教科書で 日本の伝統芸能である落語について紹介している内容を推測したり音読したりする活動を通して There is/are 構文の使用場面とのつながりや働きを理解させる 自分の考えを自由に表現するクリエイティブな活動を行うために 教科書本文を理解する場面において学習課題として Big Questio
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- かねろう とみもと
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1 英語科学習指導案 (2 年 ) 平成 28 年 11 月 17 日 ( 木曜日 ) 第 5 校時 (13:30~14:20) 2 年教室指導者 T1 新井のどか T2 剣持裕行 授業の視点 There is/are を用いた文の構造や意味を理解する場面において グループで自分の考えた表現や意見を出し合い 他の考えを関連付けたり比較したりしながら長野原町についての紹介文を作成させたことは 他と協力してより適切な表現を見出し 個の表現の幅を広げるのに有効であろう 1 単元名 ( 教材名 )Unit6 Rakugo in English( NEW HORIZON2 東京書籍 ) 2 考察 (1) 教材観 1 学習内容 : 学習指導要領上の位置付け イ話すこと ( イ ) 自分たちの考えや気持ち 事実などを聞き手に正しく伝えること ( エ ) つなぎ言葉を用いるなどのいろいろな工夫をして話を続けること エ書くこと ( イ ) 語と語のつながりなどに注意して正しく文を書くこと エ文法事項 ( ア ) 文 a 単文 重文及び複文 ( イ ) 文構造 f その他 (a) There+be 動詞 +~ 2 伸ばしたい ( 身に付けたい ) 資質 能力 英語で意見や考えを伝え合う活動に 積極的に取り組もうとする態度 相手が話しやすいように 相づちを打つ表現を適宜用いたり つなぎ言葉を用いて話を膨らませたり続けようとしたりする力 聞き手を意識して 伝えたい考えや気持ち 事実を工夫して正しく伝える力 自分の考えや気持ち 事実などが相手に伝わるように 語と語のつながりなどに注意して正しく英文を書く力 接続詞 when や if, There is~ 構文を適切に表現して 長野原町を正しい英文で紹介する力 3 単元を貫く言語活動の設定と言語活動の特徴 言語活動例 ( ウ ) の 言語活動を行うにあたり 主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにすること の (a) 特有の表現がよく使われる場面 を参考に 本単元では 自宅周辺の事柄でペア活動を行い 長野原町の観光場所を温泉 自然 食 祭の 4 領域に分け グループで長野原町を紹介する英文を出し合い発表する言語活動を設定した 4 教材文の特徴 本単元は 日本の伝統芸能である落語が 英語で演じる取組によって世界に広まりつつある事実を紹介している Dialog は外国人に自国の文化を紹介する対話の好例であり 事物を説明する there is/are 構文を効果的に活用することができる教材である Read and Think2 で紹介される小噺は 落語で有名な まんじゅうこわい をアレンジしたものである 実際に生徒が演じるような言語活動にも展開が可能であり 自国の文化を英語で理解を深めることができる教材である 落語家特有の話し方や展開 文化等が英語を通して世界に広がっている事実を知ることで 自国の良さを改めて知ることができる教材である 東京オリンピックが 2020 年に開催されるにあたり 生徒たちが身近なことについて英語で外国人に発信することの大切さや楽しさを知ることは 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成につなげるための重要な要素の一つである 観光地である長野原町に住む生徒たちに 英語を通して身近な地域の事物の良さを知り 外国人へ発信していこう この町をよりよいものにしていこうと 地域に目を向け 将来に向けて個々の視点を広げることができる 5 必要な指導 活動 導入の際に 教師による観光場所の紹介を例示することで 本単元の到達目標を把握させ それをもとに生徒が本単元での目標を設定させるとともに 本単元末で長野原町を紹介する活動を行う 自分の意見や考えを伝えるのに必要な既習表現を継続的に復習する活動を行う 英語科 新井 -1
2 教科書で 日本の伝統芸能である落語について紹介している内容を推測したり音読したりする活動を通して There is/are 構文の使用場面とのつながりや働きを理解させる 自分の考えを自由に表現するクリエイティブな活動を行うために 教科書本文を理解する場面において学習課題として Big Question を提示し オープンクエスチョンで始めることで 能動的に答えを考え続ける活動を行う 文法事項の働きや構造をとらえ 自己表現に活用するための気付きを促す生徒同士の話合いやインプットを重視した言語活動を行う 各授業の帯活動で よく使われる単語や表現 教科書本文や基本文を取り入れたスピーキング活動をペアで繰り返し行い定着を図る 英語を通して 日本の伝統文化や長野原町についての理解を深めるにあたり 家庭学習として調べ学習をさせ その情報を英語で伝える喜び 達成感につなげる 本単元末の町紹介につなげるために グループで表現を出し合い まとめよりよい表現を見出した活動を家庭学習でフィードバックさせ ワークシートに書かせることで表現の定着を図る 6 今後の学習の活用 Presentation2 町紹介 での 文章の構成や表現 発表の工夫などを評価し合い 表現の幅を広げるパフォーマンステスト Presentation3 好きなこと もの で 好きな長野原町の場所も含めた Show and Tell (2) 本単元に関わる生徒の実態及び指導方針 ( 男子 16 名 女子 15 名計 31 名 ) 1 既習の学習事項 1 年次 自己紹介 他己紹介 2 年次 Presentation1 将来の夢 において マッピングを参考に ペアで表現を共有しながら よりよい表現を見出しながら原稿をまとめ 発表する活動を行った 2 年次で扱った Daily Scene2 ていねいにお願い Daily Scene4 電話の会話 において 新出言語材料を使用する場面を理解した上で ペアで表現を出し合い スキットを作りグループで発表する活動を行いながら新出言語材料の使用場面との関わりの理解を深めた 2 実態及び指導方針 今年度の標準学力検査において 聞くこと 話すこと 読むこと については 全国平均を上回ったが 書くこと に関しては全国平均をやや下回った まとまりのある英語を聞き取る ことや 考えや気持ちを正しく伝える ことに関して 意欲をもって取り組む生徒が多く それを得意として そこに力を入れていきたいと考えている生徒がいる中で 基本的な単語や英文を書く や 適切な表現を用いて書く を不得意とする生徒もいるので 積極的な言語活動の後の振り返りとして ライティング活動を家庭学習として継続して取り組ませていきたい また 基本的な表現や単語を使って正しい英文が書けるよう 帯活動の内容を工夫し 本活動につながるよう配慮していく必要がある 外国人に紹介したいお勧めの長野原町の観光場所についてアンケートで質問したところ 丸岩城 神社 各地域の伝統ある祭り 浅間酒造 八ツ場ダム 川原湯温泉 不動滝 吾妻渓谷 浅間牧場 が挙げられた 長野原町は生徒たちが生まれ育った場所であるので 比較的お勧めの観光場所が多く出た 実際 外国人に紹介するとなると どこを紹介したらよいか分からないという理由で 無回答の生徒が 3 名いたが 川で釣りをすること 秋には紅葉が綺麗なのでハイキング など 外国人に体験してほしいことを挙げていたことから ほとんどの生徒が特徴や情報を知っていれば意欲的にお勧めの場所 事柄について紹介することができると思われる なぜお勧めなのか 1 文加えて説明ができるように この単元を通して地域に関する情報を収集 それを家庭学習として取り組ませていきたい 長野原町の良いところを思いつく限り英文で書くよう指導したところ 10 名の生徒が Naganohara-machi has a lot of delicious food. や Our town is very good places. Many beautiful nature is in Naganohara. など既習表現を使ってまとまりのある英文で表現することができた 13 名の生徒が Naganohara-machi have a hot spring. や Many delicious food in my town. のように 主語によって動詞を適切に使えていなかったり 動詞が抜けていたりした 残り 8 名の生徒は 単語のみを羅列し 動詞自体の働きを十分に理解していなかった これらを受けて 英語に対して苦手意識を持っている生徒に対して スムーズに本活動に取り組むことができるようまた 動詞の働きが十分理解できるように 帯活動の Speaking Drill で意図的に取り入れ 不安要素を無くしていきたい また 生徒の間違いが多く予想される英文を Speaking Drill に文脈に合うように意図的に取り入れ 定着を図っていきたい 英語科 新井 -2
3 (3) 校内研修との関わり 今年度の校内研修は 互いに高め合い 主体的に課題を解決できる生徒の育成 ~ 一人一人が自分の考えを持ち 伝え合い 学び合う活動の工夫を通して ~ を主題としている 英語科においては 言語活動の前に課題に対する自分の意見や考え 情報を整理する時間を必ず設定している 言語活動後には 感想を述べたり意見や考え 情報をまとめ直したりして学習を全体から個人へ返すように授業を組み立てている また 言語活動で取り組んだことを取り入れた意見を参考にしながら 家庭学習でライティング活動として作品ノートに書かせ 復習をさせている 3 単元の目標英語を通して 日本の伝統芸能や自分たちが住んでいる町に興味関心をもち 外国の人にそれらを紹介することができる知識や 表現力を身に付ける 4 指導計画 ( 全 11 時間予定 ) 評 価 規 準 時間 コミュニケーションへの関心 意欲 態度 表現の能力 理解の能力 言語や文化についての知識 理解 過程 日本の伝統文化である落語を通して 自分たちの身近な事柄に興味関心をもち その説明や内容を聞いたり読んだりする活動に意欲的に取り組み 課題について班で積極的に意見交流をして主体的に解決 まとめようとしている 外国の人に紹介するのにふさわしい日本の伝統芸能や自分たちの住んでいる町を説明したり伝えたりすることができる 身近な事物に関して 新出言語材料を使って相手に伝えることができる 教科書本文や 新出言語材料を使った英文を 自分の考えをもちながら読み取ったり 聞き取ったりすることができる There is/ are の文構造 目的語や主語の働きをする動名詞に関する知識を身に付けている 事物を説明したり描写したりする表現の用法を理解している 主な伸ばしたい資質 能力 知識 技能等 主な言語活動 コ表理言 第 1 時 課題把握 既習表現 There is / are JTE による自分の住んでいる町や伝統文化について紹介する場面において 自分が紹介する長野原町を思い浮かべ その場所や文化について積極的に英語で説明しようという意欲 JTE による自分の住んでいる町や伝統文化についての紹介 それに対する感想や質問についての会話を聞き 本単元での到達目標を知る 本単元の学習の流れを確認し 自らの目標を設定することで課題を把握する 第 2 時 [ 本時 ] 第 3 時 第 4 時 課題追究 新出言語材料を理解する 追究 新出言語材料を理 There is/are 前置詞の用法 Is/are there~? 前置詞の用法 There is / are Is/ are there~? ヘ アやク ルーフ で積極的に英語を用いて活動しようとする態度 基本文を用いて正しい英文を作る力 ヘ アやク ルーフ で積極的に英語を用いて活動しようとする態度 新出言語材料を用いて質問したり答えたりする力 新出言語材料を用いて質問したり答えたり説明したりする力 基本文を用いた会話文を読み取る力 長野原町についての紹介文をヘ アで発表し合ったりク ルーフ で表現を出し合いながら簡単な紹介文を作成したりする活動 長野原町についてヘ アで質問し合う活動 英語落語公演ホ スターの内容を読み取りヘ アで確認する活動 日本の伝統文化についてヘ アで質問し合う活動 落語の説明について視点をもって読み取り ヘ アで答えをまとめていく活動 英語科 新井 -3
4 第 5 時第 6 時第 7 時第 8 時第 9 時第 10 時第 11 時 解する教科書本文を理解する まとめ 発表 動名詞 ( 目的格 ) 動名詞 ( 目的語 ) 動名詞 ( 主語 ) 動名詞 ( 主語 ) There is/are 動名詞 ( 主語 ) ( 目的語 ) There is/are 動名詞( 主語 ) ( 目的語 ) 既習表現 There is/are 動名詞( 主語 ) ( 目的語 ) 既習表現 新出言語材料を用いて自分のことや友達のことについて説明する活動 基本文を用いた紹介文を読み取る力 ク ルーフ で課題解決に向けて主体的に取り組む態度 視点をもって 大切な部分を正確に読み取り答える力 新出言語材料を用いて 自分の考えを相手に伝える力 視点をもち 大まかな流れをつかみながら読み取る力 視点をもって 大切な部分を正確に読み取り答える力 ク ルーフ で課題解決に向けて主体的に取り組む態度 気持ちが伝わるような音読をする力 概要や要点を聞き取る力 情報を正確に伝える力 習得した知識を使って正しく英文を書く力 習得した知識を使って 相手に分かりやすいよう工夫しながら発表する力 有名人の紹介文を読み取り ヘ アで意見を出し合い 推測しながら人物を当てる活動 Big Question を提示し その答えに迫るよう 本文を通して 3 回 CD で聞き 絵を見ながらどんな説明文か推測し ヘ アで意見を交流し 答えを推測する活動 前時に示した Big Question にせまるよう 教科書本文と その本文に関する質問を 4 つに分け 分担してヒントを元に読み進めていき ク ルーフ で話し合い答えをまとめていく活動 いくつかの事柄について 自分がどう感じるか考え 相手に伝える活動 Big Question を提示し その答えにせまるよう 本文を通して 3 回 CD で聞き 絵を見ながらどんな説明文か推測し ヘ アで意見を交流し 答えを推測する活動 前時に示した Big Question にせまるよう 教科書本文と その本文に関する質問を 4 つに分け 分担してヒントを元に読み進めていき ク ルーフ で話し合い答えをまとめていく活動 ク ルーフ でどのように小噺を発表するか話し合う活動 英語落語家へのインタヒ ューを聞き取る活動 それぞれの国々に何があるか情報を正確に伝える活動 学んだ知識を生かし より具体的に長野原町の良いところが分かるよう 4 文以上の英語で町紹介を作成する活動 作成した町紹介を発表する活動 英語科 新井 -4
5 5 本時の展開 (2/11) (1) ねらい There is/are 構文を使い グループで長野原町の紹介文を作成することを通して 英語で説明したり伝えたりすることができる (2) 準備教科書 授業ノート 作品ノート 英語ワーク 英和辞典 和英辞典 英語資料集 フラッシュカード タブレット端末 ピクチャーカード ワークシート 長野原町紹介カード (3) 展開学習活動 ( 予想される生徒の反応 ) < 本時の課題を把握する> 1. あいさつをして 本時の学習活動の課題を把握する 時間指導上の留意点及び支援 評価 ( 努力を要する生徒への支援 評価 ) 2 あいさつに加え 本時の学習活動の課題を把握し ペアやグループ活動に意欲的に取り組めるようにする Today s goal: 外国人に向けた長野原町の紹介文を作成し 基本文を使って説明したり伝えたりしよう 2. Warm-Up 前時に学習したことを想起させるために JTE からの国名クイズに対して答える活動を行い ICT を使って十分な口頭練習をさせる (crisscross ゲーム ) 前時の学習内容を振り返り 本時で扱う言語材料の定着を図る (Speaking Drill) < 課題を追究する> 3. 本時の学習課題に迫るために 前時に学習した内容を想起した後 新出言語材料を使ったペア活動を行う 個人で考えてきた長野原町についての紹介文を3 回ペアで発表し合う I ll introduce about Naganohara town. First, There are some famous hot spring in my town. I especially like Kawarayu onsen very much. If you want to go hot spring, please go there. ( 副詞や接続詞を上手に使っているな ) 8 前時までの学習内容が想起しやすいよう ICT を活用し教材提示を工夫する 本活動で基本文を使って適切な表現が活用できるよう 使用頻度の高い動詞や前置詞 if や when などを Speaking Drill に意図的に入れる 机間支援をこまめに行い 本活動がスムーズに行われるようにする ( T2) 25 聞き手に自分の考えがより正確に伝わるよう 言語活動をする上でのポイントを提示する こまめに机間巡視をし 音声面を中心に支援していく 家庭学習をさせる段階でヒントを与え 紹介文が作成できるよう支援をし 自信を持って本活動に臨めるようにする グループで温泉 自然 食 祭りの 4 領域に分けてそれぞれの紹介文カードを参考にしながら表現を見出し 紹介文を作成していく 司会 :First, let s think about hot spring. ( 自分たちの町の良さが外国の人により伝わるように 表現を工夫したいな ) グループ活動がスムーズに進行するよう 手順を予めワークシートに提示しておく よりよい表現を作り出したり見出したりするためにそれぞれの表現が見やすくまとめやすいように 個人の紹介文カードを活用する T1 T2 で役割分担をして 全 7 グループの状況を把握し 適宜助言 支援をしていく [ 表現の能力 ] 外国の人に 長野原町について基本文を使って説明したり伝えたりすることができる 英語科 新井 -5
6 4. グループごとに作成した紹介文を全体で確認し 良い表現は適宜取り上げ出し合った表現を共有する 作成した紹介文は黒板に貼る 生徒は本単元末で取り組む 町紹介 で使えそうな表現を個人のワークシートに記入していく < 本時のまとめをする > 5. 本時の取組の振り返りをさせる 本単元末の 町紹介 につなげるために 家庭学習で十分にフィードバックすることを伝える < 表れてほしい生徒の意識 > There is/are を使用する場面で 前置詞や副詞 接続詞を使うとより分かりやすく相手に伝わるな 10 本単元末で 本時で学んだことが振り返れるようワークシートを工夫する 生徒の様子をよく観察し 適宜支援 助言をしていく (T2) 5 T1 T2 で役割分担をして チャイムが鳴るまで一人一人の振り返りを観察し 出来る限り個々に声かけをしていき 次時への意欲付けにつながるようにする 次時への見通しをもち 本時の復習を効果的に行えるよう ワークシートを工夫する 英語科 新井 -6
7 自己評価シート 番氏名 1 自分で考えた長野原町の紹介について ペアの人に説明したり伝えたりすることができた A B C 2 グループで表現を出し合った時や全体で各グループが作った表現を確認した時に 良い表現だな 単元末で行う 町紹介 で使えそうだな と思った表現を書きましょう 3 今日の授業で感じたこと 気づいたこと 分かったことなどを書いて下さい 4 家庭学習 今日の授業の振り返りとして もう一度長野原町の紹介文を作成してこよう! 英語科 新井 -7
8 英語科 新井 -8
Taro-小学校第5学年国語科「ゆる
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第 2 学年 4 組英語科学習指導案 日時平成 26 年 10 月 14 日 ( 火 ) 場所宮原中学校授業者長岡陽 1 教材 SUNSHINE ENGLISH COURSE 2 Gulliver s Travels Program5-3 2 教材について本課で取り扱っている ガリバー旅行記 は アイルランドの風刺作家ジョナサン スウィフトにより 1726 年に初版が出版されるとすぐに評判になり それ以来現在もなお子どもから大人に至るまで人気の小説である
More information5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
第 2 学年英語科学習指導案 指導者大津賀洋介 ( 千葉市立蘇我中学校 ) 1 単元名 NEW CROWN 2 LESSON7 Presentation ( 比較級 最上級 同等比較 副詞の比較級 ) 2 単元の目標 聞き手が理解しやすいように また内容が効果的に伝わるように比較級 最上級等を用いたプレゼンテーションをすることができる 比較級 最上級を用いたプレゼンテーションを聞いて その内容を理解することができる
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基にして小 三原市立久井中学校第 2 学年国語科学習指導案単元名 : いろいろな説明を書き分けよう書き分けよう 食の世界遺産食の世界遺産 小泉武夫 指導者 : 三原市立久井中学校井上靖子 1 日時 : 平成 2 6 年 1 2 月 16 日 ( 火 ) 第 2 校時 9:4 5~1 0:3 5 2 場所 : 2 年 A 組教室 3 学年 学級 : 第 2 学年 A 組 ( 男子 1 3 名女子 1
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6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを表す表現が分かる 既習の表現を使って紹介できることをさせる 既習の can, can't の表現を十分に想起させる 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する ) 本単元で習得するべきことを考える デモンストレーション後 どんなことを言っていたか尋ねる 本単元では
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高等部 1 年 A グループ職業科学習指導案 1 単元名地域の職場 ~ 進路に関する情報と活用 ~ 2 単元の目標 日時 : 平成 2 1 年 1 2 月 7 日 ( 月 ) 3 校時 ( 1 0 : 5 0 ~ 1 1 : 4 0 ) 場所 : 高等部 1 年 1 組教室指導者 : T 1 ( 1 ) 様々な職場の情報を収集して 各職場の仕事に関する理解を深める 情報活用能力 情報収集と活用 (
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特別支援学級英語科学習指導案 日時平成 24 年 11 月 21 日 ( 木 )6 校時場所学級 授業者 1 単元名 Day and night? What time do you get up? 何時に起きる? 2 単元について (1) 教材について中学校学習指導要領の外国語の目標は 外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くことや話すことなどの実践的コミュニケーション能力を養う
More informationListening 天気予報と予定 (2) 天気などの身近な情報を表すを正しく身につけ運用す 6 What Can We Do for Others?(8) 義務について伝え 必要か不必要かを伝え 自分の考えを伝え Speaking 電話 ( 依頼する 誘う )(2) 電話で用いる定型を身につけ運用
月学習単元 内容 ねらい ( 時数 ) 4 Classroom English(1) 授業で用いられる英語を用いて コミュニケーションを図 辞書を読んでみよう (1) 辞書を用いて英語についての知識を身につけ Did You Enjoy Your Vacation?(8) 自分の体験を説明す ものの様子を描写す 行動を描写す Writing 連休の思い出 (2) まとまりのある英語を書いて, す 5
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1 日時 : 平成 28 年 1 月 26 日 ( 火 ) 第 6 校時 2 場所 : 1 年 2 組教室 三原市立宮浦中学校第 1 学年英語科学習指導案単元名 :LESSON 8 School Life in the USA 3 学年 学級 : 第 1 学年 2 組基礎クラス (12 名 ) 4 単元名 : LESSON 8 School Life in the USA 指導者 : 三原市立宮浦中学校吉田祐介
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プログラムを取り入れた指導事例 ( 小学校 6 年国語 ) 第 6 学年国語科学習指導案 パネルディスカッションにおいて相手の立場や意図をとらえながら話し合いをすることで, 主題に対す る考えを深めようとする姿 1. 単元名 根拠や理由を明らかにしながら互いの意見を出し合い, 考えを深めよう 教材名 パネルディスカッションをしよう ( 教育出版 6 年上 ) 2. 単元について (1) 単元の概要本単元は,
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英語科学習指導案 日時平成 24 年 11 月 21 日 ( 水 )6 校時場所 2 年 A 組教室学級 2 年 A 組男子 18 名女子 16 名計 34 名授業者田中美恵子 Shari D Andra Kaimi Bedasse 1 単元名 PROGRAM 6 A Work Experience Program( 開隆堂 SUNSHINE ENGLISH COURSE 2) 2 単元について (1)
More information4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう
第 5 学年国語科学習指導案 日時平成 27 年 10 月 26 日 ( 月 )2 校時場所今市っ子図書館指導者担任 学校司書 1 単元名これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう ( 教材 和の文化を受けつぐ 和菓子をさぐる 中山圭子東京書籍 5 年 ) 2 単元の目標 和の文化について進んで調べてみたい課題を探して読んだり 資料の提示の仕方を工夫して話したりしようとしてい 国語への関心
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中学校外国語中学校外国語 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 英語 ) の 活用の時間 実践例 ( 様式 2) 小学校外国語活動の実践事例 6 学 年 将来の夢を紹介しよう 英語ノート 2( 小学校 6 年 ) Lesson 9 関連教材 Hi, friends! 2 Lesson 8 6 年生 指導内容 卒業前に お世話になった英語教育支援員に将来の夢を英語で伝える 使用する言語材料 :I
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6 年 No.8 You can see Daibutsu! 1/7 できることを紹介する表現を確かめる 本単元のゴールが修学旅行で体験できることを紹介する ということを から理解する 既習事項から できることの表現の仕方を考えさせる 既習の言葉や内容を考えながら を見る 本単元で習得するべきことを考える 本単元の簡単な形のデモンストレーションを見せる (T1) ( 修学旅行でできることを 3 つ紹介する
More information会話の中では感覚的にそれほど 違い を意識して使っているものではないと考え 今回は 同じ can を用いての表現として一連の学習として扱うことにした また 語 学習得において 自分の表現したいこと がはじめにあり それを何とか表現しよ うとする過程を通して初めて自分の言葉として言語を獲得できるという
外国語科学習指導案 1 日時 2 学級第 1 学年 1 組 3 場所 1 年 1 組教室 4 単元名 Unit 10 あこがれのボストン, Daily Scene 6 ちょっとお願い NEW HORIZON English Course 1 ( 東京書籍 ) 5 単元の目標及び CAN-DO リストとの関連 できることやできないことについて聞いたり 読んだりして理解することができ できることやできないことについて話したり
More informationている それらを取り入れたルーブリックを生徒に提示することにより 前回の反省点を改善し より具体的な目標を持って今回のパフォーマンスに取り組むことができると考える 同に そのような流れを繰り返すことにより 次回のパフォーマンス評価へとつながっていくものと考えている () 本単元で重点的に育成をめざす
英語科学習指導案 京都教育大学附属桃山中学校授業者津田優子 日 : 平成 9 年 月 5 日 ( 土 ) 公開授業 Ⅰ(0:00 ~0:50) 場所 : 授業研究室 3 対象 : 年 組 38 名 ( 男子 0 名 女子 8 名 ) 4 単元名 : プレゼンテーションをしよう 題材名 : 世界の国を紹介しよう 5 単元のねらいと研究主題との関連 () 単元のねらい新学習指導要領では 知識及び技能 について
More information伝わっていないと感じられたなら 繰り返し述べたり分かりやすく言い換えたりすればいいこ とも学ばせたい また 聞いて得た情報を整理して組み立てる段階 スピーチメモを作る段階 練習の段階 それぞれの段階で 互いに考えた内容を伝え合い 質問や助言などの意見の交流をすることでよりよいスピーチをめざしたい 発
中学校第 1 学年国語科学習指導案平成 27 年 12 月 11 日金曜日第 4 校時 1 年生徒数指導者 1 単元 分かりやすく紹介しよう紹介スピーチ ( 東京書籍 新しい国語 1 ) 2 単元観 キャリア観 ( キャリア教育の視点に関わる部分にアンダーライン ) (1) 教材観本教材では 身近な大人に尋ねたことを分かりやすく紹介するという学習活動 ( 話題を設定し 取材する 得た情報を整理し 発表する内容を組み立てる
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英語科学習指導案 指導者日高高等学校附属中学校教諭佐々木建 1 日時平成 25 年 5 月 15 日 ( 水 ) 第 5 限 2 場所 2 年 A 組教室 3 学級 2 年 A 組 ( 男子 20 名 女子 20 名 計 40 名 ) 4 単元名 LESSON 5 My Dream NEW CROWN ENGLISH SERIES 2 5 生徒観学習課題に前向きに取り組めている 4 月当初はクラス替え直後の人間関係のぎこちなさが見られたが
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松江市立島根中学校第 2 学年外国語科 ( 英語 ) 学習指導案 日時 : 平成 24 年 11 月 21 日 ( 水 ) 5 校時 (14:05~14:55) 場所 : 2 年教室 ( 教室棟 2 階 ) 指導者 : 坂田直子 (JTE) / Elena Imaoka (ALT) 1. 単元 Unit 5 A New Language Service (New Horizon English Course
More information6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 単元の目標 主な言語材料 過去の表し方に気付く 夏休みの思い出について, 楽しかったことなどを伝え合う 夏休みの思い出について, 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり, 他者に伝えるなどの目的
6 年 No.22 my summer vacation. 1/8 過去のことを表す表現を知る 本単元のゴールが夏休みの思い出を紹介するということ を から理解する 既習事項から 過去の出来事を表す表現の仕方を考えさ せる Introdsction T1 T2 がどのようなことを言っているか 考えながら聞く 本単元で習得するべきことを考える 既習表現やジェスチャーを使いながら 夏休みの出来事を話す
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高等学校第 2 学年英語科学習指導案 1 学年第 2 学年 (2 年〇組 10 名,2 年 8 組 11 名合計 21 名 ) 2 科目名ライティング 3 単元名 ( 教科書名 ) L.14 弟の夢は甲子園 ( 桐原書店 World Trek English Writing ) 4 単元について 教材観 題材観この単元は, 中学校で既習の不定詞の名詞的用法と形容詞的用法を用いて, スポーツについて表現する内容になっている
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単元観 中学校学習指導要領では 目的に応じて資料を収集し, コンピュータを用いたりするなどして表やグラフに整理し, 代表値や資料の散らばりに着目してその資料の傾向を読み取ることができるようにする と示されている この内容を受け, 本単元では, 資料を収集, 整理する場合には, 目的に応じた適切で能率的な資料の集め方や, 合理的な処理の仕方が重要であることを理解すること, ヒストグラムや代表値などについて理解し,
More information6 年 No.12 英語劇をしよう (2/7) 英語での 桃太郎 のお話を理解し 音読する 導 あいさつをす 挨拶の後 Rows and Columns を交え 天気や時 入 候の確認 既習事項の確認をす (T1,T2) ペンマンシップ ペンマンシップ教材を用いて アルファベットの ジングル絵カー
6 年 No.11 英語劇をしよう (1/7) 世界の様々な物語に興味をもつ 日本や世界のおとぎ話に出てくる語彙 表現 ( 既習のものが中心 ) あいさつをすアルファベットジングル A~Z までのアルファベットジングルをす (T2) ジングル絵カード ペンマンシップ いろいろな物語にふれよう Activity P.26 Let s Play テキストの紙面の絵を見て知っているものを答えさせ (T1)
More information4 学習の活動 単元 ( 配当時間 ) Lesson 1 ( 15 時間 ) 題材内容単元の目標主な学習内容単元の評価規準評価方法 Get Your Goal with English より多くの相手とコミュニケーションをとる 自己紹介活動を行う コミュニケーションを積極的にとろうとしている スピー
学校番号 405 平成 30 年度外国語科 教科科目単位数指導学年教材名 副教材名 英語コミュニケーション英語 Ⅰ 3 第 1 学年 増進堂 NEW FLAGⅠ 1 担当者からのメッセージ ( 学習方法等 ) 1 本文 新出表現は繰り返し音読すること 音読することで英語の理解が深まり 記憶にも残りやすくなる 2 語彙力が読解力を高める鍵である 本文に出てくる新出語は取りこぼしのないようにその都度復習すること
More information多いので, 簡潔に説明した後, 多めに練習をさせて定着を図る また, 複数回に渡って復習を入れることで, 確実に身に付けさせる 本文の学習においては, 一般動詞の三人称単数現在形の疑問文を話す練習にもなるので, 教科書本文を何度も音読させ, ペアで暗唱させることにより自然に一般動詞の三人称単数現在形
江田島市立能美中学校第 1 学年英語科学習指導案単元名 :Unit 6 オーストラリアの兄 日時 場所 平成 28 年 11 月 18 日 ( 木 ) 第 2 校時 1 年 2 組教室 学年 学級 1 学年 2 組 ( 男子 11 名女子 13 名計 24 名 ) 単元について 本単元は, 咲がスピーチでオーストラリアにいる兄について生活ぶりを紹介し, その内容についてアレックスが質問したり, さらにオーストラリアに生息する動物について咲がベッキーと対話をしたりする,
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第 2 学年 理科学習指導案 平成 29 年 1 月 1 7 日 ( 火 ) 場所理科室 1 単元名電流とその利用 イ電流と磁界 ( イ ) 磁界中の電流が受ける力 2 単元について ( 1 ) 生徒観略 ( 2 ) 単元観生徒は 小学校第 3 学年で 磁石の性質 第 4 学年で 電気の働き 第 5 学年で 鉄芯の磁化や極の変化 電磁石の強さ 第 6 学年で 発電 蓄電 電気による発熱 について学習している
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第 2 学年英語科学習指導案 1 単元名 PROGRAM 7 If You Wish to See a Change(SUNSHINE ENGLISH COURSE 2) 2 単元について (1) 教材観本単元では 1992 年地球環境サミットで子供の環境団体の代表としてスピーチを行い 現在も環境保護活動等に取り組んでいるセヴァン カリス=スズキさんのメッセージを扱う 国際理解の大切さを訴え 世界が抱える環境や貧困の問題の解決に向けて行動を起こす必要性を説く彼女の思いを英語のスピーチから読み取り
More information単元の目標 カレーライスを作ることに興味 関心をもち, 進んで活動する カレーライスの作り方を調べ, 作り方, 材料, 用具を発表することができる カレーライス作りの活動を通して, 食材を知ったり, 道具を使う仕事にふれたりして, 生活経験を豊かにする 人との関わりを通してコミュニケーション能力を身
生活単元学習指導案 指導者 1 日時平成 23 年 9 月 21 日 ( 日 ) 第 5 校時 14:10~14:55 2 学年ひまわり学級 ( 知的障害特別支援学級 ) 第 2 学年 1 名第 3 学年 1 名計 2 名 3 単元名 カレーパーティーをひらこう ~めざせカレーめいじん ~ 4 単元について 西廣俊之 児童観 単元観カレーライスは作る手順もさほど難しくなく, 調べたことを読んで発表したりレシピを作ったりすることが,
More information3 人権教育の視点英語科の授業を通して 文化や習慣には多様性があることを理解させる そしてその中から 表現の仕方の違いや考え方の違いに気づかせ 互いに違いを認め合い尊重しながら共に生きようとする態度 他者 文化に興味 関心をもち 良い人間関係を築きながら生活する力を持った生徒を育成したい そこでこの
第 1 学年英語科学習指導案 平成 27 年 1 月 16 日金曜日第 1 校時高知県立宿毛高等学校 1 年 1 2 組生徒数 13 名場所 1-1 教室指導者岡村和枝 1 単元名 Discovery English CommunicationⅠ( 開隆堂 ) Lesson9 Manufacturing Excellence 2 単元について 単元観 3-D 3K という言葉を取り上げた単元である
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1 日時 : 平成 28 年 12 月 1 日 ( 木 ) 第 5 校時 2 場所 : 3 年 2 組教室 3 学年 学級 : 第 3 学年 2 組 ( 男子 14 名女子 17 名計 31 名 ) 4 単元名 : Lesson 4 The Story of Sadako (1) 単元観 三原市立宮浦中学校第 3 学年英語科学習指導案単元名 :Lesson4 The Story of Sadako
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第 5 学年 社会科学習指導案 1 単元名自動車をつくる工業 2 目標 我が国の自動車工業の様子に関心を持って意欲的に調べ, 働く人々の工夫や努力によって国民生活を支える我が国の工業生産の役割や発展について考えようとしている ( 社会的事象への関心 意欲 態度 ) 我が国の自動車工業について調べた事実を関連付け, 自動車工業が国民生活を支える重要な役割を果たしていることや工業の発展について考え, 適切に表現することができる
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2 学 2 組 国語科学習指導案 6 月 15 日 ( 金 ) 5 校時指導者教諭小澤百合子場所 2 2 組教室授業テーマ話合い活動を通して 二つの文章の相違を表にまとめ 二つの文章のよさをとらえることができる授業 1 単元名二つのせつめいをくらべよう ふろしきは どんなぬの 2 単元の目標 説明の違いに興味を持って 進んで二つの文章を読もうとしている ( 関心 意欲 態度 ) 二つの説明の文章の
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8 分析 6 中学校学力向上対策事業研究指定校の状況 中学校学力向上対策事業は, 複数の中学校が連携するなどして学習指導の内容及び方法に係る実践的な研究を進め, その成果を検証 普及することにより, 本県中学生の学力向上を図ることを目的としたものであり, 平成 21 年度から展開し, 今年度が最終年度である タイプ Ⅰ: 学力向上研究推進地域 ( 学校横断型 ) タイプ Ⅱ:
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総合的な学習の時間学習指導案指導者熊野町立熊野第三小学校教諭河野紘範支援員前田奈美 1 日時平成 30 年 2 月 6 日 ( 火 )5 校時 2 学年 学級第 6 学年 1 組 39 名 ( 通級児童 1 名 ) 3 単元名 6 年生卒業プロジェクト ~ 熊三小に恩返しをしよう ~ 4 単元について 児童の実態 本学級の児童は 3 学期に入り, 小学校生活が残り 30 日弱になり, 少しずつ 卒業
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確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 第 2 回学力向上推進員研修会 ( 小学校部会 ) 平成 21 年 11 月 13 日 ( 金 ) 確かな学力の育成 ~ 学力 学習状況調査結果及び授業改善 ~ 1 学力調査結果 2 結果の分析と授業改善 設問別の特徴と授業改善のポイント 3 学習状況調査結果 1 学力調査結果 平成 21 年度学力 学習状況調査 知識 と 活用 における平均正答率
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単元観 本単元は, 中学校学習指導要領外国語活動の言語活動の指導事項 書くこと における ( イ ) 語と語のつながりなどに注意して正しく文を書くこと と, 話すこと における ( ウ ) 聞いたり読んだりしたことなどについて, 問答したり意見を述べ合ったりなどすること を受けて構成されている この単元では, 咲が文化祭で兄を紹介するスピーチを行い, クラスメイトがその内容に関して, 様々な質問をする場面が設定されている
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More information5 児童の実態と主題に迫るための手だて (1) 児童の実態本学級の児童は明るく 男女の仲もよい いろいろな場面で声を掛け合ったり 仕事を手伝ったりできる児童も多い 話し合い活動では 友達の意見のいいところを取り上げて考えをまとめることができたり 人の意見を聞いて自分の考えを変えることができたりする児
第 6 学年国語科学習指導案 平成 22 年 7 月 14 日 ( 水 ) 第 5 校時小平市立学園東小学校第 6 学年 1 組児童数 25 名 研究主題 伝え合い学び合う子どもたち 国語科の 話す 聞く 活動を通して 高学年分科会テーマ 思いや考えを伝え合う力を伸ばす指導法の工夫 目指す児童像 自分の思いや考えを聞き手にわかりやすく伝える子 話し手の思いや考えを理解しながら聞く子 1 単元名相手の意図を聞き取り
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第 2 学年国語科学習指導案 平成 29 年 12 月 6 日 ( 水 ) 第 5 校時 2 年 2 組 17 名授業者今城知亜希 1 単元名世界に1つだけのお話を作ろう教材名 絵を見てお話を作ろう ( 東京書籍 2 年下 ) 2 単元の目標 絵から想像したことをもとに物語を書くことに関心を持ち 進んで取り組むことができる 関心 意欲 態度 絵を見て想像を膨らませながら 場面の様子や人物について考えることができる
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第 2 学年英語科学習指導案 日時 平成 27 年 11 月 11 日 ( 水 ) 授業 2 場所 八幡平市立西根中学校 2 年 組教室 学級 2 年 組 ( 男子 17 名女子 18 名計 5 名 ) 授業者小田島篤史 1 単元名 PROGRAM 7 If You Wish to See a Change ( SUNSHINE ENGLISH COURSE 2 ) 2 単元について (1) 生徒観本学級は英語の学習への関心が高く
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第 4 学年 1 組 国語科学習指導案 1 単元名 教材名感想を友達に伝えよう 一つの花 平成 2 7 年 1 0 月 5 日 ( 月 ) 第 5 校時在籍児童数 3 8 名指導者 場所 4 年 1 組教室 2 児童の実態と本単元の意図児童は 3 年生の わすれられないおくりもの の学習で 登場人物同士の心のつながりをお互いの考えを交流させながら読み取る学習をしてきた 4 年生になって学習した 白いぼうし
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6 年 No.22 my summer vacation 夏休みの思い出を紹介しよう! 1/8 夏休みに行った場所を表す表現が分かる 夏休みに行った場所を交流し 英語で言えそうな表現を させることで伝えることへのモチベーションを高めさせる 発話内容を行った場所に限定させることで スモールステップで話したい気持ちを表現しやすくさせる 指導者の夏休みの思い出について聞く My summer vacation.
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第 4 学年算数科学習指導案 平成 2 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (6 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むことのできる子どもである 特に 友達と相談し合いながら解決しようという姿がよく見られる 量と測定 の内容では4
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1. 研究主題 学び方を身につけ, 見通しをもって意欲的に学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における算数科授業づくりを通して ~ 2. 主題設定の理由 本校では, 平成 22 年度から平成 24 年度までの3 年間, 生き生きと学ぶ子どもの育成 ~ 複式学級における授業づくり通して~ を研究主題に意欲的に学習に取り組む態度の育成, 課題を解決できる子ども, 友達と交流して考えを深められる子どもの育成を目指して研究を進めてきた
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( 科目別結果別結果の経年変化 平均通過率 通過率 % 以上の生徒の割合 通過率 % 以上の生徒の割合 国語数学外国語 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題 A 問題 B 問題国語国語数学数学 Ⅰ 数学数学 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ OCⅠ 英語 Ⅰ 総合総合基礎基礎 H3 7.3 73. 35. 9..1. 5.1 9.7.5 7. H 73. 7. 3. 71. 57. 73.. 9.9 5.5
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高等学校国語 国語総合 学習指導案 平成 27 年 月 日 限埼玉県立不動岡高等学校第 1 学年 組 名授業者松本直樹 1 科目国語総合 高等学校新訂国語総合現代文編 第一学習社 2 単元名評論 ( 四 ) 科学の限界 志村史夫 3 単元設定の意図 (1) 生徒の実態対象学級は第 1 学年であり 特に語学や国際関係等について興味 関心をもつ生徒が比較的多い 6 月の学校祭を経て 徐々にクラスとしての一体感や連帯感が醸成されてきている
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高等部課題別学習 ( 国語 ) グループ学習指導案 日時 : 平成 29 年 7 月 1 日 ( 土 )10 時 00 分 ~10 時 50 分場所 : 多目的ホール 2 指導者 : 阿部圭但 (T1), 坂根瞳 (T2) 1 題材名 相手に分かるように説明しよう ~ 道案内 ~ 2 目標 (1) スタート地点から目的地までの道順を相手に分かりやすい言葉や文量で整理してワークシートに記入し, 相手に発表する
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第 2 学年国語科学習指導案 2013 年 6 月 26 日 ( 水 )5 校時 2 年 2 組 ( 男子 13 名女子 11 名計 24 名 ) 本時 4/6 授業者勝瀬明日香 1 単元名せつめいの文をくらべて読もう教材名 ふろしきは どんなぬの ( 東京書籍 2 年上 ) 2 単元の目標 自分の知らせたい商品や道具について おすすめカード を作るために 二つの文章の同じところと違うところに目を向けて
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第 2 学年英語科学習指導案 日時 : 平成 27 年 11 月 25 日 ( 水 ) 第 5 校時 1 単元名 Program 9 A Priest in a Mask (Sunshine English Course 2) 2 単元について (1) 題材観本課では, 比較級 (-er), 最上級 (-est), 同等比較 (as ~ as ) を含む英文を扱う 形容詞や副詞に-er や-est
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学習指導要領の新旧比較 中学校外国語 ( 英語 ) < 確定版 > 若干の追加項目はあるものの 大きな変動はない ( 注 ) は 文理 編集部による 改訂第 1 目標外国語を通じて 言語や文化に対する理解を深め 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り 聞くこと 話すこと 読むこと 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う 第 2 目標及び内容等 1 目標 (1) 初歩的な英語を聞いて話し手の意向などを理解できるようにする
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外国語第 1 学年江田島市立能美中学校指導者松浦美香単元名Unit6 オーストラリアの兄 ~ 私の好きなマンガ ( アニメ ) を紹介しよう ~ ( 出典 : 東京書籍 ) 本単元で育成する資質 能力 情報整理 分析力, 協同的態度 1 単元について (1) 単元観単元は, 咲がスピーチでオーストラリアにいる兄について生活ぶりを紹介し, その内容についてアレックスが質問したり, さらにオーストラリアに生息する動物について咲がベッキーと対話をしたりする,
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第 学年 組外国語科 ( 英語 ) 学習指導案 平成 4 年 月 日 ( 木 ) 第 5 校時益田市立益田東中学校教諭上田陽一郎 単元 Unit 6 The Story of an Old Clock (New Horizon English Course Book ) 単元のねらい ペアやグループでの活動において 間違うことを恐れずに話す コミュニケーションへの関心 意欲 態度 自分の近所や行きたいところを口頭で説明す
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保健体育科学習指導案 1 日時 場所平成 24 年 1 月三次市立作木中学校体育館 三次市立作木中学校教諭有川淳 2 学年 学級第 3 学年 (16 人 ) 3 単元名器械運動 [ マット運動 ] 4 単元について 教材観器械運動は, マット運動, 鉄棒運動, 平均台運動, 跳び箱運動で構成され, 器械の特性に応じて多くの 技 がある これらの技に挑戦し, その技ができる楽しさや喜びを味わうことのできる運動である
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1 単元構想図 第 1 学年国語科学習指導案 単元名 幻の魚は生きていた ( 光村図書 国語 1 )( 全 7 時間 ) 学習の流れ 文章の構成を捉える ( 序論 本論 結論に分ける ) 序論の中心となる文に着目して本論との関係について確認する 平成 29 年 10 月 24 日 ( 火 ) 第 5 校時高知市立愛宕中学校 1 年 1 組生徒数 34 名指導者西口沙映 単元でつけたい力 文章の中心的な部分と付加的な部分などを読み分け
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月学習単元 内容 ねらい ( 時数 ) 4 Classroom English(1) 授業で用いられる英語を用い てコミュニケーションを図る 辞書を読んでみよう (1) 辞書を用いて英語についての知識を身につける A History of Vegetables(8) されたことを説明する 完了したことを報告する 完了したかをたずねる Listening & Speaking 旅行 ( 機 内で )(2)
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第 学年英語科学習指導案 日時 : 第 4 時限目学年 : 第 学年場所 : 共通教育棟 3 号館 3F 33 教室授業者 : B08G031X 菊田真由 1. 単元名 :Lesson7 How Can We Find Out? ( 教科書 :NEW CROWN ). 教材観本単元では久美とポールが課題研究に取り組んでいる 情報を得る手段としてインターネットの便利さや重要性についても知ることができる
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家庭科学習指導案 横浜国立大学教育人間科学部附属鎌倉小学校山本奈央 1. 題材名選んで作ろうお弁当 ( 第 6 学年 ) 2. 題材の目標 (1) お弁当作りに関心をもち, おかずの調理の計画を立て, 材料の買物をしたり, 調理をしたりしようとする (2) お弁当に合うおかずの材料や手順, 材料の選び方, 買い方, 栄養のバランスのよい献立について考えたり, 自分なりに工夫したりする (3) お弁当のおかずの調理や材料の買物に関する基礎的
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第 3 学年国語科学習指導案 平成 27 年 10 月 21 日 ( 水 )5 校時第 3 学年 2 組男子 14 名女子 14 名計 28 名指導者 研究主題 確かに読む力を育てる指導の工夫 ~ 国語科の授業づくりを中心に ~ 1. 単元名説明のくふうについて話し合おう 教材名 すがたをかえる大豆 (8 時間扱い ) 2. 単元目標と観点別評価規準 中心となる語や文をとらえ 段落相互の関係を考えながら
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技術 家庭科学習指導案日時 : 平成 22 年 9 月 30 日 ( 木 ) 第 2 校時場所 : 佐賀市立大和中学校被服室学級 :2 年 6 組男子 1 7 名 女子 17 名指導者 : 佐賀県教育センター所員松尾由美 1 題材名 実生活で活用しよう 我が家の食生活の問題点を改善しよう B 食生活と自立 (3) ウ 2 題材の指導目標これまでの 食生活と自立 の学習を踏まえ 自分や家族の食生活の問題点を見付け
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英語科学習指導案 日時平成 20 年 9 月 3 日 ( 水 )5 校時学級岩泉町立岩泉中学校 3 年 A 組 40 名 ( 男子 20 名女子 20 名 ) 場所 3 年 A 組教室指導者教諭田中美恵子 AET Jeff Holscher 1 単元名 Speaking Plus 1 コンサートに行こう ( 東京書籍 NEW HORIZON English Course 3) 2 単元について (1)
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第 3 学年英語科学習指導案 日時 :2010 年 7 月 18 日 ( 日 ) 模擬授業 3 学年 : 第 3 学年場所 :323 教室授業者 : 高木麻衣 1. 単元名 :Sunshine English Course 3 Program7 Yuki in London 2. 単元について (1) 教材観本単元は 由紀が仕事でロンドンにいる父とクリスマスを共に過ごすため ロンドンを訪れるという内容である
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英語科学習指導案 指導者ステップコース谷口康 難波未来 ジャンプコース高寄京子 1 日時平成 27 年 1 月 20 日 ( 火 ) 5 校時 2 学年第 2 学年ステップコース 15 人 ジャンプコース 17 人 3 単元名 SUNSHINE NEW ENGLISH COURSE 2 PROGRAM 9 A Priest in a Mask 4 単元について (1) 単元観本単元は, 不良少年であったメキシコの若者セルジオ
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1 2 3 4 5 6 7 1 2 (5) 授業モデルの構築このように研究してきた4つの視点を1つにまとめ 単元全体および1 単位時間の授業モデルを構築した ( 資料 4)( 資料 5) この授業モデルを基に研究員全員で検証授業の教材研究や事前研究を行うことで 授業における成果や課題を共有し 児童生徒に活用するよさを実感させることのできる授業づくりにつながると考える そして 児童生徒の実態や指導する単元
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北海道教育大学附属函館小学校教育研究大会研究説明平成 29 年 7 月 27 日 主体的 対話的で深い学び を保障する授業の具現化 ~ 学びの文脈 に基づいた各教科等の単元のデザイン ~ 研究説明 1. 本校における アクティブ ラーニング (AL) について 2. 本校の研究と小学校学習指導要領のつながり 3. 授業づくりに必要な視点 AL 手段 手法授業改善の視点 本校の研究 PDCA サイクル
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国語科 ( 小学校第 5 学年 ) 表現の違いから書き手の意図を読み取る授業 本事例の言語活動のポイント 1 実際の新聞記事を活用して 見出し リード 本文などに着目させることで 新聞記事の構成を捉えさせる 2 同じ出来事を扱った2 社の新聞記事を読み比べることで それぞれの書き方の違いから書き手の意図 ( 読み手に伝えたいメッセージ ) を読み取らせる 単元名 新聞記事を読み比べて 書き手の意図を考えよう
More information5. 単元について本単元は,2 年生 1 学期に学習した ともこさんはどこかな から引き続いての 話す 聞く の学習である ともこさんはどこかな では, 大事なことを落とさずに話したり聞いたりできるようにすることをねらいとして学習してきた 本単元では, これに加えて互いの話をしっかり聞いてやり取りを
第 2 学年国語科学習指導案平成 18 年 9 月 20 日 ( 水 ) 第 5 校時板橋区立舟渡小学校 2 年 2 組 31 名指導者岩切あゆみ 言葉への関心を高め, 豊かに表現できる児童の育成 自分の言葉で伝えよう 1. 単元名友だちに分かるように話そう あったらいいな, こんなもの / 話す 聞く 2. 単元目標 あったらいいものについて楽しく空想し, 友達と質疑応答することで詳しくなることを知る
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美術科学習指導案 日時平成 26 年 月 8 日 ( 火 ) クラス 2 年 3 組生徒数 33 名指導者五月女正明 ( 横川中教諭 ) 題材名身近なモノがカタル物語 2 生徒の実態本校は 美術の授業に積極的に参加する生徒が多い 昨今は 動画やアニメーション表現が多様にあり 生徒たちも日頃目にしている そこで デジタルカメラを活用した授業を実践したいと考えた このクラスには 美術への関心の高い生徒が多く
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