠の調和のとれた生活を続ける必要があること また, 食事の量や質の偏り, 運動不足, 休養や睡眠の不足などの生活習慣の乱れは, 生活習慣病などの要因となること ウ喫煙, 飲酒, 薬物乱用などの行為は, 心身に様々な影響を与え, 健康を損なう原因となること また, これらの行為には, 個人の心理状態や人間関係, 社会環境が影響することから, それぞれ

24 の要因に適切に対処する必要があること エ感染症は, 病原体が主な要因となって発生すること また, 感染症の多くは, 発生源をなくすこと, 感染経路を遮断すること, 主体の抵抗力を高めることによって予防できること オ健康の保持増進や疾病の予防には, 保健 医療機関を有効に利用することがあること また, 医薬品は, 正しく使用すること カ個人の健康は, 健康を保持増進するための社会の取組と密接なかかわりがあること 健康な生活と疾病の予防 の評価規準に盛り込むべき事項 健康 安全への 健康 安全についての 健康 安全についての 関心 意欲 態度 思考 判断 知識 理解 健康な生活と疾病の予防につい健康な生活と疾病の予防につい健康の成り立ちと疾病の発生要て関心をもち, 学習活動に意欲て, 課題の解決を目指して, 知因, 生活行動 生活習慣と健康, 的に取り組もうとしている 識を活用した学習活動などによ喫煙, 飲酒, 薬物乱用と健康, り, 科学的に考え, 判断し, そ感染症の予防, 保健 医療機関れらを表している や医薬品の有効利用, 個人の健康を守る社会の取組について, 課題の解決に役立つ基礎的な事項及びそれらと生活とのかかわりを理解している 健康な生活と疾病の予防 の評価規準の設定例 健康 安全への 健康 安全についての 健康 安全についての 関心 意欲 態度 思考 判断 知識 理解 健康な生活と疾病の予防につ 健康な生活と疾病の予防につ 健康の成り立ちと疾病の発生 いて, 健康に関する資料を見 いて, 健康に関する資料等で 要因について理解したことを たり, 自分たちの生活を振り 調べたことを基に課題や解決 言ったり, 書き出したりして 返ったりするなどの学習活動 の方法を見付けたり, 選んだ いる に意欲的に取り組もうとして りするなどして, それらを説 生活行動 生活習慣と健康に いる 明している ついて理解したことを言った 健康な生活と疾病の予防につ 健康な生活と疾病の予防につ り, 書き出したりしている いて, 課題の解決に向けての いて, 学習したことを自分た 喫煙, 飲酒, 薬物乱用と健康 話合いや意見交換などの学習 ちの生活や事例などと比較し について理解したことを言っ 活動に意欲的に取り組もうと たり, 関係を見付けたりする たり, 書き出したりしている している などして, 筋道を立ててそれ 感染症の予防について理解し らを説明している たことを言ったり, 書き出し たりしている 保健 医療機関や医薬品の有 効利用について理解したこと を言ったり, 書き出したりし ている 個人の健康を守る社会の取組 について理解したことを言っ たり, 書き出したりしている