5 研究主題との関連 (1) 子供が主体的に表現していくための題材構成や教材選択の工夫 選ぶ ことで思いを見つめ 主体的に表現することができる 1 海とおひさま では 初めに 子供たちが1 番 2 番 3 番の中から自分が歌いたい歌詞を選ぶ 歌詞の朗読や歌うことを繰り返し 歌詞や旋律に十分に関わるこ

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1 2 学年 音楽科学習指導案 男子 17 名女子 9 名計 26 名指導者松田亜紀菜 1 音楽科研究主題豊かに関わりながら 音楽のよさ を感じ取り 主体的に表現していく子供の育成を目指して 2 題材名 ようすを おもいうかべよう 教材曲 人形のゆめと目ざめ 海とおひさま 小ぎつね A 表現 歌唱 イ ウ B 鑑賞 ア イ 共通事項 旋律 強弱 速度 音色 等 3 題材の目標 楽曲の気分を感じ取りながら想像豊かに聴き 思いをもって表現することができる 歌詞の表す様子や気持ちを想像して 歌い方を工夫することができる 4 題材について 本学級には歌うことが好きで 朝の歌や音楽の間を楽しみにしている子供が多く見られる また 曲に合わせて自然に体を揺らしたり歌詞から振り付けを考えたりし 音楽表現を楽しもうとする子供も多い 友達が楽しそうに歌うのを真似たり一緒に歌ったりすることで 笑顔で活動に取り組むようになってきている 1 学期の はくのまとまりをかんじとろう の学習では 2 拍子と3 拍子の曲を比べながら歌い 拍子の違いを体全体で感じ取る学習を行った 繰り返し歌ったり手拍子を打ったりすることで拍子の違いを感じ取ることができた 最近では 新しく出会う曲を聴いて これ 2 拍子だよね の動きがぴったり合うよ と話す様子も見られるなど 拍の流れにのって 体を動かしたり歌ったりしている姿が見られる 友達の歌い方のよいところを素直に認め合える子供たちである 思いを伝え合ったり一緒に歌ったりすることを通して 表現を工夫し 歌う楽しさを味わってほしいと願っている 本題材では 鑑賞領域と表現領域を関連付けて効果的な学習が展開できるようにする 鑑賞で聴き取り 体感した速度や強弱 音色などによる楽曲の気分を歌い方の工夫につなげていけるように働きかける 歌唱では 歌詞の内容に注目して豊かに想像し 思いをもって表現していくことを大切にしたい 子供たちが 今までの生活経験や歌詞 挿絵からイメージを膨らませ それぞれの柔らかな感性や創造性を発揮して歌い方を工夫できるようにする 海とおひさま では 美しい海の写真を見たり家族と一緒に海で遊んだ経験を想起したりしながら ちゃぷちゃぷ と弾む波の様子や るんるん と歌う楽しい様子を具体的にイメージできるようにしていきたい そして 友達と思いを交流させ 何度も試して歌って体感していくことが思いを豊かに表現する力を伸ばすことにつながると考える 教師が鑑賞領域と表現領域の関連をしっかりと意識し 取り上げたい共通事項を焦点化することで学習の内容が深まっていく 子供が 自分の思いをもって 主体的に表現することを楽しむ姿を目指していきたい

2 5 研究主題との関連 (1) 子供が主体的に表現していくための題材構成や教材選択の工夫 選ぶ ことで思いを見つめ 主体的に表現することができる 1 海とおひさま では 初めに 子供たちが1 番 2 番 3 番の中から自分が歌いたい歌詞を選ぶ 歌詞の朗読や歌うことを繰り返し 歌詞や旋律に十分に関わることで イメージを膨らませていきたい そして 楽曲に描かれた情景を豊かに想像することにより どんな歌い方をしたいか という表現への思いをもつことにつながり 子供たちの主体的な歌い方の工夫に結び付いていくと考える そのために 選んだ歌詞が同じ者同士でグループをつくり それぞれの思いを伝え合いながら何度も試して歌えるようにする 2 5 種類の伴奏を提示し 聴き比べて思いに合わせて選ぶ活動を行う 自分が選んだ伴奏に合わせて歌うことで 思い浮かべている様子や伝えたい思いがよりはっきりとし 主体的な歌い方の工夫や 歌う楽しさを味わうことにつながると考える 5 種類の伴奏は 速度やリズム 音色の違いが感じ取れるものにし 子供たちが伴奏に合わせて歌うことで 歌い方の工夫がより明確になるものを用意する A ピアノの音色 教科書伴奏譜の演奏 B ピアノの音色 分散和音で静かな感じ C オルガンのホルンの音色 ゆっくりした速度 D オルガンの音色 スタッカート奏法 E ピアノの音色 16 分音符を多く使った 分散和音 レガート奏法 自由に歌える場をつくることで 音楽に積極的に関わろうとすることができる 1 いつでも練習できるように 複数の教室に CDプレイヤーを設置し 自分たちで自主的に歌えるようにする 登校後や休み間 放課後など いつでも子供たちが進んで歌えるよう環境を設定し 音楽を身近に感じながら歌ったり 歌い方の工夫を考えたりできるようにする 繰り返し歌うことで 自分の歌声や自分たちの歌い方の工夫に自信をもち 友達に聴いてもらいたい という気持ちを高めていくと考える そして 他のグループの歌を聴いてみたい という主体的な学び合いにつながるようにしたい 2 題材の導入では 学習の最後に 高野小ミニコンサート に参加することを提案し 見通しをもった学習になるように工夫する ミニコンサートは 歌い手として また 聴き手として自由に参加できる場である 学習を通して 主体的に表現している姿を互いに見付け 認め合っていくことで他学年の友達に聴いてもらいたいという気持ちを高めていきたい (2) 豊かな関わりを生む学習過程の工夫 観点をもって聴くことで 違いに気付くことができる子供たちの音楽に関わろうとする気持ちを大切に学習の場を設定していく 聴き合いの場は グループ内での聴き合い ペアグループ同士での聴き合い 学級全体での聴き合いと 様々な形態を適切に取り入れていくようにする 子供たちにとって聴き合う間が 自分たちの歌い方の工夫が伝わる嬉しい間になるようにしたい そのために 歌う前には るんるん だから 海の様子が楽しい感じがする だから 明るい声で歌いたい のように思いや意図を伝え 聴いている子供たちが 表現のよさを感じて聴くことができるようにする

3 また 学習活動の中では 子供たちの表現方法を真似たり違う歌い方をして比べたりする場を意図的に設ける 比べることでその表現のよさを感じながら 音色や強弱 速度などをより意識して表現していくことができる それは 友達のよさを認め 自分の表現を見つめるきっかけになると考える (3) 一人一人のよさや可能性が生きる評価の工夫 振り返りカードを積み重ねる毎間の振り返りでは 学習のねらいについての振り返りができるように項目を精選し 3 段階で自己評価する また 自分の頑張りや友達のよさに気付けるように 自由記述で思いを表現することを積み重ねていく 1 間の学習で学んだことを振り返り 素直な気持ちを記していく姿を認めて言葉がけをしていくことで 次への期待を高めたり自分なりの目当てをもてるように励ましていきたい 6 題材の評価規準 音楽への関心 意欲 態度 音楽表現の創意工夫 音楽表現の技能 鑑賞の能力 1 人形のゆめと目ざめ を聴いて曲に合わせて体を動かし 楽しんで聴こう 1 挿絵や歌詞から様子を思い浮かべ 速度や強弱を考えて 歌い方を工夫しようとしてい 1 海とおひさま の気分を感じ取り フレーズのまとまりや歌詞の内容に気を 1 人形のゆめと目ざめ の3つの場面の様子を想像しながら 速度や強弱 楽 としている 関-1 鑑賞 る 創-1 歌唱 付けて歌っている 技-1 歌唱 曲の気分の変化を楽しんで聴いている 鑑-1 鑑賞 2 場面ごとの小ぎつねの気持ちを想像して 進んで歌おうとしている 関-2 歌唱 2 挿絵や歌詞から思い浮かべた様子に合うように伴奏に合わせたり速度や強弱を考えたりし 歌い方を工夫している 創 -2 歌唱 3 拍の流れにのって鍵盤楽器を演奏したり 小ぎつねの気持ちに合った表現で歌ったりしている 技-2 歌唱 7 題材の指導と評価の計画 ( 全 7 間本 5/7 ) ねらい 学習内容 学習活動評価の観点 評価規準 評価方法 間 予想される子供の反応関創技鑑 子供への支援 一次 1 気分の違いを感じ取りながら想像を膨らませ 人形のゆめと目ざめ を楽しんで聴く 人形のゆめと目ざめ を曲の気分を感じ取りながら聴く 途中でメロディーが変わるところがあって 楽しい曲だ 音が大きくなるところがあった びっくりした もう一回聴きたい 曲の感じが変わることを見つけていてすごい 音楽に合わせて体を動かす 最初はゆっくり揺れてみた 静かだから そっと動いてみた 最後の方は ステップがぴったり合う 友達と一緒におどりたい 指揮者の真似をしてみて 3つの 1 人形のゆめと目ざめ という曲名を 最初に提示し 想像を膨らませながら聴 けるようにする 初めて聴いた感想を素直に話せるようにし 友達が思ったことを聞き合う中でもう一度聴く観点を示すようにする 自由な身体反応を認めながら 曲想にぴったりと合う子供の動きを取り上げ そのようにした理由を聞いていくようにする 曲の感じが変わるところで手を挙げたり 体を揺らしたりし 体全体を使って気分の違いを感じ取れるようにする

4 場面に分かれることが分かった 振り返りをする 曲に合わせて体を動かして 楽しかった 人形のゆめと目ざめ を聴いて曲に合わせて体を動かし 楽しんで聴こうとしている ( 関 -1 鑑賞 ) 2 子もりうた 人形のねむり 人形のゆめ 人形の目ざめ 人形のおどり の 3つの場面の様子を想像しながら聴く 最初の速さがゆっくりだったのは 眠りそうだったからだ ( 速度 ) 人形のゆめ のところは 楽しい音のところもあるし 少し悲しい感じのところもあった 夢の中で冒険でもしているのかな 音が突然大きくなるところは 目がぱっちり開く感じだ ( 強弱 ) おどりのところは たくさんの音が重なっていた みんなで人形になったつもりでおどりたい 振り返りをする 速さが変わっていて人形が眠ったり起きたりする様子が よく分かった 1 3つの場面について 速さや強弱に気を付けて聴くように投げかけることで 聴く視点を焦点化できるようにする 感じたことを言葉で話す手立てとして 線を使って曲の感じを表したり吹き出しに書いたりできるワークシートを用意する 互いのシートを見合える場を設けることで 感じ方や表現の仕方の違いに気付いたり 自分の思いと似ているところに気付いたりできるようにする 子供たちが何度も聴きたくなるような投げかけを工夫し 想像を膨らませながら聴けるようにする 人形のゆめと目ざめ の3つの場面の様子を想像しながら 速度や強弱 楽曲の気分の変化を楽しんで聴いている ( 鑑 -1) 二次 3 4 歌詞を大切にして 朝 夕方 昼の海の様子を思い浮かべ 海とおひさま を歌う 海とおひさま の範唱を聴いた り歌詞を朗読したりし 曲の気分を 感じ取る 3 番は明るい感じがする 2 番は夕日の様子だから 少し 静かな感じがした さびしい感じがした 自分が歌いたい歌詞を選ぶ さかなをだいてゆれている が 好きだから2 番を歌おう 1 番は ちゃぷちゃぷ の言葉が かわいくて明るい感じがするから 元気に歌いたい 振り返りをする 3 番の元気な感じが好き 上手に 歌いたい 朗読したり歌ったりし 海とお ひさま のイメージを膨らませる 1 番は 朝日がのぼるし 海が明 るくなってきた感じがする 2 番は しずむ とか さみし くて って歌詞だから 静かな感じ だ おどってる だから おどりも つけて楽しく歌いたい 思いに合う伴奏を選んで グルー プごとに練習する 3 番は るんるん らんらん に合うように 元気な伴奏を選ぼ う 静かな感じの伴奏は 2 番にぴっ 1 課外で 海に行った経験がある友達の話を聞いたり写真を持ちよったりし 興味をもって聴いたり歌ったりできるようにする 挿絵を見ながら聴き 自分の経験から得ているイメージと結んで話ができるようにする 曲の全体を歌ったり 1 番 2 番 3 番から好きなところを選んで歌ったりし歌詞に注目して曲の気分が違うことに気付けるようにする 繰り返し歌うことで どんなふうに歌いたいかという思いがもてるようにする 海とおひさま の気分を感じ取り フレーズのまとまりや歌詞の内容に気を 付けて歌っている ( 技 -1 歌唱 ) 1 歌詞を繰り返し朗読することで 1 番 2 番 3 番の感じの違いに気付き どん な歌い方がしたいのか思いをもてるよう にする グループに分かれて 一人一人が感じ ていることを伝え合うことで 想像を広 げて楽しく歌えるようにする グループごとに拡大歌詞を用意し 練 習で話し合ったことを意識して歌えるよ うにする 思ったことを歌声で表現し合うように し 歌う人 聴く人に分かれて互いに感 じたことを伝えるようにする 5つの伴奏を提示し 自分たちの思い に合うものを選んでいくことで 歌い方

5 5 ) 本 ( 三次 6 7 たりだ 振り返りをする 自分たちの歌に伴奏がついて とても素敵な感じに聴こえた みんなにも聴いてほしい 選んだ伴奏で歌うと 気持ちよく歌える 朝 夕方 昼の様子に合った歌い方を考え 工夫して歌う 海のうれしい様子が伝わるように だんだん声を大きくしていこう さみしい や しずむ のところを静かに歌おう 歌い方の工夫を伝え合い 互いの工夫を感じながら歌う 私は Aグループの歌をもう一度聴いてみたい 声をだんだん大きくしていて 楽しくなっていく気持ちが分かった 振り返りをする 普通の速さで歌うのと比べてみて ゆっくりの方がさびしい感じがするなと思った の工夫をより伝わりやすくし 豊かに表現できるようにする 挿絵や歌詞から様子を思い浮かべ 速度や強弱を考えて 歌い方を工夫しようとしている ( 創 -1 歌唱 ) 2 どんな歌い方の工夫をするのか 思いや意図を伝えてから歌う 拡大楽譜を教室内に掲示しておくことで 各グループの歌い方の工夫を学級全体で分かり合えるようにする 聴き手には もう一度聴いてみたいグループを考えながら聴くという観点を与え 歌い方の工夫を主体的に体感できるようにする 速度や強弱 音色を感じ取っている子供の発言を 子供の言葉で全体に位置付け 歌い方を工夫するときの財産として意識できるようにする 歌い方の工夫が体感できるように 比較する場や模倣する場を意図的に設ける 挿絵や歌詞から思い浮かべた様子に合うように伴奏に合わせたり速度や強弱を考えたりし 歌い方を工夫している ( 創 -2 歌唱 ) 歌詞を大切にして 小ぎつねの気持ちや様子を想像しながら歌ったり演奏したりする 小ぎつね の範唱を聴き 曲の気分を感じ取る 楽しい感じの曲だ きれいなもようの花もなし だから さびしい悲しい感じがする 小ぎつねの気持ちを歌詞や挿絵から想像し 変化を感じ取りながら 歌い方を工夫する 2 番は静かに雪が降ってくる感じで 少し落ち着いた声で歌ってみたい 3 番は うーんって考えているんだから少しゆっくり歌ってみると ぴったり合うかもしれない 振り返りをする 声の強弱を工夫してみたら 2 番がとても上手に歌えた 範唱を聴いたり楽譜の階名を読んだりし 階名唱をする ラファドラソ は 繰り返しだから上手に弾けるようになりたい 伴奏に合わせたら どんな演奏になるかな 好きな旋律を選んで演奏する 私は 1 番の楽しい気持ちを思い浮かべて演奏してみる 2 番はそっと息を入れてみよう 振り返りをする ミニコンサートで聴いてほしい 2 前の学習を生かして 歌い方を工夫 しようとする姿を全体に広め 主体的に 表現していこうとする姿を賞賛していく 小ぎつねの気持ちや様子を想像し 何度も歌声で試していけるようにし ペアやグループで聴き合う場をつくる 子供が歌い方の工夫の根拠にした歌詞や挿絵の様子を全体で取り上げていくことで 自分だったらどんな歌い方をしたいかという考えをもてるようにする 場面ごとの小ぎつねの気持ちを想像し て 進んで歌おうとしている ( 関 -2 歌唱 ) 2 課外でも繰り返し歌えるようにしてお くことで 抵抗なく階名唱ができるよう にする どの歌詞の部分を歌いたいかを選んだ り 旋律もしくは低音で支える音を演奏 したいかを選んだりできるようにし 楽 しんで演奏できるように場の設定を工夫 する 様々な演奏方法を 繰り返し試せるよ うにすることで 音楽に関わる間を確 保できるようにする 拍の流れにのって鍵盤楽器を演奏した り 小ぎつねの気持ちに合った表現で歌 ったりしている ( 技 -2 器楽 )

6 8 本の学習 ( 5/ 7 ) (1) ねらい (A 表現 歌唱 ) 歌詞の内容や曲の気分を大切にし 選んだ歌詞の様子に合う歌い方を工夫することができる (2) 展開学習活動と予想される子供の反応 教師の支援 評価 1 学習課題を確認する 海とおひさまのようすがつたわるようにうたおう 1 グループごとの歌を聴き合い 海の様子が伝わるように歌う ( 全体 10) 私たちは1 番を歌います 海のうれしい様子が伝わるように だんだん声を大きくします ぼくたちは2 番を歌います さみしい から ちゃぷちゃぷ のところは静かな感じなのでやさしく歌います 私たちは3 番を歌います 明るい感じがするから 振り付けもして歌います 2 もう一度聴きたいグループの歌を聴き その表現のよさを感じ取る ( 全体 / グループ / 個 25) Aグループは 声をだんだん大きくしていて 楽しくなっていく気持ちが分かった 声の大きさを変えていくのはすごいなと思った 小さい声でやさしく歌うと さびしい感じに聞こえた やっぱり3 番には 元気な声が合う 少しゆっくり歌ってみたらどうかな やってみよう 3 振り返りをする ( 全 個 10) 速さをゆっくりにすると 少しさびしい感じがよく伝わった きれいな声で歌うと 海とおひさま がもっとすてきな歌になった ( 歌うグループ ) 歌い方の工夫 ( 思いや意図 ) を全体に伝えてから グループの発表を始めるようにする 前までに工夫を書き込んだ拡大楽譜を示し 自分たちの思いと歌い方の工夫を意識して表現できるようにする ( 聴き手 ) もう一度聴いてみたいグループはどこか その理由は何かを考えながら聴くように観点を与える よい聴き方を積極的に認め 自分たちの表現を大切にし合える態度を育てていく もう一度聴いてみたいと思う根拠を出し合うことで 音楽を特徴付けている要素や歌声に対する気付きを確かめ 黒板に分類 整理して板書していくようにする 歌い方の工夫に気付けたことを認め よい聴き手になっていこうとする子供たちの姿を励ましていく 全体で取り上げるグループの歌い方を模倣する場や歌い方を比較する場を設けることで 表現の工夫のよさを体感できるようにする 学級全体で歌う場面を設けることで みんなで声を合わせる楽しさを体感できるようにする 挿絵や歌詞から様子を思い浮かべ 伴奏に合わせて歌い方を工夫しようとしている 表情観察 発言内容 振り返りカード

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