研究ノート 特別支援学校 ( 視覚 知的 肢体不自由 ) 教員の 食育に対する意識と食育実践の現状と課題 食育に関するアンケート調査から見えてきたもの 土田裕美 * 山下房江 ** 青山妙子 *** 筑波大学附属大塚特別支援学校 112 0003 東京都文京区春日 1 5 5 元筑波大学附属視覚特別支援学校 112 8684 東京都文京区目白台 3 27 6 筑波大学附属桐が丘特別支援学校 173 0037 東京都板橋区小茂根 2 1 12 Current Situation and Challenges of Food and Nutrition Education for Teachers at Special-Needs Schools(for the Visually Impaired, Intellectually Disabled and/or Physically Disabled)and their View towards the Education Findings from Questionnaire Survey Regarding Food and Nutrition Education Hiromi Tsuchida*, Fusae Yamashita** and Taeko Aoyama*** *School for the Mentally Challenged at Otsuka, University of Tsukuba 1-5-5 Kasuga, Bunkyo-ku, Tokyo 112-0003 **Special Needs Education School for the Visually Impaired, University of Tsukuba 3-27-6 Mejirodai, Bunkyo-ku, Tokyo 112-8684 ***Kirigaoka School for the Physically Challenged, University of Tsukuba 2-1-12 Komone, Itabashi-ku, Tokyo 173-0037 While special-needs schools provide various coaching on food and eating, current efforts are not organized. The following information regarding food and nutrition education for visually impaired, intellectually disabled and/or physically disabled children was collected from teachers at special-needs schools and analyzed to determine the current situation and future challenges. 98.4% of surveyed teachers felt/somewhat felt challenged by the current dietary habits of their students. 96.9% were interested/somewhat interested in food and nutrition education and 93.7% said food and nutrition education was provided/somewhat provided at their schools. However, only 78.1% provided/somewhat provided food and nutrition education themselves, which was significantly lower (p < 0.05)than the percentage interested in food and nutrition education or the percentage of schools providing food and nutrition education Moreover, only 73.4% of the teachers who do provide food and nutrition education themselves felt/somewhat felt food and nutrition education was effective. While the challenges that teachers face regarding the dietary habits of their students vary, there seems to be a gap between what is and should be taught. When teaching food and nutrition education, teachers prioritize the improvement of unbalanced diets, the enjoyment of eating, appreciation and communication, and the value of manners. The most common challenge they face is cooperation from the family. Moreover, they expect nutrition educators to manage and provide school meals that are balanced, safe and reassuring. In the future, nutrition educators should play a more central role in seeking ways for teachers and families to provide food and nutrition education and cooperate more effectively. tsuchida@otsuka-s.tsukuba.ac.jp 日本食育学会誌第 7 巻第 4 号 / 平成 25(2013) 年 10 月 285
: Food and nutrition education, Special-needs schools, Teachers, View towards food and nutrition education, questionnaire survey 2005 年の食育基本法 1) の施行 2007 年文部科学省からの食に関する指導の手引 2) を受け 普通学校や特別支援学校において さまざまな食育が実践されている 3 ),4 ) 2010 年に食育推進基本計画が完成年度を迎え 新たに 2011 年には第 2 次食育推進基本計画 5) が示された 前計画との大きな違いとして 周知から実践へ を概念に 生涯にわたるライフステージに応じた間断ない食育の推進 生活習慣病の予防及び改善につながる食育の推進 家庭における共食を通じた子どもへの食育の推進 の 3 点が重点課題として掲げられた 学校や家庭における子どもへの継続的な食育の重要性が 再度示されたことになる このような中で 普通学校の教員や保護者を対象とした研究 6)~10) が蓄積されてきている 特別支援学校では食育基本法 1) の施行以前から給食指導 摂食指導や自立活動などでさまざまな指導が行われており 実践報告がされている 1 1 ),1 2 ) しかし 特別支援学校の教員を対象にした先行研究はほとんどない 障害のある子どもたちにとっては 将来自立し 社会参加する基盤として望ましい食習慣を身につけることが大切であり また 食べること 自体が咀嚼や嚥下などの食べる機能の発達を促し 食事の基本動作やコミュニケーション能力 情緒面などの調和的発達を促す重要な行為である 13) 2011 年には 食育 が教育要領 学習指導要領 14) の総則に明記され 健康の保持 心理的な安定 人間関係の形成 コミュニケーション といった自立活動の視点を加味して目標を設定し 個別の指導計画を生かした食育の推進が示されている 著者らの学校でも栄養教諭の立場からみると 食育 という言葉自体は周知されており 全体計画はあるものの 給食指導にとどまっていたり 教員の考えに委ねられた指導になっていたりする 学校全体として効果的な指導がなされていないように感じる また 食育自体が漠然としてわかり難い どの指導が食育なのかわからないと教員が感じているとの報告もある 15) これらの原因を探るため 特別支援学校の教員は食育に対し どのような意識を持ち どのように行っているのか さらにはどんなことに困っているのかなど 食育に対する意識 食育実践の現状と課題を明らかにしたいと考えた 本研究では国立 T 大学附属特別支援学校 3 校 ( 視覚障害 知的障害 肢体不自由 ) の教員を対象とした ( 以下 それぞれ視覚 知的 肢体不自由とする ) 対象校は 同じ大学の附属学校である 附属学校組織のひとつである教師教育研究推進部門に位置づけられた食育推進部会では 栄養教諭を中心に連携した活動を行っている 視覚 知的は幼稚部から高等部まで 肢体不自由は小学部から高等部までを有しており 幼稚部から高等部までの長期間を同一校で学ぶことが出来る教育体制をとっている 教員の異動もほとんどないため 障害種別の専門的な視点で 継続した指導が行えることが特徴である これらのことが公立の特別支援学校との違いである 今回 本研究はパイロット研究とし 障害のある子どもたちへの食育推進に向けての基礎資料としての調査を行ったので報告する 対象者は 国立 T 大学附属特別支援学校 3 校に勤務する教員とした 栄養教諭に関しては調査対象外とした 2011 年 6 月 ~7 月にかけて自己記入方式による 食育に関するアンケート調査 を実施した 対象者には事前に調査の目的 個人情報の保護 自由意思による参加を文書で説明し 回答によって同意を得たものとした アンケート用紙は無記名とし 各校の栄養教諭が配布 回収した 結果 教員 64 名 ( 回収率 64.6 ) から回答が得られた 回答者の属性は表 1 の通りである 内訳は 視覚では小学部教員 9 名 その他として寄宿舎指導員 1 名 知的では幼稚部教員 5 名 小学部教員 8 名 中学部教員 7 名 高等部教員 7 名 その他として支援部教員 養護教諭 8 名 肢体不自由では小学部教員 7 名 中学 286 日本食育学会誌第 7 巻第 4 号 / 平成 25(2013) 年 10 月
部教員 7 名 高等部教員 2 名 その他として管理職 養護教諭 2 名 未回答 1 名であった 今回は 回答者の属性にバラつきがあったため障害種別や学部別にはせず 3 校の教員を一括して分析を行った アンケートによる調査内容は属性の他 下記の通りで 大項目としては以下の 2 項目 1 子どもたちの現在の食生活について 2 自身の食育に対する意識と食育実践の現状と課題についてである 1 子どもたちの現在の食生活について 子どもたちの食生活に課題を感じていますか ( 感じる から 感じない の 5 段階 ) ここで 感じる やや感じる と回答した者に 主にどのようなことに課題を感じますか ( 選択肢から上位 5 つまで 好き嫌い 偏食 こだわり 朝食欠食 肥満 やせ 咀嚼 嚥下 など 19 項目とその他自由記述 ) 項目については 学校における食育の中でこれまでに取り上げられている項目 16) と 著者らの話し合いから収集し作成した 2 自身の食育に対する意識と食育実践の現状と課題について 食育に興味がありますか ( ある から ない の 5 段階 ) 学校は食育を行っていますか ( 行っている から 行っていない の 5 段階 ) ご自身は 食育を行っていますか ( 行っている から 行っていない の 5 段階 ) 自身で食育を 行っている やや行っている と回答した者に 主にどのような内容の食育を行っていますか ( 選択肢から上位 5 つまで 選択肢は同 19 項目とその他自由記述 ) 同じ回答者に 食育の指導の際 大切にしていることがありますか 食育の指導の際 難しさを感じることがありますか ( ある ない ) ある 場合は具体的内容を自由記述とした 学校やご自身による食育の効果を感じますか ( 感じる から 感じない の 5 段階 ) 今後 学校や家庭で更に食育を推進するためには どのようなことが必要ですか ( 子どもたちの食 生活の実態把握 明確な課題 目標の設定 など 7 項目 ) それぞれに ( 必要 から 必要ない の 5 段階 ) その他自由記述とした 食育に際して 栄養教諭には特にどのような役割を期待しますか ( 栄養バランスのよい給食の管理 提供 安心 安全な給食の管理 提供 など 6 項目 ) それぞれに ( 期待 から 期待しない の 5 段階 ) その他で自由記述とした 回答の得られた特別支援学校教員 64 名を解析対象とし 分散分析の結果 有意差が認められたので さらに多重比較 (LSD 法 ) で検討した 解析には統計解析ソフト js-star2012. for Windows を使用した 有意水準は 5 とした 1 子どもたちの現在の食生活について表 2 の通り 子どもたちの食生活に課題を感じていますか の質問事項に対し 感じる 36 名 (56.2 ) やや感じる 27 名 (42.2 ) どちらともいえない 1 名 (1.6 ) で あまり感じない や 感じない はいなかった 子どもの食生活に課題を 感じる やや感じる と回答した 63 名に 上位 5 つまでという条件付きで課題の内容について質問したところ 延べ 289 の回答があり 偏食 39 名 (13.5 ) 食事のマナーやルール 35 名 (12.1 ) 正しい姿勢や道具の使い方 30 名 (10.4 ) 好き嫌い 27 名 (9.3 ) 肥満 23 名 (8.0 ) の順に割合が高かった ( 図 1) 2 自身の食育に対する意識と食育実践の現状と課題について表 2 の通り 食育に興味がありますか では ある 34 名 (53.1 ) ややある 28 名 (43.8 ) どちらともいえない 2 名 (3.1 ) あまりない ない はいなかった 学校は食育を行っていますか では 日本食育学会誌第 7 巻第 4 号 / 平成 25(2013) 年 10 月 287
行っている 31 名 (48.4 ) やや行っている 29 名 (45.3 ) どちらともいえない 3 名 (4.7 ) あまり行っていない 1 名 (1.6 ) 行っていない はいなかった ご自身は食育を行っていますか では 行っている 15 名 (23.4 ) やや行っている 35 名 (54.7 ) どちらともいえない 7 名 (11.0 ) あまり行っていない 5 名 (7.8 ) 行っていない 2 名 (3.1 ) であった ご自身は食育を行っていますか での 行っている やや行っている の回答者に上位 5 つまで 実際に行っている食育の内容について質問したところ 延べ 218 の回答があり 食事のマナーやルール 35 名 (16.1 ) 正しい姿勢や道具の使い方 30 名 (13.8 ) 好き嫌い 20 名 (9.2 ) 偏食 1 9 名 ( 8. 7 ) 手洗い 衛生の習慣 食を楽しみ味わうこと 感謝の心の育成 挨拶 16 名 (7.3 ) の順に多かった ( 図 1) 次に ご自身は食育を行っていますか に 行っている やや行っている と回答した者の 食育の指導の際に大切にしていることがありますか では ある 48 名 (96.0 ) ない 1 名 (2.0 ) 未回答 1 名 (2.0 ) ある とした回答者の具体的内容は延べ 53 の回答があり 図 2 の通り 栄養バランスや健 288 日本食育学会誌第 7 巻第 4 号 / 平成 25(2013) 年 10 月
康面 14 名 (26.4 ) 食を楽しむこと 11 名 (20.7 ) 感謝の心 コミュニケーション 10 名 (18.9 ) マナーを大切にする 9 名 (17.0 ) その他 9 名 (17.0 ) であった 同者への 食育の指導の際に難しさを感じることがありますか では ある 45 名 (90.0 ) ない 1 名 (2.0 ) 未回答 4 名 (8.0 ) その具体的内容は延べ 53 の回答があり 図 3 の通り 学校と家庭との連携 15 名 (28.3 ) 栄養バランスや健康面 12 名 (22.6 ) 食事時間やスピード 5 名 (9.4 ) 正しい姿勢や道具の使い方 4 名 (7.6 ) その他 17 名 (32.1 ) であった なお具体的内容は自由記述であったが カテゴリ化は著者らが研究目的等を考慮し行った 次に食育の効果について 表 2 の通り 学校やご自身による食育の効果を感じますか では 感じる 10 名 (15.6 ) やや感じる 37 名 (57.8 ) どちらともいえない 15 名 (23.5 ) あまり感じない 2 名 (3.1 ) 感じない はいなかった 食育の意識についての質問 食育に興味がありますか 学校は食育を行っていますか ご自身は食育を行っていますか で分散分析を行い 5 段階評価の平均値を検定したところ有意差がみられた (p 0.01) そこで多重比較を行ったところ 食育に興味がありますか と ご自身は食育を行っていますか の間 また 学校は食育を行っていますか と ご自身は食育を行っていますか の間に有意差がみられた (p 0.05) 食育推進のために必要なこととして 今後 学校や家庭で更に食育を推進するためには どのようなことが必要ですか の設問 7 項目の結果は 表 3 の通りで 日本食育学会誌第 7 巻第 4 号 / 平成 25(2013) 年 10 月 289
あった 食育に興味がありますか との相関関係では表 4 の通り 子どもたちの食生活の実態把握 明確な課題 目標の設定 食育に関する知識 理解の普及 学校 家庭の連携 共通理解 地域や外部専門家との連携 食育のための時間 機会の確保 において有意差がみられた (p 0.01) 次に栄養教諭に期待する役割について 食育に際して 栄養教諭には特にどのような役割を期待しますか の設問 6 項目の結果は表 3 の通りであった 食育に興味がありますか との相関関係は表 4 の通り 栄養バランスのよい給食の管理 提供 安心 安全な給食の管理 提供 給食時の集団的な指導の実施 肥満 偏食 アレルギー等に対する個別指導の実施 で有意差がみられた (p 0.05) 本研究は 特別支援学校 ( 視覚 知的 肢体不自由 ) 教員の食育に対する意識と食育実践の現状と課題について検討を行った 子どもたちの食生活に課題を感じているとした教員の割合は 98.4 と顕著に高かった 特別支援学校においては個別の指導計画が作成され 給食や教科 領域等での指導だけでなく 自立活動でも食に関する指導が行われており 食生活に関する課題を意識する場面が多いと推測される 課題の内容については項目間に有意な差はみられなかった 上位 5 つまで選択という条件であったが 5 つ選択した者が多く 教員が子どもたちに感じる食生活についての課題は多岐に渡ると考えられる 教員は 食育に興味があり (96.9 ) 学校は食育を行っている (93.7 ) という意識が非常に高いことが示唆された ところが 自身は食育を行っている (78.1 ) との前向きな回答の教員に対し 消極的な回答の教員は 21.9 であった 子どもたちの食生活に課題を感じる 食育に興味がある 学校では食育を行っている と食育に関して前向きな回答をした割合が極めて高かった結果と比較し 自分自身が食育を行っている と答えた割合は低い結果となった 教員は食育に興味はあり 学校は食育を行っているが自分は行っていないと思っていることが示された 子どもたちの食生活における課題は感じているが 自身が指導を行うものではないという意識の教員もいるのではないかと推察される また 実際には食育を行っているが 食育の定義や内容の理解が曖昧なために 自身は食育を行っていない と回答した可能性もあると考えた 食育推進のためには 食育の定義 内容 さらには 評価方法を検討することが必要と思われる これは栄養教諭など食育をコーディネートする立場にある教員が 早急に着手すべきことと考える 自分自身が食育を行っていると回答した関心度の高い教員が指導していた内容は 図 1 の通り 食事のマナーやルール 正しい姿勢や道具の使い方 好き嫌い 偏食 の順に多かった 子どもたちの食生活において課題に感じることと比較すると 課題に感じてはいるが 実際の食育では行われにくい内容は 偏食 肥満 咀嚼 嚥下 食経験の不足 卒業後の食生活 といった長期的な指導が必要な内容であった また 実際の食育で多く行われている内容は 手洗い 衛生の習慣 正しい姿勢や道具の使い方 食事のマナーやルール 感謝の心の育成 挨拶 など 給食指導中心の内容であった 食育は学校教育活動全体の中で体系的に行われるべきものであるが 未だ給食時間中心の指導になっていると考える 食育の指導の際に大切にしていることがあると回答した教員の割合は 96.0 と極めて高かった その内容は 栄養バランスや健康面 ( 例 : 嫌いなものも一口は食べる いろいろな食材や味に慣れる 健康との関わりや食事が健康と直結していることを自覚する ) 食を楽しむこと 感謝の心 コミュニケーション ( 例 : 食材や作ってくれた方への感謝の心 ) マナーを大切にする ( 例 : 一方的でなくやりとりを大切にしている ) などがあげられた 教員は 指導の際に大切にしていることがあり その一人ひとりの食育観が積極的な食育への取り組みに繋がっている しかし それらが共通理解されていないために せっかく積極的に取り組んでいても 学校として系統的な食育が行われていないのは非常に残念である 今後は これらを学校全体で共通理解する必要がある 食育の指導の際に難しさを感じることがあると回答した教員の割合も 90.0 と極めて高かった その内容は 学校と家庭との連携 ( 例 : 学校だけでは身に付かない 家庭と考え方が異なる 家庭を含む環境要因が大きく関与しており 子どものみの指導だけでは十分な効果が望めない ) 栄養バランスや健康面 食事時間やスピード ( 例 : 給食時間が短く 食べるのを急がせなくてはならない 準備や片付けも当然のこととして指導したい 昼休みに委員会活動等がある ) 正しい姿勢や道具の使い方 があげられた これらは障害特性に関わる課題でもあり 特別支援学校においては配慮が必要な内容である 今後 食育を推進するには 以上のことに留意し 工夫しながら指導を行っていく必要がある また 学校や自身による食育の効果を感じるとの前 290 日本食育学会誌第 7 巻第 4 号 / 平成 25(2013) 年 10 月
向きな回答は 73.4 であったが 一方で消極的な回答は 26.6 あった 効果を感じられないのが学校全体としてなのか 教員自身としてなのか あるいは両方なのか明確ではないが いずれにしても先の 食育の指導の際に難しさを感じること であがった課題が関係していると思われ この改善が必要である これらのことから 今後は 栄養教諭が中心となり 例えば専門家による研修等で知識や技術を身につける機会を設けるなどの取り組みが必要である 表 3 の通り 今後の食育推進のためには 子どもたちの食生活の実態把握 学校 家庭の連携 共通理解 などが特に必要と考えられている 栄養教諭には 栄養バランスのよい給食の管理 提供 安心 安全な給食の管理 提供 肥満 偏食 アレルギー等に対する個別指導の実施 など専門的な内容が特に期待されている また表 4 の通り 栄養教諭には特にどのような役割を期待しますか と 食育に興味がありますか との相関関係から 給食時の集団的な指導 は期待されているものの 教科 総合等での集団的な指導 はあまり期待されていなかった これは 給食時の指導は栄養教諭の役割だと認識されているが 教科 総合等での指導は教員が行うものと考えていると思われる さらに 学校 家庭 地域との連携 コーディネート は栄養教諭にはあまり期待されていなかった 先の結果の 今後 学校や家庭で更に食育を推進するためにはどのようなことが必要ですか と 食育に興味がありますか との相関関係では 学校 家庭の連携 共通理解 や 地域や外部専門家との連携 では有意差がみられたことと合わせて考えると 外部との連携は食育推進において大切だと考えているが そのコーディネーターの役割を栄養教諭にはあまり期待していない結果となった 今回の結果から 特別支援学校の教員は食育とはどういうものか 栄養教諭や教員それぞれの役割は何かの認識が曖昧であるため 学校全体での食育が効果的に進められていないと考えられた 今後はこの結果を踏まえて 教員に対し わかり難い部分に対応したきめ細かい研修を行い 正しい認識のもと連携して食育を行っていきたい 教員は子どもたちの食生活について 多くの課題を感じている 実際に行っている指導内容は 課題に感じている内容とは異なっていた また 食育への強い興味 関心を示しながらも 自身が食育を行うまでには至っていない 食育を積極的に行っている教員自身 も その効果をまだあまり感じられていない 指導の際に大切にしていることは 栄養バランスや健康面 食を楽しむこと であり この教員の食育観が積極的な食育への取り組みに繋がっている 一方 難しさを感じることは 学校と家庭との連携 や障害特性に関わる内容からくる困難さであり これが食育推進における課題となっており 自身の食育の効果を感じるまでに至らない要因にもなっていると推測される 今後の食育推進のためには 子どもたちの食生活の実態把握 学校 家庭の連携 共通理解 などが特に必要と考えている 栄養教諭には 栄養バランスのよい給食の管理 提供 安心 安全な給食の管理 提供 肥満 偏食 アレルギー等に対する個別指導の実施 を期待している 本研究では教員が子どもたちの食生活で感じている課題 食育に対する意識 食育として行っている指導の内容とその効果 食育を行う上での難しさ 今後の食育推進のために必要な課題が分かった 障害種 障害の程度が多岐に渡る特別支援学校における食育を一般化することには限界があると思われるが 教員の研修とともにさらに調査を進め分析することは可能と考える 今回は基礎資料の収集であったが 今後は障害種別 学部別 教員の属性別 健常児との比較や地域特性を含む調査を行うことで 障害のある子どもたちへの食育を推進していきたい 1) 内閣府 : 食育基本法 (2005) 2) 文部科学省 : 食に関する指導の手引 (2007) 3) 文部科学省 : 学校を中核とした食育推進事業結果報告書 (2009 2010) 4) 山下房江 : 特別支援学校での食育 実物を使って丁寧に食の楽しさを伝える 月刊食育フォーラム vol.9 100 22 28 頁 (2009) 5) 内閣府 : 第 2 次食育推進基本計画 2 5 頁 (2011) 6) 篠原浩美 : 運動障害のある児童生徒の 食べる力 の育成に関する研究 教職員及び保護者の意識や実態を基にした指導内容づくり http://www.hiroshima-c. ed.jp/web/publish/ki/pdf1/kk37/undousyougai.pdf (2012) 7) 上岡美保 吉田昴平 : 教育者の視点からみた食育推進の効果と期待に関する研究 日本食育学会誌 第 6 巻 第 3 号 273 283 頁 (2012) 8) 福島洋子 田島真理子 : 鹿児島県の中学校における食育の取組状況と食育に対する家庭科担当教員の意 日本食育学会誌第 7 巻第 4 号 / 平成 25(2013) 年 10 月 291
識について 鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要 vol. 20 101 111 頁 (2010) 9) 鈴木洋子 : 小学校及び中学校における食育推進の課題の究明 養護教諭の食育への参加実態と意識からの検討 奈良教育大学紀要 第 60 巻 第 1 号 107 112 頁 (2011) 10) 福島洋子 田島真理子 : 中学生の保護者の食育に対する意識と取組について 鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要 vol.22 37 44 頁 (2012) 11) 山本昌邦 : 自立活動からみた子どもの食生活 養護学校の教育と展望 No.130 42 頁 (2003) 12) 真木葉子 山下光 : 大阪府下の肢体不自由養護学校における給食指導 アンケート調査による検討 大阪教育大学紀要 第 Ⅳ 部門 第 53 巻 第 1 号 73 81 頁 (2004) 13) 文部科学省 : 食に関する指導の手引 第 1 次改定版 14 176 頁 (2010) 14) 文部科学省 : 特別支援学校教育要領 学習指導要領 (2009) 15) 三反田和人 : 特別支援学校 ( 肢体不自由 ) における食育 肢体不自由教育学会誌 no. 202 10 15 頁 (2011) 16) 神林裕子 : 特別支援学校における摂食指導 ( 給食指導 ) に関する研究 ~ 実態調査と事例研究を通して~ 福島県養護教育センター研究紀要 第 22 号 32 35(2008) ( 平成 25 年 4 月 19 日受付 平成 25 年 7 月 10 日受理 ) 292 日本食育学会誌第 7 巻第 4 号 / 平成 25(2013) 年 10 月