小学校で求められている森林環境教育 ~ 事例を基にした聞き取り調査から ~ No.10 藤井裕樹 はじめに 21 世紀を迎え 環境や資源の有限性が認識され 循環型社会 の構築が求められる中で 地球温暖化防止 など森林の多面的機能や森林資源の循環利用の必要性等に対する理解を醸成するため 林野庁では森林内での多様な体験活動などを通じて人々の生活や環境と森林との関係について学ぶ 森林環境教育 の機会を 子どもたちをはじめ広く国民に提供していくための取組を推進している (1) こうした中 森林管理署等では 国民の森林 林業や国有林野事業への理解を深めるため 教育関係機関やNPO 等と連携し森林環境教育を実施しており 平成 23 年度の教育関係機関等との連携による森林環境教育の取組状況は1,541 回 対象者は116,223 名となっている ( 表 1) 筆者は森林管理署等において小学校生を対象にした森林環境教育に携わってきたが 小学校で求められている森林環境教育の内容等が 森林管理署等では十分に把握されていない現状にあるとのではないか考えていた そこで本研究では 小学校で求められている森林環境教育の内容や実施方法を明らかにすることで 今後森林管理署等で実施する際の改善策を検討 提案を行うこととした 表 1 教育関係機関等との連携による森林環境教育の取組状況 ( 平成 23 年度 ) 連携機関 保育園幼稚園 回数 ( 回 ) 参加者数 ( 人 ) 38 3,318 小学校 538 61,321 中学校 124 7,649 高校大学 100 5,665 その他 741 38,270 主な取組内容 親子を対象とした森林教室 木工教室 自然観察会等の開催や植樹などを実施 森林教室 木工教室 自然観察会等の開催や植樹などを実施 森林教室 下刈 間伐等の体験林業や森林調査等の体験などを実施枝打ち 間伐等の体験林業や森林管理署等における就業体験などを実施地域の自治体やNPO 等と連携して開催した各種イベントの一環として森林教室などを実施 計 1,541 116,223 ( 出典 : 平成 23 年度国有林野の管理経営に関する基本計画の実施状況 (2) ) - 1 -
第 1 研究方法 1 事例収集 整理及び事例集の作成 (1) 事例の収集と整理まず 森林管理署等で行われている森林環境教育の内容を把握するため 森林管理署等で実施されている森林環境教育の事例を収集した (3)(4)(5)(6) 事例の特徴を把握 (7) するため 森林資源 自然環境 ふれあい 地域文化 の 4つの要素を用いて分類を行った 分類にあたっては 表 1-1の内容のキーワードを参考とした あわせて教科との関連性も把握することとし 収集した事例に関連教科が示されている場合はそれを用い 示されていなければ関連があると思われる教科すべてを関連教科とし 事例整理表に整理した ( 表 1-2 ) 表 1-1 森林教育の要素別の内容 ( 出典 : 森林教育が包括する内容の分類 (7) ) 事例 プログラム名 表 1-2 事例整理表 ( 一部抜粋 ) 参考文献キーワード ( 表 1-1) 収集事例キーワード 関連教科森林資源自然環境ふれあい地域文化 校庭の樹木に親しもう - 樹木名板の作成と取付 - 樹木観察クラフト 樹名板の取り付け樹木名板の作成 社会科理科 空飛ぶ種子 - 種子の観察と模型の制作 - 樹木観察クラフト 種子の観察模型の作成 理科図工科 間伐体験林業作業間伐 理科社会科 わたしちの公園春の公園 森林と親しむ働く人 遊ぶ公園を管理している人 生活科 森へ行こうどんな遊びをしようかな 森林と親しむクラフト 遊ぶおもちゃづくり 生活科 わたしたちの生活と森林木を育てる仕事 林産業働く人 林業林業に携わる人 社会科 はっぱを集めてラミネートすてきな葉っぱを集めよう 創作葉っぱを集める図工科 (3)(4)(5)(6) (7) ( 収集した事例 及び 森林教育が包括する内容の分類 より作成) - 2 -
(2) 事例集の作成小学校の先生への聞き取り調査にあたり 森林環境教育の事例を示すための事例集を作成した 収集した 5 9 事例の中から 4 つの要素すべてが含まれるよう代表的な事例を抽出 ( 1 4 事例 ) し 事例集を作成した ( 表 1-3 ) 小学校の先生にとって分かりやすい事例集とするため 事例集には 事例の名称 ねらい 関連教科 対象学年 場所 道具 材料 所要時間 ( 目安 ) 学習の進め方 ( 概要 ) を記載した 表 1-3 事例集に掲載した事例一覧表 校庭の樹木に親しもう - 樹木名板の作成と取付 - 空飛ぶ種子 - 種子の観察と模型の制作 - 木に親しもう - 木工クラフト - 間伐体験 森林を育てる 森林の働き 地球温暖化と森林 人間と動物と森林の共存を考える - 生物多様性の保全 - 森林での生命のつながり わたしちの公園春の公園 森へ行こうどんな遊びをしようかな はっぱを集めてラミネートすてきな葉っぱを集めよう 森林と生きる町 事例の名称 わたしたちの生活と森林木を育てる仕事 概要 木材の特徴を学習し 樹木名板へ樹種名 イラストを書き入れ 校庭の樹木へ取り付ける 種子の実物を顕微鏡で観察しながら 様々な種子の形について学習する その後 種子の模型を色紙やスーパースチレンで作り 実際に飛ばす 木材の端材を利用して簡単なクラフト作り ( カブトムシやクワガタムシ 犬やカエルの携帯ストラップ おひな様等 ) に取り組む 間伐を行うことにより 間伐の方法 間伐の効果を学ぶ また ノコギリの使い方や斜面の歩き方について学ぶ 植付 下刈り 枝打ち 除伐 間伐など森林を育てる方法について学ぶ 森林のはたらきについて調べ 暮らしと森林の働きが深くかかわり合っていることを理解する 地球温暖化とは 地球温暖化と森林の関係 地球温暖化を防ぐには などについて学ぶ 森林の動物たちの生態を知り 人間と動物と森林の共存について学習する 森林での樹木の発芽や樹木の成長 結実の様子を観察し話し合う 公園内の自然と触れ合ったり 遊具を使い楽しく遊ぶことで森林や樹木について関心を持つ 森林とふれあったり 遊具を使ったりして楽しく遊ぶ また 作品やおもちゃづくりの材料を集め それを使って作品やおもちゃ作りを行う 森林内で葉っぱを集め 葉っぱのアートを作成しラミネートを行う 森林とともに生きる町について資料やインターネットを使って調べる 林業について調べ 林業に携わる人の工夫や林業の抱える問題点について考える (3)(4)(5)(6) ( 収集した事例より作成 ) - 3 -
2 電話による聞き取り調査小学校の授業内容については学級担任の先生が計画を立てることから 小学校の学級担任の先生を対象に電話による聞き取り調査を実施した 電話による聞き取り調査ではアンケート調査の場合ほどサンプル数を得ることはできないが 小学校の先生の考えを詳細に聞き取ることができると考えたため 電話による聞き取り調査とした 聞き取り調査に先立ち 事前に事例集と聞き取り調査項目を調査対象者へ配布した これは 森林環境教育を知らない先生もいると考えられたことと どのような森林環境教育の事例が評価されるのか調査するためである (1) 調査対象 : 八王子市内の小学校 6 校 13 名 ( 表 1-4) (2) 調査期間 : 平成 24 年 11 月 ~12 月 (3) 聞き取り調査項目 : ア森林環境教育に関する意識について ( ア ) 森林環境教育について知っているか ( イ ) 森林環境教育を学校で実施したいと思うか 表 1-4 調査対象者の内訳 小学校と森林の位置関係 学校数 ( 校 ) 調査した先生数 ( 人 ) 近い 4 7 遠い 2 6 計 6 13 ( 聞き取り調査結果より作成 ) イ 森林環境教育の実施有無について ( ア ) 森林環境教育を実施したことがあるか ウ森林環境教育の実施方法について ( ア ) 実施形態はどのような形がよいか ( イ ) 年間に何回実施できるか ( ウ ) 実施時期はいつが適当か ( エ ) 先生自身が指導者となって実施することはできるか ( オ ) 森林環境教育を実施するにあたり問題となることは何か エ森林環境教育の実施内容について ( ア ) どのような内容の森林環境教育を実施したいか ( 事例集より選択 ( 複数選択 )) ( イ ) 森林環境教育にどのような効果を期待するか オ 小学校教育で利用する題材に関する情報について ( ア ) 小学校教育で利用する題材の入手方法 カ 森林管理署等への要望について ( ア ) 森林管理署等に何を求めるか - 4 -
第２ 調査結果 １ 事例の収集と整理 森林管理署等で実施されている森林環境教教育の事例を59事例収集し この事例 を要素別に分類した結果 59事例のうち34事例 58 は 森林資源や自然環境 自然環境やふれあいなどの複数の要素を含んでいることが分かった 表2-1 図21 また 教科についても 59事例のうち22事例 37 が社会科と理科 理科と 図工科などの複数の教科との関連がみられるなど横断的な内容となっていることが 分かった 表2-2 図2-2 ３つの要素を 含む事例 5 表2-1 森林教育の要素別の事例数 森林教育の 要素 自然環境 事例数 重複あり 36 森林資源 27 ふれあい 18 地域文化 13 １つの要素を 含む事例 42 図2-1 森林教育の要素数別の割合 要素別の分類結果より作成 表2-2 要素別の分類結果より作成 ３つの教科と 関連がある事例 12 関連教科別の事例数 社会 事例数 重複あり 35 理科 26 生活 14 図工科 13 関連教科 １つの教科と 関連がある事例 63 ２つの教科と 関連がある事例 25 図2-2 関連教科数別の割合 関連教科の整理結果より作成 ２ ２つの要素を 含む事例 53 関連教科の整理結果より作成 電話による聞き取り調査 聞き取り調査は 調査対象者一人あたり15 30分程度 小学校の一時限目の始業 時前の時間や昼休み 放課後などに実施した 調査は事前に配布した調査項目に従 って質問し 誘導的な質問にならないように心がけ 自由な回答を求めた 聞き取 り調査で得られた結果は 以下のとおりである (1) 森林環境教育に関する意識について ア 森林環境教育について知っているか 森林環境教育を知っている と答えたのは 13名中 7名 約54 であ った 知っている理由は 実際に森林環境教育を実施したことがあるため 大 - 5 -
学の授業で聞いたことがあるため と回答があった イ森林環境教育を学校で実施したいと思うか 今回調査を行ったすべての先生が 実施したい と回答しており 実施してみたいという意識が高いことが分かった このことから 小学校と森林の位置関係による意識の差は見られなかった (2) 森林環境教育の実施有無についてア森林環境教育を実施したことがあるか 森林環境教育を実施したことのある先生は 13 名中 4 名 ( 約 31%) であった しかし 小学校単独で実施したものではなく 八王子市内に所在する高尾森林センターや地元住民の協力により実施されていた (3) 森林環境教育の実施方法についてア実施形態はどのような形がよいか 座学よりも体験学習の方が児童の興味 関心を高めることができ効果的である 体験学習を行う前に事前学習を行うと効果的である 体験学習後に振り返り学習を行うと効果的である などの意見が出された このことから 体験学習とあわせて 事前学習と振り返りの学習を行うことが求められている イ年間に森林環境教育を何回実施できるか 年間の実施可能な回数については 多い者で 6 回 少ない者で 2 回という意見が出された 回数にばらつきはあったものの 複数回は実施可能であることが分かった ウ実施時期はいつが適当か 実施時期は 活動しやすい気候である夏から秋にかけてという意見が多かった しかし 夏は熱中症を懸念する意見も出された エ先生自身が指導者となって実施することはできるか 自らが指導者として実施できると答えた先生は13 名中 3 名であった 実施できないと答えた先生の半数は 森林環境教育に関する研修会などを受講すれば実施できると回答した しかし 実施できると答えた先生 できないと答えた先生ともに実演や実技を自ら行うことは困難であると回答した オ森林環境教育を実施するにあたり問題となることは何か 学校の周辺に森林環境教育を実施できるフィールドがなく 森林へ行くまでの移動手段が問題になる 授業時間の確保が難しい などが挙げられた - 6 -
(4) 森林環境教育の実施内容についてアどのような内容の森林環境教育を実施したいか ( 事例集より選択 ( 複数選択 )) 間伐体験を実施したいという回答が最も多く6 名の先生が選択した ( 図 2-3) 選択した理由として 生徒が楽しみながら学ぶことができる 森林の中で活動することをとおして 豊かな感受性やコミュニケーション能力を培うことができるのではないか という意見が挙げられた 次いで 実施したい内容として 森林の働き が挙げられ その理由として 森林の働きや大切さを肌で感じてもらいたい 森林を身近に感じてもらい 森林と人間の関係について学んでもらいたい 等といった意見が挙げられた また 要素別に見ると 森林資源 自然環境 を含む要素が多く挙げられた その他 事例集に掲載されているすべてのものを実施してみたい という回答もあり 小学校の先生にとって森林管理署等で実施されている森林環境教育の事例は魅力的な内容となっているということが考えられる なお すべてのものを実施したいと回答した先生に対しては その中で特に実施してみたい内容を挙げてもらい集計した また これらの事例に教科と関連性を持たせることで 学校でも取り組みやすい という意見も出された 図 2-3 小学校の先生が実施したい森林環境教育の内容 ( 事例集より選択 ( 複数選択 )) ( 聞き取り調査結果より作成 ) 注 : すべての事例を実施したいと回答した者に対しては 特に実施したい事例を挙げてもらい集計した - 7 -
イ森林環境教育にどのような効果を期待するか 児童は自然は大切と言葉では知っているが 体験を通じて自然の大切さを知る機会が少ないので 森林環境教育の場などで肌で感じてもらいたい など 体験を通じた教育を求める意見が出された (5) 小学校教育等に関する情報についてア小学校の授業で取り扱う情報はどのように入手しているか テレビやインターネット 本や教育雑誌などにより情報を収集している他 小学校の先生を対象に行われる教育研究会など専門知識を入手する場も活用していることが分かった (6) 森林管理署等への要望についてア森林管理署等に何を求めるか 森林環境教育に関する情報提供を積極的に行って欲しい 小学校では調達できない資材や教材の提供をして欲しい フィールドの提供をして欲しい 実演や実技指導 講師をして欲しい といった意見が出された 第 3 考察 1 森林管理署等で実施されている森林環境教育森林管理署等で実施されている森林環境教育は複数の要素を含んでいるものが多く 様々な視点で森林 林業について学ぶことができる また 複数の教科との関連も見られることから 総合的な学習の時間だけでなく 生活科 社会科 理科 図工科など 様々な教科の時間を活用して森林環境教育が実施できると考える 平成 23 年度より新学習指導要領が全面実施され 従来森林環境教育を行うことが多かった総合的な学習の時間が短縮されたが 一方では 各教科で知識 技能を活用する学習活動を充実する (8) とされており 教科との関連性を明確にすることで 森林管理署等で実施されている森林環境教育は 小学校にとって受け入れやすいものになると考える また 自然体験活動などの豊かな体験を通して児童の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなければならない (9) とされており 森林内で実施する森林環境教育は森林や林業の知識を深めるだけでなく 児童の道徳性の育成に寄与できると考えられる 2 小学校の先生の森林環境教育に関する意識今回調査した小学校の先生は 森林環境教育の認知の有無にかかわらず 森林環境教育を実施したいという意識が高いことが分かった このことは 事例集を配布したことにより 森林管理署等で実施されている森林環境教育の事例が 授業で取り扱いたい内容になっていて 森林環境教育を知らない小学校の先生でも森林環境 - 8 -
教育を実施したいという意識が高まったためであると考える なお 森林が近くにある小学校 近くにない小学校の両方に聞き取り調査を行ったが 両者の間に森林環境教育の実施に対する意識の差はなかった このことから 森林環境教育を実施したいという意識は 小学校の近くに森林が有る 無しにかかわらないと考える 3 森林環境教育の実施内容と実施方法 (1) 小学校での森林環境教育の実施内容実施内容については 小学校の先生から体験することの重要性が多く挙げられたことから実際に森林へ行き 森林に触れ 体を動かし作業するなどの体験学習が有効であると考える 特に 間伐体験 は木を伐採し丸太を運搬するなど 直接森林に触れる機会が多いことや 普段の生活で扱うことの少ないノコギリを使った作業であることから 有効な森林環境教育の一つであると考える しかし 小学校の周辺に森林がないなど 森林をフィールドとした体験学習ができない場合も考えられる そのような小学校に対しては 小学校の教室や校庭 体育館などで体験学習が実施できるプログラムや教材 資材の提供を行う必要がある すでに森林管理署等で実施されている事例の中に 森林をフィールドとしない 木工クラフト や 種子の模型製作 などの森林環境教育も実施されていることから そのような事例も紹介していく必要があると考える (2) 小学校での森林環境教育の実施方法森林環境教育の実施にあたっては 前述のとおり体験学習が有効であることとともに 併せて 事前学習 や 振返り学習 を行うことで より効果的な森林環境教育となると考えられることから 事前学習 体験学習 振り返り学習 の一連の流れで実施することが望ましい 森林管理署等には これらの学習を進めやすいよう 資材 教材 フィールドの提供やアドバイス等の支援が求められている 小学校の先生は 実演や実技は行うことができないとしているが 児童へ知識を教えることに長けている 一方 森林管理署等の職員は森林 林業に関する知識や技術を持っている このことから 小学校の先生は知識を教えることの多い 事前学習 や 振り返り学習 を中心に行い 森林管理署等は技術を教えることの多い 体験学習 を中心に行うことで 効率的で効果的な実施につながると - 9 -
考える ( 図 3-1) また 小学校の先生は森林環境教育に関する知識に不安を感じている そのため 小学校の先生に森林環境教育に関する知識を深めてもらうためのサポートも必要がある この場合 森林管理署等は小学校の先生が主体性を持ち取り組めるよう促すことで 各小学校の教育目標や地域の事情に合わせた 森林環境教育が実施できると考える 図 3-1 森林環境教育実施の流れと小学校の 先生と森林管理署等のかかわり方 4 森林環境教育の情報提供の問題点 2に記述したように 森林管理署等で実施されている森林環境教育の事例などの情報が 小学校の先生のもとへ届けば 森林環境教育を実施したいという意識が高めることができる 森林管理署等では 森林環境教育を推進するため ホームページにより情報発信を行っている しかし そこから森林環境教育を知ったという回答が得られなかったことから 森林管理署等の情報提供の方法に問題があると考えられる この点 ホームページは興味を持った人がアクセスするものであり 受け身の情報発信という側面がある このため まず小学校の先生へ直接 森林環境教育の情報を届けることにより 森林環境教育に対する興味 関心を高めることができれば 森林管理署等で作成されたホームページもアクセス対象となり 有効に活用されると考える 提案以上のことを踏まえ 小学校における森林環境教育を推進するため次のことを提案する 1 小学校の先生の集まる場を活用した情報提供情報提供を行う場として 校長会や教育研究会などの先生の集まる場を活用することを提案する ( 図 -4) 校長会での情報提供は 市町村単位で校長先生が集まることから 効率的に多くの小学校へ情報提供することができる また 教育研究会は専門分野ごとに開催されており 森林環境教育と教科の関連性が多くみられた社会科や理科に関係する教育研究会での情報提供は より実施につなげられる可能性が高いと考える また 森林管理署等で実施されている事例が評価されたことから 事例を紹介していくことも有効な情報提供の一つである - 10 -
2 小学校の先生を対象とした研修会森林環境教育を実施できない要因の一つとして 森林環境教育に関する知識の不足が挙げられている これを解消するため 森林管理署等が小学校の先生を対象に研修会を開催することを提案する ( 図 -4) 研修会の開催により 森林環境教育の知識を深めてもらい 森林管理署等で森林環境教育を実施する際に先生も一緒になり児童へ指導することで より効果的な森林環境教育が実施できると考える 図 -4 森林環境教育の実施しやすい環境づくり おわりに本研究では 森林管理署等で実施されている事例を基にした聞き取り調査を通じて 小学校の先生の森林環境教育への関心の高さを伺うことができた 森林管理署等は この関心の高さに適切に応え 効果的な森林環境教育の実施につなげていくことが重要である 森林環境教育の実施により森林 林業のサポーターが増え 森林 林業が発展することを期待する 謝辞 最後に 本研究を進めるにあたりご指導 ご協力を頂いた関係各位に対し 心からお 礼申し上げる - 11 -
参考文献 資料等 (1) 林野庁,2-1. 森林環境教育の推進,http://www.rinya.maff.go.jp/j/sanson/kan_kyoui ku/index.html (2013/3/5 最終アクセス ) (2) 農林水産省, 平成 23 年度国有林野の管理経営に関する基本計画の実施状況, 2012 (3) 高尾森林センター, ~ 森林環境教育の誘い~プログラムガイド (2012 年度版 ), 2012 (4) 箕面森林環境保全ふれあいセンター, 森林環境教育手引書 < 小学校編 >,2012 (5) 箕面森林環境保全ふれあいセンター, 森林環境教育推奨事例集,2009 (6) 四万十森林環境保全ふれあいセンター, 森林環境教育プログラム,2010 (7) 井上真理子 大石康彦, 森林教育の包括する分類の内容, 日本森林学会誌, 第 92 巻,2010,79-87 (8) 文部科学省, 学習指導要領改訂の基本的な考え方に関するQ&A, http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/qa/kihon.htm(2013/3/5 最終アクセス ) (9) 文部科学省, 小学校学習指導要領 ( 平成 20 年 3 月 ),2008-12 -