早稲田大学ミニシンポジウム英語教育と日本語教育に於ける CBI の将来展望 イマージョン教育 IB 教育 CLIL EMI の観点から CBI (CCBI), CLIL, EMI, IB の 大学教育への貢献 岡山大学高等教育開発推進室 森岡明美
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- ゆきさ そめや
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1 早稲田大学ミニシンポジウム英語教育と日本語教育に於ける CBI の将来展望 イマージョン教育 IB 教育 CLIL EMI の観点から CBI (CCBI), CLIL, EMI, IB の 大学教育への貢献 岡山大学高等教育開発推進室 森岡明美
2 [ 学歴 ] 自己紹介 上智大学文学部国文科学士 ( 文学 ) カリフォルニア州立大学ロングビーチ校修士 ( 言語学 ) カリフォルニア大学アーバイン校 / ロサンジェルス校博士 ( 教育学 ) 博士論文 : Teaching Japanese with Content-Based Instruction (CBI) * -Addressing critical thinking, learner autonomy, and motivation *Donna Brinton の弟子という意味で 原田さんの後輩? [ 主な職歴 ] カリフォルニア大学アーバイン校 * ( ) * あさ子さんと共同研究 発表多数 提供科目 : 外国語としての日本語 日本語専攻学生対象の古典 外国語教授法 岡山大学 (2010- 現在 ) 提供科目 : 留学生対象の日本語 日本語教育副専攻コース科目社会文化研究科大学院向け科目 全学教育改革に関する研究 : クリティカル シンキング アクティブ ラーニング アカデミック ライティングエンプロイアビリティ 国際バカロレア * * 永留さんからも学んでます 2
3 発表概要 CBI, CLIL, EMI & IBの ( 大雑把な ) 分類 比較 CBIとは? 内容 とは? CCBI (Critical Content-Based Instruction) 岡山大学の実践例 CLIL とは? フィンランドの大学の実践例 EMI (English as a medium of Instruction) の需要岡山大学の実践例 国際バカロレア (IB) という小中高校教育と大学教育 岡山大学の実践例 まとめ CBI (CCBI), CLIL, EMI, IB の大学教育への貢献 Q & A (15 分 ) 3
4 CBI, CLIL, EMI, & IB の大雑把な分類 CBI は 深い内容を扱いつつ 言語の習得を目指す言語教育 (immersion, adjunct, sheltered など内容と言語のバランスによりいろいろなモデルがある ) CLIL は 外国語 ( 英語など ) を使って 特定の教科の内容を習得を目指す教科教育 (soft/hard CLIL, light/heavy CLIL など,2 言語の比率などによるバリエーションがある ) EMI(English as a Medium of Instruction) は 英語を媒介語として教科を教えること 言語的なサポートはほとんどしない * 教科をターゲット言語 ( 英語など ) で教えれば CLIL? インターナショナルスクールやイマージョン プログラム (total/partial immersion) はみんな CLIL? IB( 国際バカロレア ) は小学校から高校までの教育プログラム IBDP( ディプロマ プログラム ) 修了は 大学入学資格として世界的に認められている * 現在は多くの科目が英語で提供されている これは CBI/CLIL とはあまり言われない 教師も生徒も英語が第一言語のことがほとんどだから * すべての根底にある重要な概念は 内容が大事 考える活動 / クリティカル シンキング ( 私見 ) 4
5 英語が主言語の場合 Critical Thinking CBI ( 内容を基盤とした言語教育 ) CLIL ( 内容 言語統合型授業 ) IB ( 高校までの教科 教育 ) EMI( 英語で教える授業 ) 5
6 内容 + 外国語 による指導法の違い ( 池田 2012, p. 4) 検証してみましょう 項目 CBI CLIL イマージョン 学習目的 言語学習 ( だけ?) 言語学習 教科学習 教科学習 指導者 語学教師 ( だけ?) 語学教師 教科教師 教科教師 使用内容 主にトピック ( だけ?) トピック 教科 教科 評価対象 言語 ( だけ?) 言語 内容 内容 6
7 CBI (Content-Based Instruction) とは? 内容を基盤とした言語教育 v.s. 内容重視の言語教育 7
8 CBI の定義 Content-based language teaching is distinguished first of all by the concurrent learning of a specific content and related language use skills in a "content driven" curriculum, i.e., with the selection and sequence of language elements determined by the content. (Brinton, 2003) 8
9 <CBI> CBI と CLIL の ( 大雑把な ) 違い カナダのイマージョン教育を起源とし 1980 年代に北米で体系化された Communicative Language Teaching(CLT) の派生形 ( 池田 2011, p.4) または CLT を補う * アプローチとして注目された (* コミュニケーションって何? 流暢であれば内容は浅くていいの?) 主に北米で 第 2 言語としての英語 (ESL) を用いる学習者を英語ネイティブの教師が教えるためのアプローチとして知られている <CLIL> 1995 年 欧州評議会が 母語 +2 か国語が話せるヨーロッパ市民の育成 目標制定 ここから CLIL という呼び名が広がる 英語を外国語として用いる (EFL) 環境で ( 主に英語ノンネイティブ ) 教師が英語ノンネイティブ学習者に ある教科を教えるためのアプローチ 9
10 CBI モデルのいろいろ ( 形式 ) A Continuum of Content and Language Integration (Met, 1994) Content Driven Language Driven Total Partial Sheltered Adjunct Theme-based Language Classes with Immersion Immersion Courses Model Courses Frequent Use of Content 10
11 CBI モデルのいろいろ ( 内容 ) 浅い内容 深い内容 ある国の食生活や伝統衣装などの紹介のみ ある国の食生活や衣服の時代による変化とその背景となる経済事情など 11
12 Definition of CBI by Morioka The goal of the course is the acquisition of both the content and the language, but the balance between the two vary. The curriculum is lead/driven by contents, rather than by grammatical items. Students remember the content of the class (as opposed to grammar) after the semester/course is over. 12
13 CBI の良さ Morioka(2009) 参照 言語学習者の知的レベルに合う 学習者を多面的に whole person として見られる ( 言語だけを注視すると 学生の考えを聞く機会も少ない ) 学習者に学びの責任を負わせることができ 教師の心理的負担が減る 自律的学習者になる モチベーションが上がる ( 学習者も自分の意見を聞いて欲しい 誰かを助けたい ) 学習者の CALP* (Cognitive Academic Language Proficiency) が促進できる 対にあるのは BICS (Basic Interpersonal Communicative Skill) Cummins (1979) 人生全般に必要なクリティカル シンキング ( 検証的思考 ) 能力が育つ 13
14 Bloom s Taxonomy (2001) 14
15 CBI 教材作成の際の Bloom s Taxonomy チェックリスト ( 例 ) Activity Remember Understand Apply Analyze Evaluate Create
16 日本の大学で数多く見られる アカデミック イングリッシュ トピックで学ぶ英語など CBI の英語教育 岡山大学での実践例 Social Issues Music and Language MUN (Model United Nations) 模擬国連授業 16
17 18 歳で選挙権? 若すぎない? It is 21 in Malaysia! < 授業 1 回目 > 疑問に思っている 社会問題を持ち寄る ディスカッション トピック選定 Social issues from different perspectives 多様な視点から社会問題を深く学びあう 現代社会の問題や疑問を多様な国籍の人と多様な視点で見て検証しよう! ( 日英両語 ) グローバル化教育は 相手の主張や感性に触れて対話することから始まる 今でも約 600 名もいる留学生と日本人学生が協働して 文化や思想などを深く学びあう教育機会を創設しよう! < クラス外活動 > 新聞を読んでみよう< 授業 2 回目 > 4~5 人のグループでインターネットでディスカッショ調べてみようン 周りの人の意見をきいてみよう In Australia. you can vote at 16! < クラス外活動 > [ 対象 ] 教養教育 [ 学生 ] 日本国籍学生と外国籍学生半々 [ 使用言語 ] 英語と日本語 [ 授業回数と単位 ] 60 分授業週 2 回, 1 単位 [ 評価対象 ] 口頭発表とペーパー [ 評価方法 ] ルーブリック [ 教員 ] 日本人と英語系教員の共同授業 < クラス外活動 > 私の意見をペーパーにディスカッションをわかりやすくまとめてみようまとめよう < 授業 3 回目 > 他のグループに誰かに読んでもらおう次のそれぞれの意見とその背景や向けてトピックを基盤となるものを入れること! 小ポスター発表選ぼう! 書き直して提出しよう 小さいポスター発表を準備 [ 学習目標 ] 諸外国の学生の視点から社会問題を見つめる英語と日本語を 共通言語 として使用する情報を活用して 話し合いながら 知識を構築 していく クラスのホームページにこの意見を発表しよう
18 CBI の日本語教育 日本では CBI と銘打っている実践は少ない 斎藤ひろみ (1998) 内容重視の日本語教育の試みー小学校中高学年の子どもクラスにおける実践報告 ( 中国帰国者定着促進センター ) CBIとは言わなくても 内容を基盤とした ( 外国語としての ) 日本語授業は存在する 日本事情 アカデミック ジャパニーズなど 岡山大学での実践例 : 日本語総合クラス中級入門 日本について考えよう 教科書 日本について考えよう- Let s Think about Japan 内容 : 余暇 教育 自然災害 社会人 家族 宗教と行事 日本社会と国際化 クラス活動 : ロールプレイ ディスカッション ディベート リサーチ ペーパー 発表 岡山を知ろう メディア リテラシー 新聞で学ぶ日本語 18
19 CBI の Content 内容 の定義 < 内容 のない授業などあるのか? どんな内容でもよいのか?> 学校の科目 (academic subject) (Crandall and Tucker, 1990) 学校の科目に限らず さまざまなトピック テーマ 学習者にとって興味のある あるいは重要な事柄 (Genesee, 1994) 一般のことばに関する とりわけ学習言語の理解に寄与する知的なトピック (Chaput, 1993) 外国語を通して学習者の学年にふさわしく教えられる概念 (Curtain & Pesola, 1994) 19
20 未来を創ることばの教育をめざして 内容重視の批判的言語教育 (Critical Content-Based Instruction) の理論と実践 Language education for social future Critical content-based instruction 20
21 未来を創ることばの教育をめざして の CCBI( 内容重視の批判的言語教育 ) とは? クリティカル アプローチ : 自明とされている既存の枠組みを問い直す クリティカル ペダゴジー クリティカル リテラシー 自分たちの生きる未来 コミュニティの未来を創造するためには 既存の枠組みを見直し 必要があれば変えていこうとする意識 視点 姿勢 態度を育成する < 理想の日本語学習者像 > 言語形式やルール 慣習の習得のみでなく 自分自身の目的 用途にあった日本語を学び 自らのアイデンティティを日本語で表現できる ノンネイティブという立場でも 受け身にならない マルチリンガル話者として 自信を持って自己実現ができる 日本人 日本文化 日本社会 の枠を検証 分析し 新たな価値を生み出すために日本語を使用できる 21
22 CLIL の定義 (Content and Language Integrated Learning) CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of both content and language. CLIL とは 内容と言語をともに学び 教えるために 追加言語 ( 母語以外の学習言語 ) が使用される 焦点が 2 点に置かれた教育方法である (Coyle, Hood, & Marsh, 2010) 22
23 CBI と CLIL の共通点 ( 池田 2011) 学習内容 = 教科やテーマなどの内容のあるものを学習の中心に据える 学習言語 = 内容学習のためのツールとして英語 ( ターゲット言語 ) を使う 学習活動 =オーセンティックな教材を用いた4 技能統合型のタスクを行う 学習成果 = 知識力 言語力 思考力の3つが育成される 学習理論 = 理解可能なインプットを与え 教師や仲間と意味のやりとりを行う 23
24 CLIL 24
25 CLIL の 10 大原則 ( 池田 2012, p. 6) *CLIL だけ? 1. 内容学習と語学学習の比重は1:1である 2. 4 技能をバランスよく統合して使う 3. タスクを多く与える 4. 様々なレベルの思考力を活用する 5. 協働学習 ( ペアやグループ活動 ) を重視する 6. 異文化理解や国際問題の要素を入れる 7. オーセンティック素材 ( 新聞 雑誌 ウエブサイトなど ) の使用を奨励する 8. 文字だけでなく 音声 数字 視覚 ( 図版や映像 ) による情報を与える 9. 内容と言語の両面での足場 ( 学習の手助け ) を用意する 10. 学習スキルの指導を行う *2~10 は CBI にも言える 25
26 上智大学の CLIL 授業例 Study Skills in English 英語で探る英語学の世界 Unlocking Literature through CLIL 英語で人類学 Natural Science and Human Happiness in English * 会場に上智大学関係者の方がいらっしゃったら ご説明をお願いします 26
27 CLIL 実践モデル ( フィンランド ) 1. アールト大学の例 英語ノンネイティブ話者 ( 主にフィンランド人 ) 教員が 担当教科 ( 工学 物理など ) を英語で教える 英語ネイティブ話者の英語教員が 上記の教員を支援する ( 言語 + アクティブ ラーニング ) 教室外で 教員の教え方や英語を支援 教室内で 授業に介入して 学生にペア グループ活動などをさせる支援 2. タンペレ工科大学の例 科目 ( 工学 物理など ) の授業を外国語 ( 英語 スウェーデン語など ) 教員が受けて内容を学び その科目内容に近い活動を行う英語授業を提供する 例 :80 名の建築の授業に対して 20 名の英語の授業を 4 クラス提供 学生の反応良好! 27
28 28
29 Morning (9 am-12) Afternoon (1-4 pm) Monday, Feb. 8 Tuesday, Feb. 9 Wednesday, Feb [Introduction to CLIL] CLIL 紹介 Interactive quiz warm-up; SWOT analysis and discussion; levels of integration (macro, meso, micro); team teaching; course planning as a team Targeted Audience: Administrators, program leaders, Japanese professors, and language teachers 2 [Organizational perspectives] CLIL 導入のステップ The process of implementing CLIL: planning stage; implementation stage; co-operation between administration and teaching staff; how to get staff involved and motivated; staff incentives; support for teachers; teacher training Targeted Audience: Administrators and program leaders 3 [Experiences and examples from Aaltonaut] アールト大学のCLIL 実践例 Examples from the Aaltonaut programme Introductory elements (Creativity and Problem-solving techniques); Spoken skills (Presentation skills; Elevator Pitches); Written skills (Bachelor Thesis Seminar; Workshops); Online elements (Audience, Purpose, and Style Online; Kung Fu Writing; MyCourses & Moodle; MoveNote; Flipped Classroom); Concluding elements (Learning Cafe; Gallery walk); Multidisciplinary elements Targeted Audience: Administrators, program leaders, Japanese professors, and language teachers. 4 [Co-operation between language and content teachers] 言語教師と授業科目教師のコラボ Challenges and possibilities; suggestions for best practice; developing ideas that would work in the participants contexts; Assessment (purpose, criteria and tools) Targeted Audience: Administrators, program leaders, Japanese professors, and language teachers. 6 つのワークショップのいくつでも受講できます 5 [Pedagogy and CLIL] CLIL 教育理論 Key theories in university pedagogy; communicative language teaching and pedagogy; CLIL and student interaction; 360 communication support for students and content teachers; How to be more interactive Targeted Audience: Administrators, program leaders and Japanese professors 6 [Designing CLIL activities] CLIL の教室活動デザイン Activities for different CEFR levels; CLIL activities for spoken communication courses, ICT tools (e.g., Quizlet, Explain Everything); CLIL activities for academic writing courses (focus on subject specific literacies) Targeted Audience: Language teachers [Summary Activity ] Theme: Learning Cafe to review the key elements in all three days of workshops. It is also an opportunity to experience a Learning Café (one of the interactive teaching techniques). One hour for 5 6 elements
30 EMI(English as a medium of Instruction) の需要 日本の大学のグローバル化に EMI は必要 ( 国際語としての英語!) 1. 留学に来る (inbound) 学生を増やす! ( 岡山大学の場合 : 現在約 600 名 2020 年までに 2000 名に ) (1) 英語だけで学士がとれるプログラムの開発 2017 年秋から Discovery Program for Global Learners (2) 留学生が自国に帰って単位換算できる授業を英語で提供 2. 留学に行く (outbound) 学生を増やす! 日本人学生の英語力と国際性を高める 30
31 < 概要 > - 岡山大学の試み 新規!!! Discovery Program for Global Learners 2017 年秋開始 Bachelor s in Arts and Sciences 学位プログラム 英語だけで卒業必要単位が修得可能 国外からの学生 30 名 国内学生 30 名 Cohort として一緒に受ける授業が多数あり 留学生だけ分離されることはない 文理融合 専攻の選択は 1 年生終了時 < 授業 > 英語で履修できる科目多数 (EMI, CLIL) 外国語科目は 内容を基盤としたもので ディスカッション ディベート プレゼンなどの活動を重視 (CBI) 多様性を認め お互いの違いから学び合う授業を設定 (IB 的 ) 31
32 国際バカロレア教育とは? 永留先生の発表内容を思い出してください 32
33 IB の使命 (mission statement) 国際バカロレア (IB) は 多様な文化の理解と尊重の精神を通じて より良い より平和な世界を築くことに貢献する 探究心 知識 思いやりに富んだ若者の育成を目的としています この目的のため IB は 学校や政府 国際機関と協力しながら チャレンジに満ちた国際教育プログラムと厳格な評価の仕組みの開発に取り組んでいます IB のプログラムは 世界各地で学ぶ児童生徒に 人がもつ違いを違いとして理解し 自分と異なる考えの人々にもそれぞれの正しさがあり得ると認めることのできる人として 積極的に そして共感する心をもって 生涯にわたり学び続けるよう働きかけています
34 IB の学習者像 Inquirers Knowledgeable Thinkers Communicators Principled Open-minded Caring Risk-takers Balanced Reflective 探究する人知識のある人考える人コミュニケーションができる人信念のある人心を開く人思いやりのある人挑戦する人バランスのとれた人振り返りができる人
35 大学がなぜ IB( 小中高校教育 ) に関心を持つのか? IB の 学習者像 は大学教育の目指す グローバル市民 の理想 大学生の関心事である就職に備え 社会人としての準備ができる IB 教育を受けた高校生を入学させることによって その大学に多様性が生まれることを期待 IB の教授法は 大学が目指しているアクティブ ラーニングの理想形! 35
36 IB 教育に関する岡山大学の試み バカロレア入試導入 2012 年から 4 学部と 1 プログラムで 2015 年から全学部で ( 国立大学初!) 現在 IB 校からの入学生 :14 名 バカロレアの普及活動 ( 文科省 AP 大学改革加速事業の一環 ) IB フォーラム (2014 年 11 月 2015 年 12 月 2016 年 7 月 ) IBDP 修了生による座談会 TOK (Theory of Knowledge) 知の理論 和訳 IB 教員養成コース設立 ( 検討中 ) IB 要素を含んだ授業を提供 ( 例 )MUN(Model United Nations) 模擬国連授業地域実践型授業 36
37 Role Play UN delegates and try to solve the world s problems! Tom Fast の発表スライドより抜粋 What is the Model UN?
38 Model UN is Challenging Active Inquiry-based Cross-disciplinary Beyond the classroom very Global Tom Fast の発表スライドより抜粋 IB Links: TOK CAS Learner Profile
39 IB のような教育が大学で可能なのか? 可能性を困難にする要素 大人数クラス 教室など学習環境 教員の質 / 教えることへの熱意 / 校務の多さ 学生の勉強に取り組む態度 ( 高校までの学習習慣 ) 可能性 能動的学習 / アクティブラーニングを進めている現状 言語教育と教科教育のコラボ ( 基本的に 言語クラスはアクティブラーニングのはず ) IB の言語教育への深い関心 CALP 39
40 IB と CALP(Cognitive Academic Language Proficiency) IB students must become fluent in the academic languages or discourses of several disciplines. IB teachers have a responsibility to develop their students CALP abilities in the discourses or disciplines that they are teaching; it is in this sense that all teachers are language teachers. (IB 2011:25) 40
41 まとめ CBI(CCBI), CLIL, EMI, IB の大学教育への貢献 CBI(CCBI) 言語教育の内容の充実に貢献 大学で言語科目の数が占める割合は大きい 全学教育 CLIL 教科科目の英語での提供 国際化に貢献 CBI/CLIL など言語教授法 = アクティブ ラーニング EMI 大学の国際化に貢献 教師教育 (FD,PD) に活用できる IB グローバル市民の形成のための教育の質向上に貢献 根本にあるのは 考える習慣 検証的思考 41
42 究極の問い 言語教育の究極の目的は何なのか? 大学教育の目標は何なのか? 何のために学校に行くのか? みなさんは どう思われますか? 42
43 参考文献 池田真 (2011). CLILL の基本原理 CLIL 内容言語統合型学習上智大学外国語教育の新たなる挑戦第 1 巻 ( 渡辺良典 池田真 和泉伸一 共著 ) 池田真 (2012). CLILL の原理と指導法 CLIL 内容言語統合型学習上智大学外国語教育の新たなる挑戦第 2 巻 ( 和泉伸一 池 田真 渡辺良典共編 ) 森岡明美 神吉宇一 野々口ちとせ (2016). 日本における内容重視の日本語教育. 未来を創ることばの教育をめざしてー内容重視の批 判的言語教育 (Critical Content-Based Instruction) の理論と実践 ( 佐藤慎司 高見智子 神吉宇一 熊谷由理編 ) Bloom s Taxonomy. Brinton, D. M. (2003). Content-based instruction. In D. Nunan (Ed.), Practical English language teaching (pp ). New York: McGraw-Hill. Brinton, D., Snow, M. A., & Wesche, M. B. (1989). Content-based second language instruction. Boston: Heinle & Heinle Publishers. Chaput, P. (1993). Revitalizing the Traditional Program. In: Kreuger and Ryan (eds.) Language and Content: Discipline- and Content-Based Approaches to Language Study. Lexington, MA: D.C. Heath. Coyle, Hood, & Marsh (2010). CLIL- Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press. 43
44 参考文献 Crandall, J. A. & Tucker, G. R. (1990). Content-based language instruction in second and foreign languages. In Anivan, S. (ed.) Language teaching methodology for the nineties, (pp.83-96). Singapore: SEAMEO Regional Language Centre. ED Curtain, H. & Pesola, C.A.B. (1994). Languages and Children: Making the Match. New York: Longman. Cummins, J. (1979) Cognitive/academic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question and some other matters. Working Papers on Bilingualism, No. 19, Genesee, F. (1994). Integrating language and content: Lessons form immersion. Educational Practice Report No. 11. Stryker, S. B. & Leaver, B. (1997). Content-based instruction in foreign language education: models and methods. Georgetown University Press. Morioka, A. (1997, 2003). 日本について考えよう Let s Think about Japan. McGraw-Hill Morioka, A., Ushida, E., & Takakura, A. (2008). Developing Web-Based Multi-Level Materials for Japanese Content Based Instruction. In Japanese Language and Literature, Vo.l. 42. No. 2. pp AATJ Morioka, A. (2009). Teaching Japanese with Content-Based Instruction (CBI) Addressing critical thinking, learner autonomy, and motivation. VDM. 44
45 [ 参考 ] 岡山大学教養科目としての言語教育 英語 ドイツ語 フランス語 中国語 韓国語 日本語 ( 留学生対象 ) ロシア語 スペイン語 イタリア語 卒業に必要な外国語科目の単位数は 学部 学科ごとに異なる ( 例 : 文学部の場合は 12 単位 大抵 1 つの授業 (2hr/wk) は 2 単位なので 6 つ授業をとればよい ) 英語の必修科目は 英語コミュニケーション 1~6(6 単位 ) 1=S&L, 2=R, 3=W, 4=Academic Topic & Task, 5=Academic S & Task 6=Academic R & W 英語の選択科目は プレ上級英語 上級英語 英語特別演習 45
4 23 4 Author s E-mail Address: kyamauchi@shoin.ac.jp; ksakui@shoin.ac.jp Japanese Elementary School Teachers Four Skills English Ability: A Self-evaluation Analysis YAMAUCHI Keiko, SAKUI Keiko Faculty
/ p p
http://alce.jp/journal/ 14 2016 pp. 33-54 ISSN 2188-9600 * 3 Copyright 2016 by Association for Language and Cultural Education 1 2012 1 1 * E-mail: mannami.eri@gmail.com 33 1980 1990 2012 1998 1991/1993
IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-CE-123 No /2/8 Bebras 1,a) Bebras,,, Evaluation and Possibility of the Questions for Bebras Contest Abs
Bebras 1,a) 2 3 4 Bebras,,, Evaluation and Possibility of the Questions for Bebras Contest Abstract: Problems that Japan has includes the disinterest in mathematics and science. In elementary and secondary
糸井5)
Student s Beliefs about English Learning Emi ITOI 3. Some languages are easier to learn than others. 4. The language I am currently studying is: 1) a very difficult language 2) a difficult language 3)
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Communicative English (1) Thomas Clancy, Roman Greco Communicative English (CE) I is an introductory course in Spoken English. The course provides freshmen students with the opportunity to express themselves
44 2012 2013 3 195 210 教養教育のカリキュラムと実施組織に関する一考察 2011 教養教育のカリキュラムと実施組織に関する一考察 197 2011 2011 1999 2004 1963 1 1991 29 2002 2 10 2002200320032004 20052002 2008 2011 198 44 2 34 5 6 1995 1999 2001 2005 2006
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Universitys Educational Challenge to Develop Leadership Skills of Women Through the Course of Business Leadership at Womens University Toru Anzai In Japan more women leaders are expected to play active
1 2 1 2012 39 1964 1997 1 p. 65 1 88 2 1 2 2 1 2 5 3 2 1 89 1 2012 Frantzen & Magnan 2005 2010 6 N2 2014 3 3.1 2015 2009 1 2 3 2 90 2 3 2 B1 B1 1 2 1 2 1 2 1 3.2 1 2014 2015 2 2 2014 2015 9 4.1 91 1 2
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suda Open University 2019.9.28-12.16 Global Education and Sustainable Development Program An inter-disciplinary program for adult learners interested in learning about current global issues and civil society
- 137 - - 138 - - 139 - Larsen-Freeman Teaching Language: From Grammar to Grammaring form meaning use "I will ~." Iwill - 140 - R. Ellis Task-based Language Learning and Teaching Long Swain - 141 - - 142
ＡＳＰ英語科目群ＡＬＥ Active Learning in English No 7. What activity do you think is needed in ALE for students to improve student s English ability? active listening a set of important words before every lecture
3-2 学びの機会 グループワークやプレゼンテーション ディスカッションを取り入れた授業が 8 年間で大きく増加 この8 年間で グループワークなどの協同作業をする授業 ( よく+ある程度あった ) と回答した比率は18.1ポイント プレゼンテーションの機会を取り入れた授業 ( 同 ) は 16.0
3-1 大学教育観 大学に指導や支援を求める意見が 8 年間で増加 3 大学生の学びこの8 年間で 学習方法を 自分で工夫 するよりも 大学の指導 を受けたいと考える学生が11.4ポイント 学生生活について 学生の自主性に任せる よりも 教員の指導 支援 を受けたいと考える学生が22.9ポイント増加しており 大学に指導を求める声が大きくなっている また 単位取得が難しくても興味のある授業 よりも あまり興味がなくても楽に単位を取得できる授業
【教】⑩山森直人先生【本文】／【教】⑩山森直人先生【本文】
c.f. pp community of practice c.f. pp c.f. p pp c.f. Hutchins, CD c.f. teacher development surpriseschön, inquiryfreeman, puzzles Allwright, P P P P P P e IC Microsoft Excel KJ P P P P P P ALT ALT T ALT
1 2 Japanese society and for implementation into its education system for the first time. Since then, there has been about 135 years of the history of
38 2017 3 1 2 1882 135 3 1 1930 1970 E 2 1970 2000 3 2000 1 2 1 2 1 2 The Development of Drama in English as a Foreign Language Education in Japan HIDA Norifumi Abstract In 1882, Sutematsu Yamagawa Oyama,
人文研究第128輯
189 masa@res.otaru uc.ac.jp Drawing on an ethnographic data collection approach, this paper presents project based language learningpbllwith using Active LearningALclassrooms at a university in Japan.
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4. 日本語 日本文化科目 日本語科目をとるための予約と登録の手順日本語 日本文化科目は大学院留学生が単位を取得することができる科目です 研究生も単位に関係なく受講できます ただし, 本学ならびに日本の他大学の学部にて学位 ( 学士 ) を取得した学生, および高い日本語能力を有すると判断される学生は受講できません 1. 日本語クラス予約システム (https://cuckoo.js.ila.titech.ac.jp/~yamagen/regist-h/)
The Annual Report of Educational Psychology in Japan 2008, Vol.47, 148-158 Qualitative Research in Action:Reflections on its Implications for Educational Psychology Yuji MORO (GRADUATE SCHOOL OF COMPREHENSIVE
When creating an interactive case scenario of a problem that may occur in the educational field, it becomes especially difficult to assume a clear obj
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Yamagata Journal of Health Science, Vol. 6, 23 Kyoko SUGAWARA, Junko GOTO, Mutuko WATARAI Asako HIRATUKA, Reiko ICHIKAWA Recently in Japan, there has been a gradual decrease in the practice of community
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St. Andrew's University NII-Electronic Library Service
,, No. F. P. soul F. P. V. D. C. B. C. J. Saleebey, D. 2006 Introduction: Power in the People, Saleebey, D. Ed., The Strengths Perspective in Social Work Practice, 4 th ed, Pearson. 82 84. Rapp, C.
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1. Krashen 1982 1980 Swain 1985 Swain Muranoi, 2007a 3 1 2010 11 3 51 2. Swain 1985, 1995, 1998, 2005 de Bot 1996 1 4 1 2 Doughty & Williams, 1998 ; Swain, 1998 : 1 2 gap selective attention involvement
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はじめに
18 IT IT JETRO 1 2 ABC 1 (C) 2007 ESP 18 (2006) 1970 120 IT (20022005) 17 3 5 2005 68 TOEIC (Test of English for International Communication) 4 5 3 17 18 17 (2006) 4 TOEIC 2005 68 6,800 6,900 5 2 (C) 2007
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B5 H1 H5 H2 H1 H1 H2 H4 H1 H2 H5 H1 H2 H4 S6 S1 S14 S5 S8 S4 S4 S2 S7 S7 S9 S11 S1 S14 S1 PC S9 S1 S2 S3 S4 S5 S5 S9 PC PC PC PC PC PC S6 S6 S7 S8 S9 S9 S5 S9 S9 PC PC PC S9 S10 S12 S13 S14 S11 S1 S2
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A phonological analysis of a singing activity in an elementary-school English activity class Azusa, WADA The purpose of this paper is to describe the English phonological awareness that elementary school
教育における構成主義
Abstract The idea of constructivism now pervades the educational literature. Constructivism implies that knowledge is always knowledge that a person constructs. It stresses the need to encourage greater
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The Treatments in the Institutions Regarded As Inappropriate by Certified Student Social Workers and Their Coping Behavior: Survey and Analysis Nobuko SAKATA (1) 15 13 (2) 47 16 (3) 53 44-1 2006 17 1810