子どもの見取り 学習導入前 前単元終了時に以下のようなアンケートを行った 設問 1 体育の授業は好きですか とても好き 29 人 まあまあ好き 4 人 あまり好きではない 0 人 好きではない 0 人設問 2 設問 1 で答えた理由は?( 同じような内容は統合 ) 体を動かすことが好きだから 6 人

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1 市ボール運動研究部授業研 平成 28 年 12 月 7 日 横浜市立小学校体育研究会ボール運動研究部 1 学年 組第 5 学年組 34 名 授業研指導案 2 単元名 ( 領域 型 ) 勝利を目指して進め! サッカー 5- チャレンジカップ ゴール型 ( サッカー ) 3 単元目標 技能 ゴール型の運動の楽しさや喜びに触れ 簡易化されたゲームで チームの連係による攻撃や守備によって 攻防をすることができる 思考 判断 ルールを工夫したり 自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたりしている 態度 運動に進んで取り組み 規則を守り助け合って運動をしたり 場や用具の安全に気を配ったりしようとする 4 学習に取り組む前の子どもの学びの状況楽しさ体験の状況外で遊ぶことが好きな子が多く 休み時間にはみんなで外遊びをすることが多い 年度当初は遊びのルールや勝敗をめぐってトラブルを起こすことが多かったが 遊びについてもきちんとルールを共通理解する場を設けていくことでトラブルを減らすことができている 授業では 器械運動で準備を速やかに行うことで運動する時間をより多くすることができることの大切さを学んでいる また ベースボール型においてはチームの一部が活躍するのではなく チームのメンバー全員が活躍することで勝利の喜びが大きくなることを学び 男女ともに積極的にプレーに参加し 作戦達成の喜びを体感することができた 学び方の状況学年開始当初こそ 日常生活においては受動的な姿がよく見られたが 様々な活動を通して現状をよりよくするための工夫ができるようになってきた 具体例としては 短距離走 リレーやマット運動などにおいてチームやバディで協力し互いの力を高めていこうと創意工夫する姿が見られた また体育をきっかけとして日常生活の中でも同様の姿が増えてきている 前単元のバスケットボールでは ディフェンスの上を通す 山なりパス ではパスを通しにくいことに気付き サイドなど空いているスペースでバウンドパスやチェストパスを受けるとパスが通りやすく そこを起点に相手ゴールまでボールを運ぶことを主体とした攻めを考えることができた 技能の状況ボールを扱うことについての技能差が大きく 運動そのものに苦手意識をもっている子も複数人いる 体力テストでは投げる力が市平均値を下回る子が多かった 5~6 月に行ったベースボール型ゲームの授業においては ボールを上から投げることや後ろにそらさずに捕ることできるようになり 前単元のバスケットボールでは 味方が捕りやすいパスや味方からのパスを体の正面でとる または後ろにそらさないようにボールを止めることができた 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.1

2 子どもの見取り 学習導入前 前単元終了時に以下のようなアンケートを行った 設問 1 体育の授業は好きですか とても好き 29 人 まあまあ好き 4 人 あまり好きではない 0 人 好きではない 0 人設問 2 設問 1 で答えた理由は?( 同じような内容は統合 ) 体を動かすことが好きだから 6 人 みんなで協力し合って楽しめるから 6 人 段々上手になっていくのが分かるから 5 人 ボールゲームやリレーなどで勝ったらとても嬉しいから 8 人 クラスの友達みんなと自分を高め合うことができるから 2 人 バスケやベースボール リレーなどで作戦をつくって それが上手く行った時に気持ちがいいから 2 人 友達やチームで協力して目標を達成するのが嬉しいから 3 人 今までできなかったことができるようになるから 2 人設問 3 サッカーの授業に対する思いは?( 同じような内容は統合 ) バスケで勝てたからサッカーでも勝ちたい 4 人 みんなで楽しくやって大好きになったバスケのようにサッカーも好きになりたい 4 人 サッカーをあまりやったことがないので不安 3 人 バスケでできたことをサッカーでもやりたい 5 人 サッカーはとても苦手だけどシュートを決めたい 3 人 足でボールを扱うって難しそう 3 人 サッカーは苦手で不安だけれども みんながいるからきっと楽しいと期待している 2 人 わからないところやできないところがわかる できるようになりたい 2 人 いったいどういうルールなのか知りたい 1 人 4 年生でやったときには得点できなくてあまり楽しくなかったから不安 4 人 サッカーはものすごく苦手で不安 3 人設問 4 このサッカーの授業で目標にしたいことは?( 同じような内容は統合 ) たくさんシュートをして勝ちたい 13 人 作戦をみんなで考えて それを成功させて勝ちたい 7 人 パスが上手にできるチームにしたい 4 人 みんなで協力してサッカーがうまくなりたい 5 人 球技大会で勝てる力をつけたい 5 人 アンケートからの子どもの見取り前時にバスケットボールの単元を行ったことで サッカーでも同様にチームでの協力や得点ができることを期待している子が多い 自分がシュートをして得点したこと 作戦がうまくいったこと パスが上手に通ったことなどの成功経験をサッカーでも実現したいという思いが感じ取れた その反面で足でボールを扱うサッカーに対する不安を持つ子もいる それを解決するために自身の技能向上を考える子もいれば チームの友達や教師のの助言を期待している子もいることが分かった 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.2

3 5 単元を通して身に付けさせたいこと ( 思考と動きが引き出された子どもの姿 ) 技能 1 サッカーにおける基本的な技能 ( ボールを足で止める 足でボールをパスする 足で狙った場所 に思い切りシュートする ) ができる姿 2 空いているスペースに動いてパスを受けるまでの動きを素早くする姿 3 数的優位を生かし ゴール近くでのシュートチャンスには果敢にシュートし得点できる姿 思考 判断 4 チームの特徴を知り それに応じた作戦を考えている姿 5 自分の役割やチームの作戦を理解し それに応じて動いている姿 6 クラスみんなが楽しむことができるようお互いに声を掛け合ってルールを工夫している姿 7 攻撃の時にはパスを受けたりシュートしたりできるスペースを見付ける 守りではシュートコースを ふさぐ位置を見付ける姿 態度 8 ルールを守り 公正 公平な判断をしたり それを素直に受け入れたりしている姿 6 単元を通して身に付けさせたいことを実現するための手立て 平成 28 年度研究テーマ子どもと創り上げていくゲーム ボール運動を目指して ~ 主体的 協働的な学びを生み出すための授業づくり ~ 目指す子どもの姿 ( 技能 ) 目指す子どもの姿 ( 思考 ) (1) 視点 1 子どもの思考と動きを引き出すゲーム はじめ (1 2 時間目 /8 時間 ) なか (3~6 時間目 /8 時間 ) まとめ (7 8 時間目 /8 時間 ) 1 ゴールへ思い切りシュートを打つ 1 味方の足元へパスをする 1 ボールを体の正面でとらえ 足でパスを受けて止める 2 パスをもらいやすい位置に動く 13 ボールを次のプレーがしやすいよう足の近くに止めたり はじいた先に素早く移動したりする そしてチャンスでは積極的にシュートをする 5 ゲームの行い方やルールが分かり それに応じた動きをする 2 攻めでボールを持たない時にはパスを受けられるスペースに動き パスを受けることができる 2 攻めでパスを受けられるスペースに動く時 最優先として相手ゴール方向へ動きシュートチャンスを作ることができる 1 味方の前方にパスを出す 2 指さしなどをして進行方向をボール保持者に示し 素早くその位置へ動く 7 攻めの時にはパスを受けた後のことを考え シュートコースが空いている所やパスを受けてからのプレーがしやすい所を見付ける 1 強さや方向を考えてパスを出す 1 3 走り込みながら狙った場所にシュートを打つ 1 ボールをコントロールしてドリブルする 23 状況や相手の動きに応じてパスを受けやすい位置に動く 4 自分たちのチームの特徴に応じた攻め方を考える 5 自分たちの特徴に合った作戦を立てて試合の中で達成しようとする 6 みんなで決めたルールを守り 勝敗を受け入れ仲間と励まし合って力を高め合う 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.3

4 ゲーム ホ ールを持って移動が可能 攻撃側のみ自由に出入り可能 ルール ( 規則 ) 慣れの運動 < コート > 縦 30m 横 15m で 四隅が欠けた八角形コートで行う 相手のコート側のライン外には アウトプレイヤー がいる ゴールは高さ 2m 幅 3m だが より多くの子が得点の喜びを感じるためなど 必要に応じて広げることも考えていく 5 対 5 で行うが 内 2 人は ハーフウェイラインよりも相手ゴール側のサイドライン外にボールが出た場合も相手ボールにはならずアウトプレイヤーがとって ゲームを続行する ただし ゴールの両側各 3m はアウトプレイヤーは入れず相手側によるゴールキックとなる アウトプレイヤーはサイドライン外ではボールを手で扱うこともできるし ボールをもって動くこともできる しかしアウトプレイヤーが直接シュートをすることはできない アウトゾーンにいるプレイヤーはボールを手で持ったりアウトゾーン内を手でボールを運ぶことができる 審判 記録 得点 ボールがライン外に大きく出た時のボール補充などはプレイヤー以外のメンバーで分担する < 時間 > 1 試合の構成は 3 分 -3 分 -3 分の 3 ピリオドで行う ンの 全力シュートトライアル < シュート 1> 呼名パス < パス 1> パス & シュート < パス 2 シュート 2> <コート> 縦 30m 横 15mで 四隅が欠けた八角形コートで行う それぞれ相手ゴール側のライン外を アウトゾーン とする 5 対 5 で行うが 内 1 人はハーフウェイラインよりも相手ゴール側に常駐する これにより 相手ゴール側にボールがあるときには攻撃側の数的有利状態で行うことができる 審判 得点 ボール補充は はじめ なか と同様 アウトゾーンについて 攻め側のチームはそこに自由に出入りできる ただし はじめ の段階同様にゴール両脇 3m には入ることはできず そこから出たボールは相手側のゴールキックとなる アウトゾーン内ではボールを手で扱うことができる コート内にパスをする時にはゴロで行う また 手でボールを触った場合は直接シュートができないが 足のみを使っている場合は直接シュートができる < 時間 > 1 試合の構成は 3 分 -3 分 -3 分の 3 ピリオドに分ける 1 試合目と 2 試合目の間に 3 分間のチームタイムを設け 作戦の確認をしたり 実際にコートを使って確認したりできる リターンシュート < パス 3 シュート 3> チームオリジナル練習 時間交代制 3 対 2 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.4

5 (2) 視点 1 子どもの思考と動きを引き出す慣れの運動 < はじめ > < 全力シュートトライアル > 身に付けさせたい姿 ( 技能 思考 ) ゴールへ思い切りシュートを打つ姿 味方の足元へパスをする姿 ボールを体の正面でとらえ 足でパスを受けて止める姿 パスをもらいやすい位置に動く姿 掲示板を使い ボールの蹴り方を指導する 蹴り方はインサイドキックを指導するが 蹴りやすい蹴り方であれば結果トゥキックでも良い まずは蹴りやすい状況として止まったボールを障害なしで蹴り 思い切り蹴る 感覚とゴールに入った時の爽快感を味わわせたい シュートの喜びを経験させることで 積極的にシュートをしようという気持ちが生まれると考える シュートチャンスを生み出すために シュートしやすい位置を知り そのためのパスをもらえる場所を考えることがゲームの中で生まれると考える やり方 場所を交代しながら 3 か所からゴールへインサイドキックで思い切りシュートする < 具体的な声掛け内容 > 1 ボールの横か少し手前に軸足を置いて 蹴り足を思い切り振りぬこう 2 どの角度から蹴るのが入りやすいかな? 3 的に当てるには ゴールのどこを狙えばいいかな? < 呼名パス > 正面! やり方 4~5 人で隣との間隔を空けた円を作り ボール保持者はこれからパスを出す相手の名前を呼びながらパスをする OFFはパスをもらえるように声を掛ける リターンパスはできない < パス & シュート > やり方 ホ ール集め 左右にパス出し役がいる 右 3 か所 左 3 か所 合計 6 か所のケンステップ位置からパスを出してもらい ダイレクトシュートをする ねらい 力強いシュートができ ゲームの中でもそれを意識できる姿 ここを狙う という意識を持ちシュートできる姿 シュートしやすい位置を知り シュートのためにその場所を目指して動く姿 A さん! B さん! ねらい 狙った相手の狙った場所にパスを出そうとする姿 パスをもらうために声掛けやもらいやすい位置への移動ができる姿 ねらい どの方向からパスを出してもらうとシュートがしやすいか考え ゲームの中でもその方向からのパスをもらえるようにチームで話し合い 実践しようとする姿 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.5

6 < なか > < リターンシュート > ( コートを縦半分にして行う ) 身に付けさせたい姿 ( 技能 思考 ) 攻めで OFF の時にはパスを 受けられるスペースに動き パスを受けることができる 姿 攻めの OFF でパスを受けら れるスペースに動く時 最優 先として相手ゴール方向へ動 きシュートチャンスを作るこ とができる姿 ボールを進行方向へ軽くはじ く またはダイレクトにパス やシュートをする姿 味方の前方にパスを出す姿 指さしなどをして進行方向を ボール保持者に示し 素早く その位置へ動く姿 はじめ の段階で ディフェンスが立ちふさがり前方へ進めない 団子状態 ができることが想定される そうすると生まれるのが いかにディフェンスよりも相手のゴール先へボールを運ぶか ということになると考える そこでこの なか 段階では OFF の動きに着目させたい 前単元のバスケットボールの経験から ディフェンスの上を通す 山なりパス は失敗しやすいことを知っているので 空きスヘ ースヘと動くための手立てへの必要感が生まれることを予測し右記のような慣れの運動を取り入れる やり方 シューターと左右斜め前方のリターンパス役で行う シューターはパスを出して前方へ走り リターンパスをもらってシュートする 実態に応じてはリターンパス役は 1 人にして ワン ツーシュート にする リターンパス役はボールを足ではなく手で止めてからリターンしても良い < チームオリジナル練習 > リターン OK! やり方記録カードなどをもとにチームで高めたい動きを慣れの運動に取り入れる < 時間制 3 対 2> やり方 チーム対抗で行う 攻守は時間交代制 1 分間の間に何得点できるかを競う 2 回戦行い その中でチーム全員が攻め役を行う ねらい パスを出したらすかさず前方へと動き シュートへとつなげる姿 相手ディフェンスがいることを想定して マークがつく前に素早くパスを出そうとする姿 味方の今いる所ではなく 少し前方にパスを出しシュートしやすい状況を作ろうとする姿 右! 空いてる! ねらい前単元のバスケットボールで試し 子どもたちが自分のチームに合っている または必要な練習をする姿が見られたために本単元でも取り入れた ねらい ゲームに近い状況で 素敵有利状況を利用してパスをつなぎ チャンスには積極的にシュートをする姿 相手チームの攻め方を知り 有効な事は自分たちのチームの動きに取り入れようとする姿 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.6

7 (3) 視点 1 子どもの思考と動きを引き出す手立て ( その他 ) 1 子どもの必要感を意識した学習課題の設定 ゴール サッカーって楽しい!1 月の球 技大会でも学習したことを生か して勝利するぞ!! 通常コートでもサイドや空きスペースを活用してパス回しを意識してチームに合った作戦を立て勝利を目指すことができる サイドがふさがれたら中央! 前がふさがれたらサイドか後方! その時に応じて攻めのパターンを作ることが勝利へ不可欠な事なんだね! 攻守の切り替えが素早くでき チームで連携して攻めることが できる 相手ディフェンスが動くよりも先にパスがもらえるスペースに動けばいいんだ! アウトプレイヤーの動きってとても大切だぞ OFFになったらすぐに動き 相手にカットされない位置でパスを受けたり 相手が体勢を立て直す前に速攻ができる アウトゾーンを生かしてボールを運び 得点のためのシュートチャンスを増やすことができる サイドを使えばパスカットされにくいよ でもそれでもカットされてしまうこともあるし 全然カットされないチームもある なぜだろう? OFFにはマークがつかないから パスを出してシュートゾーンまで進み そこでパスをもらえばシュートできる! でもカットされないためにはどこにパスを出そうか カットされないために 得点する ために 狙った所に力強いシュー トが打てる ルールはわかった! でもバスケットボールよりもゴールは大きいけれどもシュートそのものが難しい! チャンスにはしっかり得点したいな 慣れの運動を通して基本的な技 能を身に付けるとともにためし のゲームでサッカーのやり方や ルールを理解する 設定する学習目標 スタート ( バスケットボール終了後 ) サッカーって難しそう でもバスケ ットボールの時と同じように 勝つ ためにたくさん得点をとりたいな 子どもの実態と予想される必要感 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.7

8 2 子どものつまずきや教師の気付きから子どもが必要感を感じ解決法を模索して問題解決するための全体掲示 得点するための動きに子ども自身が気付くために ボールを持つ時 (ON) とボールを持たない時 (OFF) の役割とそのためにどう動くかを図を見て考え 気付いたことを慣れの運動で高めていくことができるための掲示板の用意 ボールゲームにおいて子どもたちが目指すのが 勝利 である そこをゴール地点としてまず示し ゴール シュートチャンスの位置 そこへのボール運び の必要性に気付けるように 掲示板でボールを持っていない人の動きを中心に視覚的に示すことができるようにする それによって子どもたちが気付くと予想される攻めのパターンについて 慣れの運動で扱全員が動いて得点するまでの基本的な流れを一人一人が理解し身に付けられるようにする 前時の子どもたちの 困り感 必要感 から 単元の最初に 子どものつまずきについて 記録映像からその場面を抽出し 勝利 得点のためにはどんな動きをすればよいのかを子どもたちと共に考える 前時から 予想される子どもの意見 本時のめあて という流れで展開する 前時の教師の見取りから なるほど! こうして見ると コートの両端って重要だね! 今日のゲームではアウトゾーンを生かしてシュートチャン スを増やしていこう! 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.8

9 3 子どもたちが気付いた得点のための動き方を実現しやすくするための場やルールの設定 < はじめ の段階 > 1 得点することの喜びを味わえるようにするための 攻撃側の数的優利状況を作るためのプレイヤー設置と全員が得点 シュートに関わるためのルール設定 はじめ の段階では フィールドプレイヤーは 3 対 3 で行うが ハーフウェイラインを境界に相手ゴール側のサイドライン外には左右ひとりずつプレイヤーを設置する これにより 相手ゴール付近ではマン ツー マン状態でディフェンスをして攻撃側の 2 人がフリー状態になり パスを出しやすい状況が作れるようにする また いわゆる 団子状態 を防ぐため サイドライン外にはディフェンス側は入れないというルールを設定する 通常のサッカーでは サイドライン外へ出たボールは相手側ボールになるが 本単元ではサイドライン外に攻撃側プレイヤーがいるために プレーが中断されない ゴールは 3m 2m のミニゴールを使用するが よりさらに幅を 2m 広げる可能性もある 理由はシュートが決まりやすくなることと ディフェンスがゴール前に固まってもカバーしきれないことでディフェンスが固まらずシュートコースをふさぐために動くことを子どもたちが気付くようにするためである ゴール両脇 3m にはアウトプレイヤー ( なか まとめ の段階においてはライン外でプレーする攻め側 ) は入れず 守り側のゴールキックになる というルールを設定する バスケットボールでやった 攻撃 4 対守り 3 みたいに ボールを持っているときには味方が相手よりも多いぞ! そ うなると パスできるスペースが空くから 2 前単元のバスケットボールで気付いた サイドを使って攻めることの有効性 を実現しやすくするためのコート ルール設定 アウトゾーンにいるプレイヤーがボールを運んでゴール近くでフィールド内の味方にパスすることが予想される攻めパターンだが 前単元のバスケットボールでは ゴール前で横からくるパスボールをシュートするよりも 前方からのリターンや斜め前からのリターンパスの方がシュートを成功させやすいという振り返りがあった そこでコートを八角形にし アウトゾーンからのゴール前リターンパスが斜め前からの角度になるようにする 速攻の実現をしやすくするために アウトゾーンでは 手を使っての捕球 ボール運び パス出しを可能にする アウトゾーンからのシュートについては 簡単すぎる状況かつ球技大会サッカールールとはかけ離れた状況でシュートできることを防ぐためと 一方でサイドからでもシュートチャンスがあればシュートでき 攻撃の幅を広げやすくすることを両立するために 手でも扱った場合は直接シュートはできず 足のみで扱った場合は直接シュートができるというルールを設定する バスケットボールでも捕りにくかった横や後ろからのパス 足を使うサッカーではもっと捕りにくいよ でも前や斜め前からならば捕りやすいね 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.9

10 < なか まとめ の段階 > 1 サイドの有効性をサッカーでも確認した子どもたちが 相手の位置の状況に応じてサイドだけでなく中央も使うなど その場の状況に応じた空きスペースを見付ける または作り出しすといった コートをより自由に使った攻めができるためのコート ルールの設定 はじめ の段階でアウトゾーン つまりサイドを使って攻めることの有効性に気付き 積極的にそこを使って攻めるようになると考えられる このことを受けて なか 以降ではサイドだけに限らずにディフェンスにカットされにくい空きスペースを使って攻めることの大切さに子どもたちが気付くようにしたい そのために アウトゾーンは 攻撃側だけが入ることのできる場所 とし ディフェンスを揺さぶることでサイドだけでなく中央のスペースも空く状況を作り出していけるようなコート ルール設定をしていく アウトゾーンは継続して設置するが そこに担当プレイヤーが常駐するのではなく 攻撃側チーム内の誰もが自由に出入りできる 守備側は入ることができない アウトゾーンでは ボールを手で扱うこともできるが 足のみで扱った場合はそこから直接シュートすることもできる 2 攻撃側の数的有利状況を維持しつつ チーム全員が自由に動いて空きスペースを見付けやすくすることができるようにするためのルール設定 A 5 人の内 1 人は常に相手陣地にいる 相手ゴール側では攻め側が多い 5 対 4 状態 になる B B A はじめ の段階で行った形が お決まりのパターン となり 子どもたちの思考が飽和状態になることが考えられる そこで なか の段階ではサイドに限らず 空きス A B ペースを見付けるまたはディフェンスをひきつけることで作り出していくが アウトゾーンのプレイヤーをフィールド内に入れ B A B ることで攻守同数となり マン ツーマンマークにより 団子状態 になることが考えられるので それを打開しやすくする状 況をつくるために ゾーンによって数的有 利状況を作っていく アウトゾーンは相手が入れないことと 相手ゴール側では一人多くなることを生かしてシュートのためのパスをつないでいこう 自分のチームの攻め方はそのまま作戦にできるぞ 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.10

11 (3) 視点 2 子どもが自ら課題発見 課題解決していく学びの姿と言語活動 1 新しく習得した思考や動きをチームの実態に応じて取り入れるための話合い 動いて試す 作戦立て ゲーム 振り返 りの実施 慣れの運動で思考や技能を高める リーグ戦で慣れの運動の動きをゲームの中で実現する ゲームの中で得点につながった動きを記録する 記録カードを元にチームで振り返りを行い 次時のチームのめあてを決める リーグ戦でためたチームのよい動きを対抗戦で作戦として実現し 勝利を目指す ゲームの様子記録カード ームを行う 教師の声かけ 慣れの運動で習得した事 チームでの意見交換 片方のサイドだけでなく逆サイドを使うとフリーでシュートできたよ! 子どもの必要感に応じた新しいルールの設定 リーグ戦は攻めが 1 人多い状態で行いましょう 数的有利だとねらった動きがしやすいですね 得点した時にはそれにつながった動きをナイスプレイカードに記録していきましょう! 色々な動きを記録して チーム攻撃パターンを増やしましょう 対抗戦ではためてきた よい動き を作戦としていきます チームで情報交換をしていきましょう チームのよさが見えてきたぞ! 次の試合では別の動きをためしてみたいな リーグ戦を行う 記録を元に振り返りをし 次の動き方 を考えていく 子どもが自ら課題発見 課題解決していくために 観点別に振り返ったり 視覚的に動きを確認できたりするナイスプレーカードと振り返りカード作成 見通す 振り返る 学習の重視 チームのよさを生かせる作戦を考え それを実践できるように まとめのゲーム ( 対抗戦 ) では 試合の間と後に作戦タイムを設ける リーグ戦を2 周程度して チームの特色を子どもたちがつかんだら まとめの対抗戦を行う ここではリーグ戦下位チームから順に対戦相手を指名でき その相手と作戦タイムをはさみ2 回連戦する 勝ちたい相手に勝つために 自分たちのチームのよさを生かすために作戦を立てる時間を設けることで子どもの自主的な問題解決力の育成を図る 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.11

12 2 子どもたちが必要感をもつ動きや連携したい動きなどをより具体的に子どもたち間で共通理解できるようにするための視 覚的確認手段の用意 ( 記録カードのみでは分かりにくいという様子から ) 前単元のバスケットボールにおいて ナイスプレーカードは動きを次時以降にとっておくのにはいいが 記録者の頭の中にあることがなかなかチームメンバーに伝わらないという意見があった そこでどのように動くのかを目の前で示すことができる手段としてホワイトボードとマグネットを使用して動き方を確認するという手段も用いられるようにした 子どもたちの活用場面が多く 有効であるという振り返りが多かったので本単元でもチームの必要に応じて使用できるようにする ナイスプレーカードだけだと記録者の伝えたいことがメンバーにうまく伝わらない場面が見られた ホワイトボード上でマグネットを動かしたり メモや軌跡を描くことで記録者が動き方を視覚 的に示す 誰がどう動くということをチームで共通理解し それを次の試合の中で実現しようとしている 鉄棒やマットでは技の様子をタブレットで撮影し 視覚的に自分の動きを確認させることによって子ども同士の学び合いができるようにした 前単元でもタブレットを取り入れた所 自分たちのチームが得点したシーンを再生して どこからのシュートが有効なのか どういった状況でシュートすれば得点につながりやすいのかを確認し 次の試合では さっき見た動きだぞ! と動き方を狙ってできるようにしようとする姿が見られた 一方で教師側としても本年度から導入されたタブレットがボール運動においてどのような長所短所があるのかを知りたいと思い 本単元でもタブレットを使用できるようにした タブレットで様子を撮影 得点したときに録画 をいったんとめることで 動画の最後を見れば 得点シーンがすぐに再生できる また 繰り返 し見ることなども素早くできるタブレットの特 性を活用し確認している 作戦としての記録が一目で分かるのはナイスプレーカードが有効に見えるが 実際に映像を見ることで試合中は気付かなかった動きを新たにナイスプレーに書き加えるという姿が見られた タブレットの映像 ホワイトボードのみで確認する場面も見られた 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.12

13 7 単元計画 単元名 ( ボール運動 : ゴール型 ) サッカー 具体の評価規準 勝利を目指して進め! サッカー 5- チャレンジカップ 学習活動 技能 思考 判断 態度 はじめなかまとめ 〇場の設定や用具の使い方を知り 準備をする 〇準備運動をし シュートとパスの基本的技能を身に付けるために慣れの運動を行う 〇ゲームの流れを知り ルールやゲームの進め方を理解するために ためしのゲームを行う サッカーのルールや基本的なボールの扱い方を知り 得点することの気持ちよさを実感できる ゴールへ思い切りシュートを打つ 味方の足元へパスをする ボールを体の正面でとらえ 足でパスを受けて止める パスをもらいやすい位置に動く ボールを次のプレーがしやすいよう足の近くに止めたり はじいた先に素早く移動したりする そしてチャンスでは積極的にシュートをする ゲームの行い方を知る ゴール型ゲームの型の特徴に合った攻め方を知る 規則が分かり それに応じた動きをする 試しのゲームに進んで取り組もうとする 規則を守って練習やゲームをしようとする 用具や場の準備 片付けをする 場の危険や用具の安全を確かめる 単元目標 < 技能 > ゴール型の運動の楽しさや喜びに触れ 簡易化されたゲームで チームの連係による攻撃や守備によって 攻防をすることができる < 思考 判断 > ルールを工夫したり 自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたりしている < 態度 > 運動に進んで取り組み 規則を守り助け合って運動をしたり 場や用具の安全に気を配ったりしようとする 〇準備運動とボール操作練習をし パスカットされないスペースヘ動いてパスをもらうことと 味方の移動先を予測しパスを出すことができるための慣れの運動を行う 〇慣れの運動の動きを試合の中で実現するためにリーグ戦を行う 〇第 1 試合と第 2 試合の間にチームタイムを設け 動きの確認をして全員が得点するための簡単な作戦を立てて第 2 試合に臨めるようにする サイドや中央を使って シュートコース が空いたら迷わずシュートするとともに その状況をチームで連携して作り出すことができる 攻めでボールを持たないときには パスを受けられるスペースへ動き パスを受けることができる 攻めでパスを受けられるスペースに動く時 最優先として相手ゴール側へ動きシュートチャンスを作ることができる 味方の前方にパスを出す 指さしなどをして進行方向をボール保持者に示し 素早くその位置へ動く みんなが楽しめるように規則を工夫したり 自分たちのチームのよさを見付けたりする 自分たちの特徴に合った簡単な作戦を立てる 攻めの時にはパスを受けた後のことを考え シュートコースが空いている所やパスを受けてからのプレーがしやすい所を見付ける みんなで決めた規則を守り 勝敗の結果を受け入れる 友達と一緒に準備や片付けをする 進んで場の危険を取り除いたり 用具の安全を確かめたりする 〇対抗戦に備えてチームの作戦を確認するためにタスクゲームを行う 〇勝利と作戦達成を目標に 対抗戦を行う 〇対抗戦第 1 試合と第 2 試合の間にも作戦タイムを設けチームの動きを確認してから次のゲームに臨む チームのよさを作戦にし 相手に応じて有効な攻め方を決めて実践することができる 強さや方向を考えてパスを出す 走り込みながら狙った場所にシュートを打つ ボールをコントロールしてドリブルする 状況や相手の動きに応じてパスを受けやすい位置に動く 自分たちのチームの特徴に応じた攻め方を考える 自分たちの特徴に合った作戦を立てて試合の中で達成しようとする みんなで決めた規則を守り 勝敗を受け入れ仲間と励まし合って力を高め合う 友達と一緒に進んで準備や片付けをする 進んで場の危険を取り除いたり 用具の安全を確かめたりする 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.13

14 指導計画 は じ め 予想される学習活動 1 場の設定や用具の使い方を知り 準備をする 場の設定 縦 30m 横 15m 相手側のサイドライン外にもプレイヤーがいるので 5 対 5 ライン外へ出たボールはライン外のプレイヤーが扱うが ゴール両脇から出た場合は相手チームのゴールキックになる ホ ールを持って移動が可能 教師の支援 安全には十分留意し 用具を置く位置 コートとコートの間隔を決める コート図とともに はじめのルールト慣れの運動 ゲームを行う場所を掲示板に示しておく チームはベースボールゲームやバスケットボールの様子を見て教師が編成する 〇コートの形は教師が素早く引く 1 2 学習のめあてや内容を知る サッカーのことを知り バスケの授業経験を生かして ためしのゲームを楽しもう 1 3 準備運動をし シュートとパスの基本的技能を身に付けるために慣れの運動を行う ( 基本的なボール操作の練習もここで行う ) 慣れの運動 < 全力シュートトライアル > ホ ール集め < 呼名パス > 各慣れの運動の内容詳細については P.3~ の 手立ての説明を参照 4 ゲームの流れを知り ルールやゲームの進め方を理解するために ためしのゲームを行う (2 試合 ) < ゲームの進め方 > 8~9 人 4 チーム プレイヤー 記録 審判などを分担して行う 3 分 -3 分 -3 分の 3 ピリオド構成で行う < はじめのルール > 試合開始はコート中央から 得点後は自陣内からならばどこからでも再開ができる 相手を傷つけるプレーはしない 5 ためしのゲーム 1 と 2 の間にチームタイムを設け 1 よりも 2 でたくさん得点できるよう攻め方を話し合う 6 めあての達成を確認するために学習のまとめをする うまくいったことやルール変更したいことを全体の場で発表する 学習を振り返り 次時のめあてをもつ 次時以降の学習計画を立てる 7 整理運動と後片付けを行う よく使う部位やケガをしやすい部位を中心にボールも使って行う ( 基本的なボール操作の練習 ) ボールの扱い方やルールについて掲示板を使用して視覚的にも分かりやすいようにする それぞれの運動のねらいを伝え 意識しながらできるようにするとともに やり方を指導する 全力シュートトライアル のねらい インサイドを使い強く蹴る ゴール前ですかさずシュートする 呼名パス のねらい ボールをパスしたらすぐに次のパスを受けるための動きをする 相手が捕りやすいパスをする 3 ピリオド 2 試合で各チームにつき 子どもと一緒に動きながら ON と OFF の動きについて指導する また 身体接 触などについては反則であることをはじ めにしっかり指導する ゲームの中でよい動きをしていた チームを意図的に指名し 全体の場 で動き方を共有できるようにする 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.14

15 1 用具の準備をする 安全には十分留意し 用具を置く位置 コートとコートの間隔を決める 2 学習のめあてや内容を知る 力強いシュートをねらった所に打ち 勝利につながる得点をしよう2 3 準備運動とボール操作練習をし 基本技能習得のための慣れのゲームをする 慣れの運動 < パス & シュート > 左右にパス出し役がいる 右 3 か所 左 3 か所 合計六か所のケンステップ位置からパスを出してもらい ダイレクトシュートをする よく使う部位やケガをしやすい部位を中心に準備体操を行う チームを回って一緒に速攻パスの動きをやり どのように動けばい良いのか指導しできたら称賛する 動き方が分からない子はすぐ後ろについてどこに動けばよいのか考えられるように助言をし できたら称賛する 2 4. 慣れの運動やバスケットボールで培った動きをゲームの中で実現するためにリーグ戦を行う (2 試合 ) ゲームの進め方はためしのゲームと同じ この第 2 時では 得点につながった動きとしてパスをどのように通していけばゴール前までボールを運べるかということに子どもたち自身が気付くことを意図している そのために 記録カードとしてナイスプレーカードの記入と試合後にそれを使っての振り返りの時間をとる 5. めあて達成の確認をするために学習のまとめをする うまくいったことやルール変更したいことを全体の場で発表する 学習を振り返り 次時のめあてをもつ 次時以降の学習計画を立てる 6 整理運動と後片付けを行う 評価規準 ( はじめ ) パス& シュート のねらい どの方向からパスを出してもらうとその後にシュートがしやすいか考え ゲームの中でもその方向からのパスをもらえるようにチームで話し合い 実践しようとする姿 あらかじめ掲示板に白画用紙を張っておきそこに子どもから出た意見を教師が書いて どんな意見が出たのかを整理できるようにする ゲームの中でよい動きをしていたチームを意図的に指名し 全体の場で動き方を共有できるようにする 運動の技能運動についての思考 判断運動への関心 意欲 態度 ゴールへ思い切りシュートを打つ 味方の足元へパスをする ボールを体の正面でとらえ 足でパスを受けて止める パスをもらいやすい位置に動く ボールを次のプレーがしやすいよう足の近くに止めたり はじいた先に素早く移動したりする そしてチャンスでは積極的にシュートをする ゲームの行い方を知る ゴール型ゲームの型の特徴に合った攻め方を知る 規則が分かり それに応じた動きをする 試しのゲームに進んで取り組むことができる 規則を守って練習やゲームをすることができる 用具や場の準備 片付けができる 場の危険を取り除いたり 用具の安全を確かめたりできる 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.15

16 な 1 場の設定や用具の使い方を確認し 準備をする 場の設定 コート 2 面 慣れの運動は半コートで行う 2 本時のめあてと学習の進め方を確認する 前回までに学習した動きや子どもたちが発見したよい動きなどはすべて掲示板に整理し 視覚的にいつでも確認できるようにする か たくさん得点するために チームの課題を見付けよう3 人数の有利を生かしてスペースを作り そこを生かして積極的にシュートをしよう4 守備から攻めの切り替えを素早く! 攻めは先手を取ろう5 状況やチームの良さに応じた攻めのパターンを考え実践しよう 準備運動とボール操作練習をし パスカットされないス ペースへ動いてパスをもらうことと 味方の移動先を予測 しパスを出すことができるための慣れの運動を行う 慣れの運動 < リターンシュート > < 時間制 3 対 2> 各慣れの運動の図と内容詳細については P.3~ の手立ての説明を参照 < チームオリジナル練習 > 4 慣れの運動の動きを試合の中で実現するためにリーグ戦 を行う (2 試合 ) 5 第 1 試合と第 2 試合の間にチームタイムを設け 動きの確認をして全員が得点するための簡単な作戦を立てて第 2 試合に臨めるようにする 6 めあて達成の確認をするために学習のまとめをする 自分のチームでうまく行った動き 特に得点につながった動きを紹介し合いポイントの確認を全体で行う 学習を振り返り 次時のめあてをもつ 7 整理運動と後片付けを行う 評価規準 ( なか ) 攻撃側のみ自由に 出入り可能 < ゲームの進め方 > 実質 5 対 4 5 人中 1 人は常に相手ゴール側にいる ライン外のアウトゾーンは 攻撃側のみ自由に出入りができる シュートラインやゴールエリア ゴールキック 試合時間などのルールは はじめ と同じ 子どもの気付きや考えに応じて新しいルールを取り入れていく 慣れの運動では 動き方を一人ひとりが意識し実感できるような道具を用意し使用させる リターンシュート ディフェンスの裏側を回って動けていることを確認するための 相手プレーヤーを想定したコーンを必要に応じて使えるよう用意しておく 試合は 3 ピリオド 2 試合 1 ピリオド につき 1 チームと決めてそこを集中的に 見て ゲームの邪魔にならないよう留意 しながら一緒に動いて声かけ指導をす る よい動きができたチームは称賛し できなかったチームにはポイントを教え 必ずその場で試させてできたら称賛する ( 指導した後放っておくということがないようにする ) 試合でよい動きをしたチームを意図的に指名し全員でよい動きの確認ができるようにする 運動の技能運動についての思考 判断運動への関心 意欲 態度 攻めでボールを持たないときには パスを受けられるスペースへ動き パスを受けることができる 攻めでパスを受けられるスペースに動く時 最優先として相手ゴール側へ動きシュートチャンスを作ることができる 味方の前方にパスを出す 指さしなどをして進行方向をボール保持者に示し 素早くその位置へ動くことができる みんなが楽しめるように規則を工夫したり 自分たちのチームのよさを見付けたりする 自分たちの特徴に合った簡単な作戦を立て る 攻めの時にはパスを受けた後のことを考え シュートコースが空いている所やパスを受 けてからのプレーがしやすい所を見付ける みんなで決めた規則を守り 勝敗の結果を受け入 れている 友達と一緒に準備や片付けができる 進んで場の危険を取り除いたり 用具の安全を確 かめたりすることができる 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p.16

17 ま と め 1 場や用具の準備をする 時間を無駄にしないよう 1 時間の流れ 場の設定 を掲示板に示し 必要に応じて確認しつ コート2 面 慣れの運動は半コートで行う つ子ども一人ひとりが自主的に動けるよ ( 慣れの運動の3 対 2は攻守を時間で交代する ) うにする 2 本時のめあてと学習の進め方を確認する 目指すは作戦達成と勝利! チームの よさ を作戦にして全員で勝利を目指そう 78 7 本 時 3 準備運動 慣れの運動をする 慣れの運動は今まで行ったものからチームが自分たちの力を活かすために役立つものを選んで行う 4 対抗戦に備えてチームの作戦を確認するために慣れの運動 2( 時間制の 3 対 2) を行う 攻守を決め 攻撃 3 人守り 2 人で行う 総当たりリーグ戦とは違い 1 分間攻めは攻めをし続ける 1 分間でより多くの得点を目指すとともに チームのよさをゲームで活かせているか確認する そのため慣れの運動後に作戦タイムを設ける 今までの見とりをもとに 慣れの運動選択に手間取るチームにはどのような動きを慣れの運動に取り入れていけばよいかを助言する 3 対 2 は攻撃側の数的有利となるため スペースが必ずあることを伝え 特に総当たりリーグ戦下位チームについて一緒に動きながら助言をする 8 4 勝利と作戦達成を目標に 対抗戦を行う (2 試合 ) < 対抗戦のルール > なか 同様の実質 5 対 4 でおこなう 3 分 -3 分 -3 分の 3 ピリオド制 対戦相手は総当たりリーグ戦下位チームから相手を指名して決める 同じチームと 2 試合行う 試合は前後半 2 試合 第 試合前半はこのチームと 集中して助言をするチームを決める 特に下位チームを優先的に見るようにする 5 対抗戦第 1 試合と第 2 試合の間にも作戦タイムを設け チームの動きを確認してから次のゲームに臨む 6 めあて達成の確認をするために学習のまとめをする 自分のチームでうまく行った動き 特に得点につなが った動きを紹介し合いポイントの確認を全体で行う 学習を振り返り 次時のめあてをもつ 7 整理運動と後片付けを行う 評価規準 ( まとめ ) 作戦タイムは話し合うだけでなく 実際 に動いて作戦の反省や確認をするよう声 をかける めあてに 勝利 とあるが 勝利があれ ば敗北もあるので チームのよい動きに も着目するよう声かけをする 特に負け たチームには優先的に助言を行う 運動の技能運動についての思考 判断運動への関心 意欲 態度 強さや方向を考えてパスを出すことができる 走り込みながら狙った場所にシュートを打つことができる ボールをコントロールしてドリブルすることができる 状況や相手の動きに応じてパスを受けやすい位置に動くことができる 自分たちのチームの特徴に応じた攻め方を考えている 自分たちの特徴に合った作戦を立てて試合の中で達成しようとしている みんなで決めた規則を守り 勝敗を受け入れ仲間と励まし合って力を高め合っている 友達と一緒に進んで準備や片付けをすることができる 進んで場の危険を取り除いたり 用具の安全を確かめたりしている 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p17

18 10 本時目標 攻守の切り替えを素早く行い 得点につながるためのシュート シュートにつながるためのボール運び を行うとともに 自分のチームに合った作戦を立てて試合の中で作戦を達成し勝利を目指すことができる 11 本時展開 (7/8) 1 場や用具の準備をする 場の設定 学習活動と内容 コート 2 面 慣れの運動 は半コートで行う (3 対 2 は攻守を時間で交代する ) 2 本時のめあてと学習の進め方を確認する 3 準備運動 慣れの運動をする 慣れの運動は今まで行ったものからチームが自分たちの力を活かすために役立つものを選んで行う 4 対抗戦に備えてチームの作戦を確認するために慣れの運動 2 を行う 攻守を決め 攻撃 3 人守り 2 人で行う 総当たりリーグ戦とは違い 1 分間攻めは攻めをし続ける 1 分間でより多くの得点を目指すとと もに チームのよさをゲームで活かせているか確認する そのため慣 れの運動 2 後に作戦タイムを設ける 5 勝利と作戦達成を目標に 対抗戦 1 試合目を行う < 対抗戦のルール > 4 対 4 でおこない ボールを保持している側のチームには 1 人加わる 3 分 -3 分 -3 分 対戦相手は総当たりリーグ戦下位チームから相手を指名して決める 6 対抗戦第 1 試合と第 2 試合の間にも作戦タイムを設けチームの動き を確認してから次のゲームに臨む 7 1 試合目を終えての作戦タイムを生かすために対抗戦 2 試合目を行 う 8 めあて達成の確認をするために学習のまとめをする 自分のチームでうまく行った動き 特に得点につながった動きを紹介し 合いポイントの確認を全体で行う 学習を振り返り 次時のめあてをもつ 9 整理運動と後片付けをする 指導 ( ) 評価 ( ) 重点評価 ( ) 時間を無駄にしないよう 1 時間 の流れを掲示板に示し 必要に応 じて確認しつつ子ども一人ひとり が自主的に動けるようにする 対抗戦に進んで取り組もうとする ( 関 意 態 ) 目指すは作戦達成と勝利! チームの よさ を作戦にして全員で勝利を目指そう 今までの見とりをもとに 慣れの運動選択に手間取るチームにはどのような動きを慣れの運動に取り入れていけばよいかを助言する 3 対 2 は攻撃側の数的有利となる ため スペースが必ずあること を伝え 特に総当たりリーグ戦下 位チームについて一緒に動きなが ら助言をする 自分たちの特徴に合った作戦を選 んだり考えたりしている ( 思 判 ) 試合は 3 ピリオド 2 試合 第 試 合前半はこのチームと 集中して助 言をするチームを決める 特に下位 チームを優先的に見るようにする パスを何本かつなぎ ボールをゴー ル近くに運ぶことができる ( 技 ) ボールを保持している人と自分の 間に守備の人が入らないように動 くことができる ( 技 ) 作戦タイムは話し合うだけでな く 実際に動いて作戦の反省や確 認をするよう声をかける めあてに 勝利 とあるが 勝利 があれば敗北もあるので チーム のよい動きにも着目するよう声か けをする 特に負けたチームには 優先的に助言を行う 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p18

19 チームカード ( ) チーム月日 12 まとめの段階で子どもたちが考えることが予想される作戦 シュートにつながったチームのよい動きを記録しよう! アウトゾーンへパスを通すとボールはとられないけれども 相手ががっちりマークしてくるな パスをした時に相手がつられて動くから すぐにパスを戻してシュートしたらいいよ! 全力魂でダッシュ! パス! シュート!! チームカード ( ) チーム月日 リターンシュート作戦 味方 相手 OFFの動きシュートパス ONの動き シュートにつながったチームのよい動きを記録しよう! 味方 ボールを運ぶのに時間がかかってディフェンスに囲まれてしまうことが多いね バスケットボールで見つけた ロングパスを使ったカウンターが使えるんじゃないかな? ゴールキック 5 人目が走り込んでシュート! チームのよい動きを記録していこう! 電光石火サッカー Ver. 全力魂でダッシュ! パス! シュート!! チームカード ( ) チーム月日 相手 OFFの動きシュートパス ONの動き チームのよい動きを記録していこう! シュートにつながったチームのよい動きを記録しよう! 味方 アウトゾーンを上手生かせたら得 点も増えるのではないかな? 相手 OFF の動き アウトゾーンをドリブル! さらにみんなで階段状に走ってアウトゾーンからシュートできたらシュート! 無理なら中にパス! 全力魂でダッシュ! パス! シュート!! チームカード ( ) チーム月日 階段作戦 シュートパス ON の動き シュートにつながったチームのよい動きを記録しよう! ディフェンスはどうしてもボールに意識が向いているね それを利用できないかな チームのよい動きを記録していこう! 味方 相手 OFFの動き タグラグビーみたいに後ろからついていって ドリブルの人がボールだけを止めて そのボールを後ろから来た人がシュート! 全力魂でダッシュ! パス! シュート!! チームカード ( ) チーム月日 ボール置き去り作戦 シュートパス ON の動き シュートにつながったチームのよい動きを記録しよう! パスが上手になったから パスを生かした作戦がチームにはいいんじゃないかな チームのよい動きを記録していこう! 味方 相手 OFFの動き シュートパス 細かいパスをどんどん出してシュートコースが空いた瞬間に打とう! パスパス作戦 ON の動き 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p19 チームのよい動きを記録していこう!

20 13 資料 < 学習振り返りカード > < 記録カード ( ナイスプレーカード )> < チームカード > 平成 28 年度市ボール運動研究部研究授業指導案 p20

21 <12 月 7 日追加資料 > 1 実際の子どもの進捗状況 やった! 全チームがチームでねらた動きをすることで勝利する経験をすることができた! ナイスプレーカードを元にして 既に 作戦 を立てている 次回は対抗戦だから 相手チームに応じた作戦を考えていけるように声掛けをしよう < 手立て > 今までためたナイスプレーカード 全チームの作戦がうまくいったら勝てたよ! 赤 <1 勝 1 敗 > 何と青に勝利!! 攻めへの切り替えを早くしたから勝てたね! みんながうまくかみあってる! 青 <1 勝 1 敗 > 点の取り合いになったね 次は守り方も考えていけたら また 2 勝できるよ! 黄 <1 勝 1 敗 > 大差で勝てた! アウトゾーンへのロングパスから一気に展開してパスをもらう作戦はいいぞ! 緑 <1 勝 1 敗 > アドバイスをもらってわかったぞ! 一つ先の動きを考えて今の動きをすることが大切なんだね どのチームも 攻守の切り替えを早くすること と コートを広く使うこと が勝利の前提条件だと考えているな 連係もうまくいっていることが多いし この調子でチームの良さを作戦にして勝利することの楽しさと喜びを味わえるようにしたいな < 手立て > 今までためたナイスプレーカード 青チームや緑チームの気付きはいいけれども 相手も当然守ろうと広がる そうすることで人と人の間が広がり パスしやすくなることを視覚的に気付かせたい そして展開を素早く行うことでパスやシュートのチャンスが生まれることを子どもが気付けるように前時のよい動きをみんなで確認しよう チームが必要とする動きができるために慣れの運動を整理しよう < 手立て > 前時の映像資料 慣れの運動カード アウトプレイヤーを固定しなくしたことでスペースへ動きやすくなり 空いているスペースへ動いた方がよいということにどのチームも気付いている 赤チームはどう動いたら良いか 頭では分かっているようだけれども 思うように動けていないから 映像で確認させたり コートに入って空きスペースがどこにあるかを教えてあげたりするようにしよう < 手立て > タブレット その場の声かけ コート斜め前の角は確かにシュートしやすいパスを出せる場所だけれども そこにこだわらない方がよいことに気付いた 要するに 相手がマークしていない所が攻めどころだとどのチームも気付いたな 団子状態になりやすいから OFF が視野を広げて 空いているスペースに動くよう声をかけていこう 特に赤チームにはそのことに視覚的に説明しよう OFF がもっと自由に動けるように 次回からアウトプレイヤー固定をなしにしよう < 手立て > ホワイトボード チームカード ルールは理解できたね 動き方もバスケでやったことがヒントになった サイドのアウトゾーンを使った方がゴール近くまでボールを運べると考えているな せっかくゴール前までボールが運べてもシュートを外すことが多かったから ゴールの幅をもっと広くしていこう アウトプレイヤーが大きなカギとなっているから 次回はアウトプレイヤーがどのようなパスをすればシュートしやすいかを一緒に考えていこう! < 手立て > 慣れの運動提示 チームごとの助言 全相手のマークより早くパスやシュート! 逆に守りでは相手のパスやシュートより早くマーク! 切り替えが大事! 赤 <1 勝 1 敗 > 勝った ~!! 攻めの時には一気に広がったらうまくいったね これを作戦にしようよ! 青 <2 勝 > チームの良さはコートを立てに広く使えること中央やサイドどこでも強くシュートする練習をしよう 黄 <2 敗 > 青チームに一点差! カウンターでやられちゃうから 守りの切り替えを特に早くしよう 緑 <1 勝 1 敗 > 攻守の切り替えであわてて OFF が同じ所に動いてしまう 先生に頼んで見てもらおう! 全コートをもっと広く使った方がいい! そうすればパスの選択肢が広がり 攻めのパターンも増える! 赤 <2 敗 > みんなの連係が取れてきた! 負けたけれども今回は全員が得点できたぞ かたまらなかったからだね 青 <1 勝 1 分 > 前後左右に広がる作戦はいいぞ! ゴールされた後のリスタートを早くしよう 黄 <1 勝 1 敗 > 近場にパスしてもとられちゃう そうだ! アウトゾーンへロングパスをしてみんなで前へ走ろう! 緑 <1 勝 1 分 > 前後左右に広がろう! 自分とゴールの間に相手がいなかったら迷わずにシュート!! 全サイドがだめなら真ん中! 相手がいない所に OFF が動いてすぐにパス! 赤 <2 敗 > 動くのが遅いとマークされる だからパスをしたらすぐにスペースに動こう 青 <2 勝 > コートを広く使うことでカウンターができる! 相手がかたまっているからシュートもしやすいぞ! 黄 <1 勝 1 敗 > 今いる位置でパスをもらうのではなく パスに走り込んでシュートしたらうまくいった! 緑 <1 勝 1 敗 >OFF が常に動いてマークをひきつけよう そしてチャンスならシュート! 全サイドからの攻めがガッチリガードされるようになった! 特にゴール前でのリターンがうまくいかない 赤だからみんながかたまったらダメだって! でもどうすればいいの? 青 黄斜め前の角も相手がマークしているのならば考え物だぞ そうだ! 相手がゴール前にいるならもっと手前でリターンパスをもらおう! 得点できた!! 緑ゴールが広くなったから 相手が固まっているときには少し離れた所からでもシュートが決まったよ 全ルールはわかった! アウトゾーンをうまく使えばシュートまでつながるね でも外すことが多かったな 赤みんなが一か所に集まったらパスできない! どうしたらいいだろう 青斜め前の角からリターンをもらうとシュートしやすいぞ 黄バスケと同じようにサイドを使って攻めたらうまくいったよ 緑シュートが決まらない シュート練習をしよう

22 抽出チーム赤チーム < 本時までの子どもが自ら課題発見 問題解決していく言語活動の手立てと変容 > はじめ (12) 2 なか (3456) 子どもの姿 抽出チーム赤 変容前 ( 見取り ) 試合でメンバーが常に固まっていることをお互いの責任として言い争う しかし自分の動き方を省みることをせず解決策が分からない ( バスケ技能が高い子がいるため バスケでは 1 位だが個人プレーでの勝利がほとんどだった ) 抽出チーム赤 変容中 ( 見取り ) 慣れの運動 パス & シュート をチームでアレンジし 相手コートでの動きを想定してゆっくりとした速度で展開の仕方を声掛けし合い 試合でもコートに展開してパスを受けられた 抽出チーム赤 変容後 ( 見取り ) コートを広く使い サイドと中央からの攻めパターンを作ることで試合でも結果が出るようになる チームの雰囲気も良くなり 自他の動きを話し合い 課題解決する姿が見られるようになる 手立てとそのねらい 手立て タブレットとホワイトボードを使って局面の動きについて話し合う場の設定 見守りと助言 かたまっている場面を視覚的に確認し ボールを見るのではなく 相手を見ることで空きスペースを見付けられる ことを助言 試合ではチームの後方につき 今どこに動けばよいかを考えて動くよう助言した ねらい チームの仲間だけでなく 自分がどういう動きをしているのかを知ることで 自分が動くことを全員が意識すれば自ずとチームとしてどう動くかを理解できることをねらった 手立て 慣れの運動で チームオリジナル練習 の導入 チームの振り返り 個人の振り返りに沿った慣れの運動例の提示 局面の練習ができるように チームで慣れの運動の内容を考えて行えるようにした 内容はチームに丸投げではなく いくつかの例を視覚的に示し 選べるようにした ねらい チームにとって足りない動き チームの良さが出る動きには気付いていたので それを慣れの運動で実際に動いて確認することで試合でその動きが実現できることを理解できることをねらった

23 抽出チーム黄 緑チーム < 本時までの子どもが自ら課題発見 問題解決していく言語活動の手立てと変容 > なか (3456) 子どもの姿 抽出チーム黄 変容前 ( 見取り ) 攻めになった時にパスをもらうための OFF の展開範囲が狭いため パスをことごとく相手にカットされてしまう 変容後 ( 見取り ) 抽出チーム黄 OFF がパスを受けるためには相手チームのいない所まで動くこと これから動く前提でパスを出すことの有効性に気付き 慣れの運動 リターンシュート を自分たちで話し合ってアレンジ ( 守備有 ) し ON は相手から離れたスペースにパスをし OFF はそこに走り込んでシュートする動きを試合で実現した 抽出チーム緑 変容前 ( 相談 ) 他チームの動きの質が上がったことで 攻守の切り替えについて行けず OFF が同じ方向に動いて 結果シュートスペースが空いてしまう 抽出チーム緑 変容後 ( 見取り ) マグネットを活用し 攻守の切り替えの際に誰がどのように展開するかを確認 慣れの運動で実際に動いて定着させ 試合でその動きを実現させた 手立てとそのねらい 手立て タブレットでの自分たちの動きの振り返り 掲示板記録を使っての対処法の手がかり提示 タブレットで撮影した試合の様子を一緒に見直し 相手がすぐそばにいる状態で強引にパスを通しても失敗していることを確認 はじめ の段階でコートの角ありきよりも攻めの選択肢の一つとしたことを掲示板記録をもとに思い出させた ねらい 自分たちの動き方を客観的に見るとともに 以前の課題と結び付けることで OFF が動いて声かけをすることに子どもたち自身が話し合いの中で気付くことをねらった 手立て チームで自由に使えるホワイトボード 慣れの運動での 3 対 2 での実戦形式 ( 話し合ったことを実際に動いて確認する ) の時間 タブレットと同様に各チームにホワイトボードとプレイヤーを表すマグネットを渡し チームの話し合いに必要であれば自由に使用できるようにした どのチームも使用していたが 特に緑チームはマグネットがすり減るほど動きを何度も確認し 展開の仕方を確認 慣れの運動 ( 数的有利状態 ) での実現 試合での実現 という手順を踏むことができた ねらい 話す ( 考える ) 実現が容易な場で実際に動く 試合で動きの実現 という流れの有効性を感じ 積極的にチームで取り入れていこうという思いを持つことをねらった

24 平成 29 年 1 月 11 日 ( 水 ) 平成 28 年度横浜市立小学校体育研究会 ボール運動研究部授業研究会 ( 小 ) 部長挨拶 132 名もの先生方にお集まりいただき ありがとうございます ボール運動研究部の 研究にとっても 今日来ていただいた先生方にとっても意味のある 深まりのある研究会 にしていきましょう 会場校校長挨拶 本日はお越しくださりありがとうございます 授業者に貴重な機会をあたえてくださり ありがとうございます 10 年後 20 年後を考えると さらに体力というものがとても大 切になってきます 時代を見通した体育の授業研究を行っていってください 研究討議 自評 すべての児童がたくさん運動し ボールを蹴る楽しさやチームで勝つ楽しさを感じることができるように単元を構成した 前単元のゴール型でのオフザボールの動き方や ボール操作など バスケットボールでの既習事項を共有して学習に取り組んだ オフザボールの動きは全チーム意識し 実際に動くことができたのではないかと思う 今日の授業では 慣れの運動が全てシュート練習だった これまでの振り返りカードで ボールを運べても 得点チャンスでシュートを外しているという課題を多くの児童がもっていたので その課題を解決するための慣れの運動につながったのではないかと感じた 資料として配布させていただいたように 赤チーム 黄チームの前時までの課題を見とり それぞれのチームに接していった それぞれのチームの次時への課題も明確になったので 次時の指導へ活かしていく

25 質疑応答 子どもたちがスムーズに活動に取り組めていた 子どもたち全員が学習の流れを分かっており 本時までの指導の凄さが伝わった 作戦について振り返る子どもたちの言葉が具体的なものが多く 自分たちで話し合えていたので どのような指導をされていたのか 授業者一 二時間目の段階で うまくいっていないこと これからできるようになっていきたいことを子どもたち一人ひとりがつかむことが大切だと思った バスケットボールの学習で 話し合いの様子を動画でとっていた その中で 話し合いの行い方も含め 各チームの課題を教師が整理し その都度指導を行った 課題によっては 全体化し 指導し 全体で考える時間をとっていったことで振り返りでの子どもたちの言葉につながった 子どもたちの切り替えの早さ ( 攻守 ) が凄かった バスケットボールからのどのような手立てで 攻守の切り替えの早さを身に付けさせたのか 授業者 3 分間という短い時間なので できるだけ多くの時間 走った ( 攻めた ) もの勝ち という気づきが子どもたちからあった この気づきが中の段階であり それぞれのチームが心がけるようになったため攻守の切り替えの速さにつながった 得点シーンが多く 子どもたちも意欲的であった ルールが複雑であったが どのようにしてルールを理解していったのか 前学年とのつ ながりなどあったのですか ゴールキックのルールについて ゴールキックの際は攻め側が数的不利であり パスが 出しにくそうであった ゴールキックの位置を広げたりすることも必要であったのではな いかと感じた コートの工夫から サイドの有効性に気づけていた 授業者ルールはバスケっとボールからのつなぎを意識した サッカーでうまくパスがつながらず 子どもたちとなぜうまくいかないのかを考えた アドバンテージプレーヤーはバスケットボールからやっていたので 理解できた 4 年生時のラインサッカーの経験から サイドを使う有効性に気づいた ゴールキックは斜め前のアウトゾーンを狙う作戦が多くあった 時間が進むにつれ ゴ

26 ールキックからアウトゾーンへパスを出すという作戦がばれてきた もう少しパスをして 良い場所を広げてもよかったのではないかと感じた 今日の課題 チームの良さ をどれだけ 子どもたちが意識していたのか 先生がどの ように把握されていたのか チームの良さを子どもたちがどのように捉えていたのか 先生がどのように捉え より 高めていくための手立てをうったか 各チーム自分たちの良さを捉え そのチームの良さを活かした作戦をどのように見付け ていくのか そのための指導をどのように行っていったのか ナイスプレーカードをもとにした作戦づくりを子どもたちにどのように指導していくの か 学習課題と 子どもたちの課題に整合性があったか 慣れの運動が子どもたちにとって必要感があったものだったのか チームタイムでの子どもたちの話し合いの視点など どのように指導されたのか 授業者子どもたちの振り返りの発言やゲームの様子から 教師がチームの良さを提案し そのチームの良さを子どもたちがまとめることができるように指導していた 慣れの運動では そのチームの課題や 作戦にあった慣れの運動であったかどうかを教師の中で見とり ずれがあった場合は修正や変更を教師が提案するようにしていた 学習課題について 単元終盤だったので 各チームそれぞれが考えていた作戦の精度を高めていくことを子どもたちが課題にしていると感じたため クラスの学習課題として設定した 指導講評 チームの良さをいかした作戦 学習課題は子どもに必要感にあっていたか チームの向上意識はあったか チームタイムの在り方はどうだったのか 話し合いにもチームの良さが表れている 一人ひとりがプレーヤーとして活躍できるような関係性をもつことも チームの良さ の一つである 子どもが課題を解釈できていたか 得点につながる作戦が達成していたかどうかをチームタイムで振り返る視点にすべき 達成できなかったものはどのように改善していくかも視点にしていく 学習課題を吟味し 子どもが理解できるよう

27 に提示をすべき 振り返りでは シナリオを与えてもよいのではないか 話し合う視点を教師があたえていってもよいのではないか ナイスプレーは多様である ナイスプレーがナイス作戦にならなければいけない たまたまではなく 試合で何度もできるようなものにしていく必要がある ナイス作戦にするためには 慣れの運動が作戦を成功させるためのものにしていかなければいけない 球技大会について 区の球技大会では当該校の教師間でルールの共通理解をもち 児童の実態にあったルール提案をしてもよいのではないか 単元同士のつながりについて カリキュラムをもう一度考えるべき 学習したことを次の学習に生かすことができるように それぞれの運動領域に本当に必要な時間か その領域 それぞれの特性を考えたうえでもう一度カリキュラムを考え 授業を実践していくべきである 子どもたちがよく走っていた サッカーはシンプルだが 難しさがある サッカーの技能のメインは蹴ること とめること 運ぶこと この技能全てを高めるのは 8 時間の中では難しい どこに焦点を当て 指導していくか シュートすること に焦点を置き 指導したルールを考えたのは良い シュートはポイントさえ押さえれば高まりやすい技能である 攻め方で一番簡単なのはカウンター だが 追うシュートは難しい 軸足を置く位置を意識させるのが大切 前からくるボールは簡単 この経験を通して 追うシュートの経験をするとよいのではないか はやい つよい うまい 授業の中でのチームの良さを見つけ その対応を考えていたチームがあった アウトプレーヤーのルールを単元終盤まで残してもよかったのではないか そうすることで より多くの作戦を見つけ オフザボールの動きも高まったのではないか ボールを保持したときに視線が下がるので バスケットボールと同じようにルックアップできない サッカーの楽しさを味わい 難しさを改善するためのルールを提案しているところは良かった 閉会の言葉 今回の授業での皆様のご意見をもとに 今年度の研究のまとめをしていきます 今回の 学びをご自分で実践し 同じ学校の先生方 同じ区の先生方に広め また ボール運動研 究部に返していただけると嬉しいです