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1 第 6 学年社会科学習指導案 日時場所指導者 平成 20 年 11 月 7 日南舎 2 階 6 年教室 1 小単元名世界に歩み出した日本 2 指導について (1) 単元について本単元 世界に歩み出した日本 は学習指導要領の以下の内容を受けて構成されたものである 第 6 学年の目標 (1) 国家社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について興味 関心と理解を深めるようにするとともにわが国の歴史や伝統を大切にし国を大切にする心情を育てるようにする (3) 社会的事象を具体的に調査し, 地図や年表などの各種の基礎的資料を効果的に活用し, 調べたことを表現するとともに社会的事象の意味をより広い視野から考える力を育てるようにする (2) は 政治の働き と 世界の中の日本 に関わる目標 内容わが国の歴史上の主な事象について, 人物の働きや代表的な文化遺産を中心に遺跡や文化財, 資料などを活用して調べ, 歴史を学ぶ意味を考えるようにするとともに自分たちの生活の歴史的背景, わが国の歴史や先人の働きについて理解と関心を深めるようにする キ大日本帝国憲法の発布, 日清 日露の戦争, 条約改正, 科学の発展などについて調べ, わが国の国力が充実し国際的地位が向上したことが分かることを扱う ノルマントン号事件をきっかけに 豊かで強い日本 を目指した日本は, 日清 日露戦争の勝利をはさんで条約改正に成功した また, 野口英世をはじめとする科学者たちの活躍も世界における日本の地位を向上させることにつながった そして, 豊かで強い日本 を作り上げる中で重工業が目覚しく発展していった しかし, その陰でさまざまな問題がおきてきたこともこの時代の特徴である 製糸業を支えてきたのは貧しい農家から出稼ぎにきた若い女性の血の滲むような過酷な労働であり, 重工業の発展による公害問題も起きてきた 豊かで強い日本 をつくっていく中で, どれほど多くの人々の努力や犠牲があったかを知らなければならない また, そんな中から労働者が働くものの権利獲得のために運動を起こし, 部落解放を求めて全国水平社が結成された 女性解放運動も盛んになり, 民衆が人権に目覚め, 人権が尊重されることを求めて運動を起こした時代でもあった 本時では, 特にこの多くの変革の中で, 公害問題解決をめざして農民とともに最後まで戦った田中正造に着目し, この時代の人々が人間らしく生きる道を探り, 人間らしく生きる権利をつかむために行動を起こした素晴らしさとその影響を学ばせたい (2) 児童の実態 6 年生は, 男子 15 名女子 16 名の 31 名の学級である 男女ともに素直で前向きな考え方ができる児童が多く, 今年度は最高学年としての責任を果たそうと, 一人一人が委員会活動や学校行事に意欲的に取り組んでいる 学習に関しては, 一人一人の差が大きく, 基礎基本となる学力の定着が十分でない児童が数名見られる 聞く力が弱く, 仲間の発表の大事な部分や意図がつかみきれず, 自分の考えを深めたり, 広げたりする力が弱い そのため, 学級全体としても内容の深まりがないままに授業が終わってしまうことがあり, 今後さらに指導の改善をしていかなければと思う 社会科に関しては, 絵資料には興味を示す男子が数人いて, この児童らの発言や呟きを課題設定の場で有効利

2 用できるようにしてきた グラフや文章資料を読み取るには, 大変抵抗があり, グラフの資料を読み取るときには, 座標軸の意味や単位の大きさを理解させるところから始めた 文章資料を読み取るときは, 繰り返し読むことと, 大事だと思う部分にアンダーラインを引かせることなどをアドバイスしてきた 月の歴史の授業は吉野ヶ里遺跡の絵をもとに調べたり, 元との戦い, 長篠の戦いの絵を調べたり, ご恩と奉公の図を調べたりと絵と図の資料を中心に学習を行ってきた 江戸幕府の学習では, 円グラフ等をもとにして考える学習に取り組んだが, グラフを根拠に自分の考えを上手に説明できる児童は少なく, 課題として残った さらに資料から読み取った社会事象がどんな意味をもっているのかなどの自分の考えをまとめていく力に弱さを感じる また, 本学級の児童は, 答えのはっきりした問題には積極的に発言するものが多いが, 自分なりの考えを導き出したり, それを説明する学習は教科を問わず苦手であり, 発言回数が極端に減るのが課題である なんとか歴史学習に興味をもってくれるようにと願いながら学習を進めてきたつもりでいるが, なかなか進んで図書館の本を借りて読んだり, 調べ学習に取り組むという姿も見えてこず, 働き掛けの至らなさを日々感じている 本時では, 田中正造の頑張りが世の中に与えた影響をいろいろな角度からとらえさせるための資料を用意し, 考えつくりのきっかけにしたい さらに, 自分と違う観点から考えた仲間の意見を聞くこと, 交流をすることで学習を深めていきたい そのために, 自分の考えをつくった後に小グループでの交流時間と自分の考えを再構築する時間を設けたい ただし, これを行うことによる心配は時間の確保である 効率よくできるように他教科の学習場面でも取り入れて, 全員が発表をできる力を養っておくことが必要になると考える 3 研究主題に関わって 研究主題 社会的事象に進んでかかわり, よりよい生き方を身に付けていく子ども 研究内容 1 子どもが切実な課題意識をもって, 自ら関わりを求めて追究しようとする教材開発 ( ア ) 生活経験や学習経験による子どもの関心 意欲 知識の把握 毎時間行う学習課題に対するまとめを参考に, 理解度を把握する 自主勉強のノートの内容を把握し, その量や内容から関心度を把握する 授業中の挙手, 発言回数とその内容から意欲度を把握する ( イ ) 追究意欲を促す教材の開発とその提示方法 単元のねらいに迫る人物の教材開発 学習指導要領においてはこの単元で取り上げる人物として陸奥宗光 小村寿太郎 野口英世と例示しているが, 教科書には渋沢栄一 与謝野晶子 北里柴三郎 志賀潔 夏目漱石 樋口一葉 田中正造 平塚雷鳥 市川房枝が取り上げられている この中から, 足尾銅山鉱毒問題に一生をささげ, 農民の生活を守るために政府と戦った田中正造を特に取り上げたいと考えた 国会議員という立場を捨ててまで, 自分の信念を貫き, 民衆のために自分のエネルギーを使った田中正造に興味を持ち, 素直にその素晴らしさを受けとめ, 自分の生きる道を探る一つの手立てにしてくれるのではないかと考えたからである ( ウ ) 学習活動を明確にして, 見通しをもって追究し確かな学力をつけることができる単元指導計画 この時代は, 歴史的事象や人物が複雑に絡み合っていることから, 児童が興味関心をもって学習できるよう,

3 取り上げる歴史的事象や人物に関する資料の内容や数などを工夫したり, 歴史的事象を扱う時間数に軽重をつけたりするなど, 歴史的取り扱い方を工夫する必要があると考えた この小単元を含め近代史は, 古代史 中世史に比べ, 統計的な資料がたくさん残っており, 歴史的事象を統計資料を通して理解し, 思考することができる 統計資料を効果的に提示していくことで, 児童が思考する場を多く取り入れていきたい さらに国際関係が複雑になるこの単元では, 地図帳を社会的事象の関係を捉えるための道具として利用していきたい 本単元では,1 ノルマントン号事件を第 1 時に扱い, 単元を貫く課題をつくる 2 田中正造を 2 時間扱いで学習する 以上 2 点が, 単元指導計画上の工夫点である 研究内容 2 子どもが主体的な学習を進めていくための学習活動の工夫 ( ウ ) 社会的なものの見方考え方, よりよい生き方を深め合う話し合い活動の支援 一人一人が資料を読み取る時間を確保し, 資料から導き出された考えを仲間と交流する場をつくれば, 深い視点, 新しい視点に気づき資料を読み取る力を高めることができるとともに, よりよい生き方を仲間同士で見つけていける話し合い活動ができるのではないかと考える 仲間と深め合う交流活動の工夫 < 仲間と深め合うために必要な力として > 1 課題に対する自分の考えを持つことができる 2 自分の考えを仲間の前で発表することができる 3 仲間の話を黙って聞くことができる 4 似ている点違う点を聞き取ることができる 5 分からないこと, 不思議に思ったことは質問できる 6 仲間の意見を自分の中に取り入れ, まとめに生かすことができる < 手立てとして > 1 一人で資料から読み取る時間を確保する 2 小グループで全員が考えを表現する場を確保する 3 自分の考えを高める目的をもって仲間の考えを聞くことを常に意識させる 4 仲間の考えをもとに自分の考えを再構築する場を設定する < 全体交流の場で, 深め合うための支援の工夫として > 仲間の意見を黙って聞いてはいるが, 相手が何を言おうとしているのかつかみ取れない子が多い そのため話し合いにならなかったり, 自分の考えを深めるために使えなかったりすることを少しでも改善するため 1 さんの ~ という考えに付け足しで と名前と話の内容を入れた話し方をするように支援をする 2 話し合いを深めるための切り返し発問の準備をする 本時では, 次のような切り返し発問を考えている 本当に一人一人が大切にされているのだろうか 四民平等だったのではないか 豊かで強い国とはどんな国なのか 5 年生の公害学習を振り返り, 多くの人が自分の問題としてとらえることが大事なのではないか 研究内容 3 学習のねらいを明確にした評価と支援の工夫 ( ア ) 自分の学習を振り返り 見通しをもって追究するための自己評価 自己評価の工夫 自己評価カードを作り, 毎時間ごとに授業の終わりに評価する < 評価の観点 > 課題に対する自分の考えを持つことができたか 自分の考えを発表することができたか 仲間の意見を生かし, 課題に対するまとめを書くことができたか 自己評価カードとノートまとめを比べることで, 一人一人の理解度学習に対する意欲を把握し, 次時につなげていきたい

4 4 単元の目標と評価規準 (1) 目標年表や写真, 文章, 地図, 統計などの資料を効果的に活用して, 日清 日露, 条約改正, 科学の発展について調べ, 調べたことを目的に応じた方法でまとめることができるようにするとともに, 我が国の近代化に努力した人々の業績やそれぞれの社会的事象が, 我が国の国家 社会の発展に果たした役割を考える力を育てる (2) 評価規準 ア 関心 意欲 態度 条約改正を進めた人物の働きや国民生活の変化に関心を持ち, 日本の国力の内外での高まりについて意欲的に調べようとする イ 思考 判断 日本の近代国家としての発展の様子を外国との関係や国内のさまざまな運動の高まりと関連させて考えることができる ウ 技能 表現 年表 文章 写真 図 地図や統計などの資料を活用して, 日清 日露の戦争以降の日本の近代国家としてのあゆみをまとめることができる ェ 知識 理解 日清日露の戦争において勝利や不平等条約の改正, 科学の発展などにより日本の国力が充実し, 国際的地位が向上したことが分かる 5 単元指導計画 ( 全 9 時間 ) 時ねらい学習内容指導援助 資料評価規準 方法 1 ノルマントン号事件をはじめとする不平等な条約による問題について考え 本単元の学習課題をつくる 当時の日本と外国の関係を考えよう ノルマントン号事件の説明文と絵から読み取れることを発表する 不平等条約の内容と国民生活についての影響について整理する 明治政府の必死の努力を予想する 年表を提示して条約改正に至る過程でどんなことがあったのか子どもたちが自然に問題意識がもてるようにする ノルマントン号事件の絵 年表 関心 意欲 日本が世界との関係を変えていく事に関心を持ち 学習課題を進んで調べる意欲をもてている 観察 ノート 日本はどのようにして世界との関係を変えていったのだろうか それに伴って日本の産業や人々の暮らしはどのように変わっていったのだろう 2 政府の条約改正のへの努力を調べ, 条約改正を進めた人々の働きについて考える 陸奥宗光はどのようにして条約を改正したのだろう 地図帳でロシアとアジアの位置関係を調べることで, 日英同盟の意 味を考えさせる 不平等条約の内容について整理する 年表 条約改正の交渉が欧米に相手にされ 地図帳なかった理由を考える 日本の不平等条約の改正に向けての思いを理解し, 陸奥宗光の苦労を考えることができる

5 3 日清 日露の戦争について調べ, 二つの戦争と条約改正のつながりを考える 日清戦争直前に不平等条約の一部改正が実現した背景を考える 条約改正実現に向けての政府の努力をまとめる なぜ日本は 二つの大国と戦うようになったのだろう その戦いは, 日本の産業, 人々の暮らしをどのように変えていったのだろう 朝鮮をめぐる日本, 中国, ロシアはどんな関係だったのか考える 二つの戦争の原因と結果を調べ, その後の日本への影響をまとめる 二つの戦争は日本にとってどんな戦いだったのかをまとめる 絵から課題に沿った情報を見つけるための観点を持たせる 地図帳で日中露韓の位置関係を把握させ風刺画と照らし合わせて考えさせる 朝鮮が魚で描かれていることに注目させる 八幡製鉄所が日清戦争の賠償金で作られた事に着目させる 朝鮮をめぐる日 ロ 中の関係図 清から得た賠償金と日本の戦費 年表 る 発言 ノート 思考判断 二つの戦争における勝利と条約改正などを通して 日本の産業が発展していったことを考えている 発言 ノート 4 二つの戦争の後, 日本は, 朝鮮を植民地にしたことを知り, 朝鮮の人々の思いについて考える 二つの戦争の後 日本は朝鮮の人々に対してどんなことをしたのだろう それは, 人々の思いをどのように変えていったのだろう 日露戦争後, 日本は朝鮮にどのようなことを押し付けたか調べる 日本が朝鮮をどのように支配していったかを調べる 日本に植民地とされた人々の気持ちと日本人の気持ちを考えまとめをする 母国語を使えないという意味について自分に置き換えて考えさせる なくなる朝鮮語の時間 日本語で教育される朝鮮の子どもたち 日露戦争についてのアジアの人々の思い 資料活用の技能 表現 資料から韓国併合の様子を調べ, 朝鮮の民主化とその後の朝鮮の様子を読み取っている 日本の植民地となった朝鮮の人々の気持ちを考えることができる [ 発言 ノート ] 5 明治時代以降, 国際社会で活躍した科学者の働きを調べ, 科学の面での発展を知る 国際社会で, 日本人はどのような働きをしたのだろう その働きは, 日本と世界の関係をどのように変えていったのだろう 野口英世について話し合う 北里柴三郎, 志賀潔などの科学者について調べる 明治時代に世界で活躍する科学者が多く出た理由を考える 富国強兵政策を進めるため, 政府は自然科学の発展に力をいれていったことを理解させる 野口英世 北里柴三郎 志賀潔の写真 知識 理解 政府の近代化政策を背景とし世界で活躍する日本人が多くなり 我が国の国際的地位が向上したことを理解する 発言 ノート

6 科学者以外で国際社会で活躍した人を調べる 6 産業の発展や戦争によって人々の生活や社会の様子が変わったことを理解し 鉱毒問題が起きた事実と田中正造について知る 7 本時 田中正造が自分の地位や財産をしててまで, 農民のために努力ができたわけをつか 鉱毒問題に取り組むために立ち上がった田中正造とはどんな人物だったのだろう 日清 日ロ戦争後の工業発展の様子をグラフから読み取る 産業の発展にともなって人々の生活や社会はどのように変化したかを調べる 鉱毒問題とはどんなものかを知る 鉱毒問題に立ち向かっていった田中正造について知る 田中正造が農民のために自分の生活を捨ててまで頑張ったことは, 日 本の産業, 人々の暮らしをどのように変えていったのだろう む 課題に対する自分の考えをつくる 意見交流をして, 考えを深め合う 生い立ちから考える 政府の無策に対する怒りから考える 世論の後押しから考える 課題に対するまとめをする 鉄がどのように利用されたか当時の時代背景と絡めて考えさせる 鉄製品は外国からの輸入に頼っていることや日本の重工業の発展により列強の仲間入りをすることを補強する 年表をもとに田中正造という人物の概略がつかめるようにする 田中正造の写真 年表 工業の発展のグラフ 班交流の時間と自分の考えの再構築の時間を設ける 発表を学習のまとめに使えるように, 板書を計画的に行う 予は下野の百姓なり 石川半山の日記 正造の日記 資料活用の技能 表現 グラフや写真から産業の発展の経過を読み取ることができる 発言 ノート 知識 理解 鉱毒問題とは何か, 田中正造の歴史について知ることができる 発言 ノート 田中正造が自分の信念をもって, 農民の立場に立って活動したこを考えることができる 発言 ノート 8 平等を求めて運動する人々について調べ 民衆の力が向上してきたことをつかむ さまざまな問題を自らの手で解決しようとした人々の働きは, 産業や人々の暮らしをどのように変えていったのだろう 民衆運動 労働運動 農民運動 自由な教育をめざす運動が広がりを見せたことを知る 全国水平社 女性解放問題 普通選挙運動について調べる それぞれの運動を繰り広げた人々の思いを考える 前時の学習の足跡が分かるように掲示を工夫する 差別をなくす運動が民衆の手によって高まっていったことが理解でき, それぞれの対場に立って, 自分の考えを深めることができる 発言 ノート

7 9 産業の発展によるプラス面とマイナス面について, 話し合うことでまとめをする この時代のプラス面とマイナス面について考えよう 条約改正 日清 日露戦争 産業の発展と公害 領土拡大 民主主義 人権意識の高まり この小単元の時代についてよかった面, 悪かった面を, ワークシートに書き込み, 自分の考えを表し易くする 自分の考えをワークシートにまとめている ワークシート 発言

8 6 本時の目標 田中正造が農民のために, 自分の身分や生活を捨ててまで, 鉱毒問題に立ち向かっていったことが, 豊かで強い日本 を作ろうと政策を進めていた政府や人々の暮らしにどんな影響を与えたかを考えることができる 7 本時の展開 段階つかむ ねらい 主な学習活動 指導 援助 資料 評価規準 評価方法 本時の課題を確かめることができる 1 課題を確かめる田中正造が農民のために自分の生活を捨ててまで頑張ったことは, 日本の産業や人々の暮らしをどのように変えていったのだろう 正造の遺品の写真 2 課題に対する自分の考えをつくる 学びあう まとめる 前時の学習と資料から自分の考えをつくり 交流することができる 交流を通して分かったことを入れてまとめを書くことができる 3 意見交流をする 民衆の立場 自分自身が, 百姓として生活してきたことが百姓たちの立場に立って考える事につながり, 身分に関係なく人間として大切にされることの大事さを世の中に訴えることにつながった 政府の無策 富国強兵 を最優先にすれば, 自然も人もだめになってしまう 政府の今のやり方でいいのかと訴えることにつながった 世論の後押し 天皇に直訴をすることは たとえそれが失敗であっても, 世間の人々を驚かせ, 多くの人々が鉱毒問題に関心を寄せるきっかけになった 広くこの問題を世の中に広めることにつながった 4 今日の学習のまとめを書く 予は下野の百姓なり 正造の晩年の日記から 真の文明は山を荒らさず川を荒らさず村を破らず人を殺さざるべし 机間指導をして, 自分の考えをもてないでいる児童に支援をする 班交流の時間と自分の考えの再構築の時間を設ける 発表を学習のまとめに生かせるように板書を計画的に行う 人々は正造の頑張りから, 身分に関係なく自分の暮らしを守ることの大切さや, 政府の方針が間違っていれば国がだめになってしまうことや, 公害の恐ろしさを知ることができた 正造の頑張りは, 世の中の人々の考えを 一部の人々の思いだけでなく民衆の思いが大切にされる世の中になってほしい と願うように変えていくことにつながった 交流に向けて, 自分の考えを持つことができたか ノート 意欲 自分の考えを発表することができたか 発表 表現 仲間との交流から学んだことを生かしてまとめが書けたか ノート 学習のふり返りができる 5 ふり返りカードに今日の学習の振り返りを書く

9 4 年生 古い道具と昔のくらし のこしたいものつたえたいもの 6 年生明治維新をを作り上げた人々世界に歩みだした日本長く続いた戦争と人々のくらし 中学校 開国と近代日本の歩み 2 度の世界大戦と日本