(3) 単元の目標 CAN-DO リストと本文の構成や言語材料を照らし合わせ次の目標を設定しました話すこと読むことなぜ人が恋に落ちるのか, 精神医学, 遺伝学, 生物学の見地から説明された英文について, 読みとった内容をまとめたり, それについての自分自身の考えを, 根拠を示しながら話したり

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ぜんまみおか
5 years ago
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1 理解から定着発信へのプロセス ~ バックワードデザインで考える単元指導計画 ~ グローバル人材育成を目指した高校英語教育改善研究委員はじめに現行の学習指導要領が施行された当初は授業は英語で行うことを基本とするや授業は生徒の言語活動を中心とするという言葉が注目され, 指導法の研究も多く行われてきたかと思います筆者も各地のセミナーなどに足を運び, そこで学んだ手法を次の日の授業に取り入れることもありましたしかし授業改善に取り組む中で, そういった技が生きるのは, その背景になぜその活動を行うのかというしっかりとした理念や,1 単元,1 年間, そして3 年間のカリキュラムデザインがあってこそではないかと思うようになりました本稿では, コミュニケーション英語 Ⅱで作成した単元指導計画を中心に授業実践を紹介させていただき, 成果と課題について考察したいと思います 1 単元指導計画について (1) CAN-DO リストと単元の目標単元の目標を設定する際, その拠り所となるものが CAN-DO リストの形で設定した学年ごとの学習到達目標です年間指導計画の中に位置付けられた学習到達目標に基づいて, 各単元の目標を設定しますこのときに, 単元の英文の内容やその英文で扱う言語材料の機能を, CAN-DO リストと照らし合わせて設定する, いわゆるボトムアップで単元の目標を設定することも考えられるかと思いますそして, 各時間の授業内容は単元目標から逆算して決めていきます CAN-DO リストの形での第二学年到達目標 (2014 年 ) * 下線部が本単元で目指す到達目標話すこと書くこと聞くこと読むこと聞いたり, 読んだりしたさまざまなトピックの英対話文において, 相手の説明, 評論, 物語, 随筆ことについて, 情報や考文を読んで, その要約文発話の趣旨や感情を理解など速読して概要を捉ええをまとめ英語で話すこを書くことができるし聞きとることができることができるとができるさまざまなトピックの英る説明, 評論, 物語, 随筆学習した内容について要文を読んで, その話題に聞き取った英文を書き取など聞き手に伝わるよう点をまとめて相手に伝えついて自分の考えを書くることができるに音読したり暗唱したりることができることができるできる (2) 単元の内容本稿で紹介する単元の英文では,3 人の高校生が順にプレゼンテーションを行い, 司会者がその内容を要約していくという構成になっています英文の内容は, 人が恋をするメカニズムについて, 精神医学, 遺伝学, 生物学の見地から説明されているものですこの単元における英文の論理展開は, 抽象具体の流れが基本となっています

2 (3) 単元の目標 CAN-DO リストと本文の構成や言語材料を照らし合わせ次の目標を設定しました話すこと読むことなぜ人が恋に落ちるのか, 精神医学, 遺伝学, 生物学の見地から説明された英文について, 読みとった内容をまとめたり, それについての自分自身の考えを, 根拠を示しながら話したりすることができるまた, 学んだ表現を使って, 相手の意見をまとめることができるようになるなぜ人が恋に落ちるのかについて, 精神医学, 遺伝学, 生物学の見地から説明された英文を, つながりを示す語 ( ディスコースマーカー ) やトピックセンテンスに注意して読み, それぞれの説明の概要や要点を理解することができる (4) 読むことにかかわる単元指導計画 1 目標を達成するための言語活動授業でトピックセンテンスとサポーティングセンテンスの働きを説明し, 類似する英文を使って読む練習をさせることで, 書き手の主張を的確に捉える訓練をしますまた, パート毎に読むのではなく, 単元全体を一度に速読することで, まとまった量を読む練習も行いますさらに, 要約する際に用いる what you are saying is that~ や in short などの表現にも習熟させるようにします今回の英文は, センター試験の第 3 問 C に出題されている意見要約文選択問題と同じ形式でもあるため, 本文やその他の英文で読解練習を行った後は, 実際にセンター試験の過去問を読む機会も与えました 2 読むことの評価定期考査において, 教科書の英文を暗唱していれば答えられる問題も出題しますが, そのような問題はリーディングの技能を測るものではありません ( 卯城 2012) 読むことに関して指導した内容の定着度を確認するために, 教科書本文や読解練習では使用していない初見の英文を出題しましたただし初見の英文であれば何でもいいわけではなく, 指導したリーディングストラテジーなどが試すことができる英文 ( 今回は英文の構成論理展開が同じセンター試験の過去問 ), を使って評価します (5) 話すことにかかわる単元指導計画 1 目標を達成するための言語活動この単元の話すことの目標は,1 読みとった内容をまとめたり, それについての自分自身の考えを, 根拠を示しながら話したりすることができること, また2 学んだ表現を使って, 相手の意見をまとめることですこのことを踏まえた最終タスクとして, トークショー ( パネルディスカッション ) という場面を設定し, 愛の科学を専門とする大学教授という役割で人が恋をする理由を説明したり, 恋人の作り方や, その関係を長続きさせるための方法などについて話したりするという言語活動を行いました人が恋に落ちる理由は本文を再話 (retelling) することで, 恋人の作り方や関係を長続きさせるコツに関しては, 本文を参考に自分の意見を追加する形でできますこのゴールを意識して各パートでは本文を理解した後に形を変えながら繰り返し音読を行い, キーワードを用いた要約や再話を行います村野井 (2006) は, 音読が理解活動から産出活動への橋渡し的な働きをすることや, 要約や再話が, 第二言語習得において重要な認知プロセスを活性化する活動であると述べていますまた投野 (2015) は, 幹となる基本 100 語, あるいは 1,000 語ぐらいまでの語彙レベルで使われる表現が, テキストの中にどのように使われているかという視点で目利きをすることが必要だと述べていますこの単元であれば dopamine などの専門用語ではなく, その専門用語を説明している部分にこそ他の話題でも応用できる表現が隠れていますあくまで英語での発信力をつけるために必要な表現を中心に暗唱していきます目標 2については, 同じ設定でグループディスカッションを行い, 司会者役の生徒が他の生徒の意見をまとめる機会を与えましたまた司会者やフロアから質

3 問をすることで, より即興に近いやりとりを行うことができます最終タスクでの生徒の発話の大部分は再話とそれに少し自分の意見を加える形でしたが, それでも英語を使っている気持ちになれるようでした再話がベースとなるアウトプットは, 使用語彙が教室内で共有されているということも大きな利点です 2 話すことの評価話すことに関して指導をしたのであればその評価が必要であり, その評価は筆記試験ではなく実際に話させてみないとできませんこの単元では, 定期考査後 3 時間を使ってスピーキングテストを実施しました授業の中ではパネルディスカッションの形での最終タスクを行いましたが,40 人全員は発表できませんでしたので, 話すことの目標達成状況を評価するために1 人 3 分の面接テストを実施しました順番を待つ生徒や試験が終わった生徒は, 課題プリントや関連する英作文, またアンケートに取り組みます 3スピーキングテストの隠れた狙いア試験準備のために本文の音読練習や, 自分で書いた作文を読む練習をするイ実技試験を行うことを最初に伝えることで, 授業中の活動への外発的な動機づけになるウ本校では ALT がいないため, 生徒全員に教師と1 対 1で英語のやりとりをする機会を保障する 2 CAN-DO リストから評価までの流れ CAN-DO リストの形での到達目標読むこと説明, 評論, 物語, 随筆など速読して概要を捉えることができる CAN-DO リストの形での到達目標話すこと 1 聞いたり, 読んだりしたことについて, 情報や考えをまとめ英語で話すことができる 2 学習した内容について要点をまとめて相手に伝えることができる単元の読むことにおける目標なぜ人が恋に落ちるのかについて, 精神医学, 遺伝学, 生物学の見地から説明された英文を, つながりを示す語 ( ディスコースマーカー ) やトピックセンテンスに注意して読み, それぞれの説明の概要や要点を理解することができる単元の話すことにおける目標なぜ人が恋に落ちるのか, 精神医学, 遺伝学, 生物学の見地から説明された英文について, 読みとった内容をまとめたり, それについての自分自身の考えを, 根拠を示しながら話したりすることができるまた, 学んだ表現を使って, 相手の意見をまとめることができるようになる読むことにおける目標を達成するために授業で行った活動本文より易しめの英文で論理展開の理解単元全体の読解( 本文 ) 追加英文 1の読解 ( 類似する英文 ) 追加英文 2の読解 ( センター試験第 3 問 C の過去問 ) 話すことにおける目標を達成するために授業で行った活動と単元の最終タスク教科書本文の精読( 必要な3パートのみ ) 教科書本文の音読教科書本文の再話(retelling) スピーキングとライティング( 自己表現 ) パネルディスカッション( 最終タスク ) 読むことに関する評価形式 : 筆記テスト英文 : 本文や読解練習で使用した英文と同じ形式の初見の英文 ( センター試験の過去問 ) 話すことに関する評価形式 : スピーキングテスト (1 人 3 分の面接 ) 評価基準 : 別紙参照配点 : 別紙参照

4 3 各時間の活動内容と家庭での学習内容時間指導内容活動内容単元の口頭導入とパート1 の内容理解口頭導入で扱う質問 :Q1 Why do people fall in love? Q2 When they fall in love, how do people 1 時間目 choose the people they love? Q3 What do you think bring us that strange feeling of love? 本文 ( パート2 3 4) の読解に必要な語句を与え練習する家庭学習単元全体の語句リスト words and phrases を練習する読むことに特化した指導 * 予習を前提としない授業英文の論理展開とその読解方法の説明と練習説明文の多くは抽象から具体へ情報が流れることや, 序盤に書かれることが多いトピックセンテ 2 時間目ンスを理解することが筆者の主張を捉えるために有効であることを説明する読解練習には, 本文より少し易しめの英文を用いる家庭学習単元全体の語句リスト words and phrases を練習する本文をパート毎に分けず, 単元全体を通して読解説明文の読解方法の復習と, パート2 3 4の読解に必要な語句の練習を行うその後に時間 3 時間目を測ってパート2 3 4の英文を一度に読ませ,(1) 要約問題,(2) 未知語の推測問題に解答させるその後,(3)as の用法を確認する問題と,(4) 自分の意見を書く問題に答える家庭学習 (3) と (4) で授業中に解答できなかった問題に取り組む新たに2 種類の英文 ( センター試験過去問 ) を使って読解練習各パートでの言語材料の確認は最小限にし, 説明文の読み方, また要約の方法を中心に確認する 4 時間目その後, 別の英文を使って再度読む練習を行う 2つ目の英文には要約の選択肢をつけず, 自分で英文の要約を書く話すことに特化した指導 * 予習を前提とした授業家庭学習各パートを細部まで授業前に読むパート2 3 4 の精読, 音読, 再話 5 時間目本文の内容と言語材料を確認した後で, 音読を繰り返し行い言語材料の内在化を目指す音読す ~ る英文は, 最終タスクを行う際に役に立つ表現を含んだものに精選し, 暗唱させる毎時間各パ 7 時間目ートの復習を繰り返し行い, 口頭でスムーズに再話できるようにする家庭学習再話に役立つ英文や重要例文を中心に暗唱する最終タスクに向けての作文作成 8 時間目最終タスクであるテレビのトーク番組の収録台本を,3つの理論それぞれに基づいて書く ~ 台本の前半は本文のリテリングと重なり, 後半に恋人を見つけるためのアドバイスや, 関係を上 10 時間手く持続するための秘訣についてアドバイスを書く書いた台本をもとにペアやグループ活動を目通して発表練習を継続する家庭学習次の時間までに作文を完成させる添削が終わった英文を音読するグループでのディスカッションと代表者によるパネルディスカッション 4 人 1 組のグループでディスカッションを行うその場で決めた理論に基づいて話す司会者は 11 時間相手の話した内容を What you are saying is that~, In short, you are saying~ など学んだ表現を目使って簡潔にまとめるその後, 代表者は全体の前で3 人の教授, 本文に登場する3 人の高校生, またどんな質問に答えられる "The God of Love" という役割になり, 司会者 ( 教師 ) やフロアからの質問に即興で答え

5 家庭学習たり, 恋愛についてアドバイスを与えたりするまた,3 時間目の授業で読解をした際に考えたどのセオリーが最も上手く説明しているかという問いについて再度考え, 自分の意見を作文する作文を完成させるまた, スピーキングテストに向けて練習をする後期中間考査後の 3 時間スピーキングテストクジを引き, その場で指定された立場から, 人が恋に落ちる理由を説明し, その理論に基づいたアドバイスを相談者に与えるまた, 最後にアドバイスや単元に関する即興の質問に答える 4 成果と課題本稿で紹介した単元では, 授業に11 時間とパフォーマンステストにさらに3 時間もかかっていますこれは読むことに関しては本文を読むだけでなく, ストラテジーを指導し, 別の英文を使用して繰り返し練習を行うということ, 話すことに関しては, 最終タスクに向けて音読や再話を徹底して行い, 言語材料の内在化まで目指しているためです従来本校では1 時間で本文の理解をして, 次の1 時間で音読再話という1パート2 時間のペースで進み,1つの単元にかかっていたのは8 時間程度でした時間を多くかければその単元での学びは深まりますが, それでは教科書があまり消化できないということに不安を感じる人もいますこのことから, 単元によってかける時間を大きく変えるなど, 各単元をより柔軟に使って生徒の英語力を伸ばしていくという発想が出てきましたパフォーマンステストまで行う単元については, かなり時間がかかりましたが,2 時間から3 時間で読むことや聞くことに特化して指導した単元もありました青森県立田名部高等学校は TANABU Model として,1つの単元を最大 15 時間, 最短 2 時間で指導する4つのモデルを提案しています ( 堤 2015) このように単元によって強弱をつけることで理解だけで終わらず, 定着から発信まで指導していく時間も確保できるのではないでしょうかその他にも, 目標から逆算して単元指導計画を立てることで, テストや評価の方法, そして教材研究の視点や何より授業の改善につながりましたまた単元指導計画について複数の教員で議論する時間をもつこともできました今後の課題については, 設定した目標の妥当性が考えられますその単元で設定した目標が本当に到達目標の達成につながっているのか, また併せて CAN-DO リスト自体の見直しや, 単元の目標を達成するための活動の適切さについても見直しが必要です今年度は勤務校の CAN-DO リストに Interaction と Production という2つの項目を話すことの分野に設けました今後も毎年改定作業を行っていくと同時に, 連携する小中学校と本校を一貫した CAN-DO リストでつなぐことについて研究することも重要になるかと思います 5 おわりにここまで述べてきたように, CAN-DO リストから1 時間の授業までバックワードで授業を作ることで, 各パートや単元に強弱をつけて指導することができるようになりました 4 月から1パートずつ本文を読み, 音読や再話をするだけの授業では, 生徒にとってどの単元やパートであっても差はなく, 具体的な目標を感じられないため英語の授業の目的が本文を暗記することだと捉えていたかもしれませんその単元だからこそ目指すべき目標があり, 最初にその目標が設定できれば, あとは目標を達成するために必要なことを各パートで行っていくという過程になります筆者の勤務校では1 学年 400 人の生徒を3~5 人の教員で指導しておりますその中で共通の目標をもつこと, また具体的な単元指導計画を事前に見て話し合うことで, 担当者間で改善点を出し合ったり指導について相談したりする機会が増えましたまた, 単元で目指す

6 べきゴールを教員側だけでなく, 生徒とも共有することで, どこに向かっているか, 何のための活動なのか意識できるようになり, 音読や再話の質も高まるのでないでしょうかこのようにゴールから逆算して単元をデザインすることで, 理解から定着, そして発信まで生徒を導くことができるのではないかと思います (* 本稿は, 橋本 (2016) を一部改変したものである ) 参考文献卯城祐司( 編著 ). (2009). 英語リーディングの科学読めたつもりの謎を解く ( 研究社 ) 卯城祐司( 編著 ). (2012). 英語リーディングテストの考え方と作り方 ( 研究社 ). 国立教育政策研究所教育課程研究センター. (2012). 評価規準の作成, 評価方法等の工夫改善のための参考資料 ( 高等学校外国語 ). 投野由紀夫. (2015). 発信力をつける新しい英語語彙指導プロセスの可視化とチャンク学習 ( 三省堂 ). 堤孝.(2015). 限られた高校英語授業で発信力を養う時間を生み出す TANABU Model. 英語の先生応援マガジン 2015 冬号 ( 第 25 号 ) ( 株式会社アルク ) 根岸工藤. (2012). CAN-DO リストについて. 中学校英語 CAN-DO リスト作成のヒントと実践例 ( 三省堂 ) 橋本.(2016). 理解から定着発信へのプロセス~バックワードデザインで考える単元指導計画 ~. 授業実践記録 ( 啓林館 ) 村野井仁. (2006). 第二言語習得研究から見た効果的な英語学習法指導法 ( 大修館書店 ) 文部科学省.(2010). 高等学校学習指導要領解説外国語編英語編.

1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては

1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては 1 高等学校学習指導要領との整合性高等学校学習指導要領との整合性 ( 試験名 : 実用英語技能検定 ( 英検 )2 級 ) ⅰ) 試験の目的出題方針について < 目的 > 英検 2 級は 4 技能における英語運用能力 (CEFR の B1 レベル ) を測定するテストであるテスト課題においては社会性のある話題題材が中心となりそれに対して技能に応じた多様な形式で出題されるこれは高等学校学習指導要領に示されている