学習評価に関する本県の方針について

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1 生活 生活科の改訂のポイント 1 内容及び内容の取扱いの改善 1 気付きの明確化と気付きの質を高める学習活動の充実 2 伝え合い交流する活動の充実 4 安全教育や生命に関する教育の充実 5 幼児教育及び他教科との接続 3 自然の不思議さや面白さを実感する指導の充実 2 目標のポイント及び内容 (1) 教科の目標 これまで通り (2) 学年の目標 3 つから 4 つに (3)9 つの内容とその階層性 (1) 自分と人や社会とのかかわりに関すること (2) 自分と自然とのかかわりに関すること (3) 新設 自分自身に関すること 身近な人々 社会及び自然とのかかわ りを深めることを通して 自分のよさや可 能性に気付き 意欲と自信をもって生活す ることができるようにする (4) 生活科特有の学び方に関すること

2 生活科における言語活動のポイント 1 伝える内容 体験の充実体験したことや体験で得たことを 言葉 で表し 伝え合うことになる したがって 何よりもまず充実した体験が必要である ( 教科の目標にも明示してある ) 2 伝える手段としての 言葉 生活科の場合 言葉 は文字言語だけでなく 絵や身体表現 音声などを含めて 幅広く捉える必要がある 3 伝えることの効果体験や言葉による情報交換によって input( 感じる ) されたものが 思考 を経て output ( 表現 ) されることになる 表現 することで 対象を明確に意識することになる input 思考 output ( 感じる ) ( 表現 ) 体験 言葉自覚化 明確な意識化 4 内容 (8) の新設 新設された理由 1 言語活動の充実 2コミュニケーション力アップ 内容 (8) 自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を行い 身近な人々とかかわることの楽しさが分かり 進んで交流することができるようにする 単元への位置付け方 内容(8) と他の内容とを組み合わせて単元構成をするやり方 内容(8) だけで単元構成をするやり方いずれにしても だれに 何を どのように 伝えるのかを意識させながら 多様な交流の体験を重ねていく必要がある 生活科における学習評価のポイント 生活への関心 意欲 態度 常に子どもの行為や表現そのものに表れているので 子どもの姿を幅広く丁寧に見取り 長期にわたって継続的に変容を捉えることが大切である 活動や体験についての思考 表現 単に表面的な現象としての出来栄えなどを評価するのではなく 思考したことを その表れとして表現している姿を評価しようとするものである 身近な環境や自分についての気付き 具体的な活動や体験を通して どのようなことを どのように気付いているかを見取っていこうとするものである 例えば 魚屋を見学したあとに 魚の名前をいくつ覚えられたかというようなことで評価するものではない 子どもを見取る 3 つの目 広い目 子どもの具体的な姿をとらえること長い目 単元全体を通しての成長をとらえること基本の目 評価規準をもって指導すること

3 評価基準の設定事例 1 単元名 2 年 発見! わたしの町の宝物 2 単元についてこの単元は 内容 (3) 地域と生活 と内容 (8) 身近な人々との伝え合い の 2 内容 1 単元で構成されている 内容 (3) では 児童が身近な生活圏である地域に出て そこで生活したり働いている人々と接し 様々な場所を調べたり利用したりする活動を通して それらが自分たちの生活を支えていることや楽しくしていることが分かり 地域に親しみや愛着をもち 人々に適切に接することや安全に生活することができるようにすることを目指している また 内容 (8) では 自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え会う活動を行い 互いのことを理解し合ったり心を通わせたりしてかかわることの楽しさが実感として分かり 身の回りの多様な人々と進んで交流することができるようにすることを目指している 児童は 自分の住む町を実際に見て回ったり 働く人々にインタビューしたり まとめて報告会をしたりするなどの具体的な活動を通して 人々や社会に関心や愛着をもち 自分自身や自分の生活について考えるようになる また 安全でマナーを守った探検の仕方 調べたことのまとめ方や聞き手に応じた発表の仕方を身に付けることができる 3 単元の目標地域を探検したり 地域の人と交流したりする活動を通して 自分の生活が地域の人や場所とかかわっていることや 地域の人とかかわることの楽しさが分かり 親しみをもって地域の人と接することができるようにする 4 単元の評価規準 ( 国立教育政策研究所作成の 評価規準の設定例 から内容 (3) と内容 (8) を合成 ) 生活への関心 意欲 態度 活動や体験についての思考 表現 身近な環境や自分についての気付き 1 自分たちの生活や地域の出来事に関心をもち 伝え合おうとしている 2 地域の人々や様々な場所に関心をもってかかわろうとしている 3 地域の人々や様々な場所に親しみや愛着をもち 繰り返しかかわろうとしている 1 相手や場に応じた行動について考え 活動の計画を立てたり約束を決めたりしている 2その場の状況をとらえ 危険などについて考え 予測している 3 多様な手段の中から 相手や目的に応じた伝え方を選び 活用している 4これまでの体験をもとに 比べたり たとえたりして 分かりやすい伝え方の工夫をしている 1 自分のことや伝えたいことが相手に伝わる楽しさが分かっている 2 地域には様々な仕事があり それらの仕事に携わっている人がいることに気付いている 3 地域で生活したり働いたりしている人々や様々な場所が 自分たちの生活を支えていることが分かっている 4 親しみや愛着のある場所が増えたり 人々と適切に接したりすることができるようになった自分に気付いている -30 -

4 5 指導計画及び評価基準 (26 時間取扱い ) 小単元の目標 時数 1 どんな町なのかな 4 町の人や様々な場所に関心をもち 相手や場に応じた行動を考えたり 活動の計画を立てたりすることを通して 意欲的に町探検に取り組もうとする 2 町をたんけんしよう 8 安全やマナーに留意しながら地域を探検し 様々な人々や場所が 自分たちの生活を支えていることに気付く 3 親しくなった人のことをもっと詳しく調べよう 8 1 回目の町探検で出会った人や仕事の中から 詳しく調べたい人や仕事を選び 進んで町の人にたずねたり繰り返し交流したりすることができる 4 町の宝物 を紹介しよう 6 調べたことを 絵や言葉に表し 友達どうしで伝え合うことができる ( 本時 5/6) 学習活動 () 数字の番号は小単元内の各時を表す (1) 町について知っていることを出し合う (2) 人と接するときのマナーや交通安全について話し合う (3)(4) 町探検の計画を立てる (1)(2)(3)(4) 町を探検する (5)(6) 探検して気付いたことを整理する (7)(8) 気付いたことについて 情報交換し 自分の生活とのかかわりについて考える (1)(2) 調べたいことを決め グループを作る (3)(4) 町の人に2 回目の探検をお願いする手紙を書いたり 知りたいこと伝えるための文章を考えて話す練習をする (5)(6)(7)(8) 2 回目の町探検に行き 分かったことを記録する (1)(2)(3)(4) 調べて分かったことを絵や言葉でまとめる (5)(6) 発表会を開く 関意態 思気 付表き 評価基準 ( 評価方法 ) 関心 意欲 態度 12 町について知っていることを話している ( 行動観察 ) 町探検で楽しみにしていることや行き先 道順などを確認し 学習シートに書いている ( 学習シート ) 思考 表現 1 場所や相手に応じてどんな行動をとればよいか理由をそえて学習シートに書き出し それを基に話し合っている ( 行動観察 学習シート ) 思考 表現 2 危険な行動をとらないように気を付けている ( 行動観察 ) 迷惑な行動や失礼な行動をとらないように気を付けている ( 行動観察 ) 気付き123 町の人たちとかかわることの楽しさに気付き 感想に書いている ( 学習シート ) 町の人たちの仕事やいろいろな施設が自分の生活に役立っていることに気付き 学習シートに書いている ( 学習シート ) 関心 意欲 態度 3 町探検で出会った人の中から 詳しく調べたい人を 自分の興味や生活と照らし合わせて選んでいる ( 行動観察 学習シート ) 思考 表現 3 調べたい人に対して詳しく調べたい理由を明らかにしてお願いの手紙を書いている ( 学習カード ) 伝えたいことがはっきり伝わるようなインタビューの仕方を考え 練習している ( 行動観察 学習シート ) 気付き23 調べた人について 一回目よりも詳しい気付きを学習シートに書いている ( 学習シート ) 思考 表現 4 調べたものどうしを比べたり 身近なものにたとえたりして 絵や言葉で分かりやすく表している ( 発表のための原稿や掲示物 ) いつから どこで どのように活動( ものづくり ) がなされてきたかなどの調べたことを はっきりとした話し方で 聞き手の様子を受け止めながら伝えている ( 行動観察 発表のための掲示物 ) 気付き4 友だちの発表を聞いて 初めて知ったことを学習シートに書いている ( 学習シート ) 発表したり質問したりして伝え合うことの楽しさに気付き 感想として学習シートに書いている ( 学習シート )

5 6 本時の学習 (25/26 時間 ) (1) 目標 町の宝物 についての発表会を通して 自分の町を探検して分かったことや他の人の発表を聞いて分かったことを伝え合うことができる ( 活動や体験についての思考 表現 ) (2) 展開 過程 時 間 学習活動 予想される児童の反応 指導上の留意点 評価 備考 導 5 1 学習のめあてを確かめる めあて 入 町の宝物 を発表し合って 町のよいところをたくさん見つけよう カード 町の宝物をはやく発表したいな 徹底指導 ( ポイント ) ポイン お菓子工場で調べた につ それぞれ 次のことに留意するよう指 トを示 いて 友達に教えてあげたいな 導する す文字 獅子舞を調べた友達の発表が楽 1 発表する人は 調べた内容 ( いつから カード しみだ 誰が どこで どんな仕事を ) や感想等 がはっきり伝わるように発表すること 2 発表を聞く人は それらのことを注意 して聞き取ること 展 35 2 班ごとに発表し 質問や意見 能動型学習 ( ポイント ) 開 を交換する 1 わかりやすく発表できるように 掲示 発表に ポスターセッションの形態をと 物の他に 実物や紙芝居 クイズなど 使う道 り 発表する班と聞く班に分か を準備させておく 具や掲 れる ( 次時は交代する ) 2 自分が調べたことや見つけたことと比 示物 本時の発表班 べながら発表を聞き 記録したりつぶ * 獅子舞班 やいたりしている児童を認め そのよ 学習シ * 製菓工場班 さを全体に紹介する ート * いきなりだんご店班 この3 班が 発表 質疑応答や意見交換 を繰り返す 言語活動 ( 設定の意図 ) 調べたことや発表を聞いて考えたことを伝え合うことで 双方が 自分たちの町のよさについての新たな発見をすることができる 活動や体験についての思考 表現 B 基準 発表する班の児童 いつから どこで どのように活動 ( ものづくり ) がなされてきたかなどの調べたことを はっきりとした話し方で 聞き手の様子を受け止めながら伝えている ( 行動観察 発表のための掲示物 ) 聞く班の児童 友達の発表を聞いて初めて知ったことを書いている ( 学習シート ) 獅子舞は みんなの健康や幸せ A 基準 ( 例 ) を願っておどるそうです 発表する班の児童 お菓子工場はとてもいいにおい 発表を聞いた友達の質問に対して的確に がしていました 答えている ( 行動観察 )

6 おいしいいきなり団子づくりの 聞く班の児童 ひけつは です 友達の発表を聞いて 初めて知ったこと 班は クイズを出しながら を学習シートに書き留め 相手に伝えて 発表しているので分かりやすい いる ( 学習シート 行動観察 ) な B 基準に達していない児童 ( 聞き手 ) への手だて お客さんに喜んでもらうために 発表を聞く前の自分はどのようなこと 工夫しているところは 私が調 を知っていたか または知らなかった べたお店と同じだ かを想起させ 聞き取ったことと比べ るようはたらきかける 整 5 3 本時の学習を振り返る 本時のめあてに立ち返り 今日の学習 理 町にはよいところがいっぱいあ を通して 町のよいところを見つける るな ことができたかを振り返らせ 本時の 獅子舞は 他の町の友達に自慢 感想を書かせる したいな 次の時間は 自分が発表する番 だ がんばろう