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ゆゆこあさま
6 years ago
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1 1,a) 1,b) 1,c) 1,d) Future University Hakodate a) yoshi@fun.ac.jp b) hirata@fun.ac.jp c) tayanagi@fun.ac.jp d) mtsubaki@fun.ac.jp [1], [2], [3], [4] [4] ( ) Dewey[5] Schön[6] 1

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[21], [22] があされる中島 [8] は評価に人の価値観が関わるような研るこれらはいずれも打鍵情報から演奏を評価し学習目的究テーマにおける研究成果の表現法として一人称の立場に必要な情報を提示しており学習効果の向上という目的から他者を志向した記述物語が効果的であると主張しは同じであるが学習方略の省察やメタ認知の促進には着ている目していないしたがって

設計方針筆者らの研究グループが提案するピアノ学習支援システムは成人ピアノ初心者を対象としており五線譜やシスそこで本研究ではこれらの問題を解決するために学テムが生成する補助情報を活用しながら学習者はある楽曲習方略の物語化に着目したピアノ学習支援システムの構築を一から練習しできるだけ速く習熟し最終的にシステをめざすムの補助なしで演奏できるようになることをめざしている

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3 MIDI PC SONY VGN-SR94VS PC SONY VPCSA MIDI CASIO PriviA PX-110 Tobii X1 Tobii T60 BenQ MP776 ST 6 72 PC Windows 7 Microsoft Visual C (1) (2) (3) 1 5 3

4 4 (4) (5) ON-OFF ON-OFF 4.3 W. A. Mozart MIDI 4- a 4- b 4- c A B 4

情報処理学会研究報告䛾Ꮫ 䜢䜚䛳䛶䠈Ẽ䛵䛔䛯䛣䛸䜔ᕤኵ䛧䛯Ꮫ ᪉ 䛺䛹グ䛾㡯䛻䛴䛔䛶䠈ᴦ㆕䜢䛧䛺䛜䜙䛻グ䛧䛶䛟䛰䛥䛔䠊䕕䛾 ᶆ䛸䛭䛾䛯䜑䛾Ꮫ ᪉ 䠈㐩ᡂᗘ䠈䕕䛾 ᶆ䛸䛭䛾Ꮫ ᪉ Ặ 䠖 ᐇ㦂䠖2013/ / 䕕䛖䜎䛟ᙎ䛡䛺䛔 ᡤ䠈䛰䛛䜙䛹䛖䛧䛯䕕䜎䛷䛖䜎䛟䛷䛝䛺䛛䛳䛯䛜ฟ᮶䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯 ᡤ䠈䛺䛬䛷䛝䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯䛛䠊䕕䛭䛾 Ẽ䛵䛔䛯䛣䛸䛺䛹䛾Ꮫ 䜢䜚

5 情報処理学会研究報告䛾Ꮫ 䜢䜚䛳䛶䠈Ẽ䛵䛔䛯䛣䛸䜔ᕤኵ䛧䛯Ꮫ ᪉ 䛺䛹グ䛾㡯䛻䛴䛔䛶䠈ᴦ㆕䜢䛧䛺䛜䜙䛻グ䛧䛶䛟䛰䛥䛔䠊䕕䛾 ᶆ䛸䛭䛾䛯䜑䛾Ꮫ ᪉ 䠈㐩ᡂᗘ䠈䕕䛾 ᶆ䛸䛭䛾Ꮫ ᪉ Ặ 䠖 ᐇ㦂䠖2013/ / 䕕䛖䜎䛟ᙎ䛡䛺䛔 ᡤ䠈䛰䛛䜙䛹䛖䛧䛯䕕䜎䛷䛖䜎䛟䛷䛝䛺䛛䛳䛯䛜ฟ᮶䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯 ᡤ䠈䛺䛬䛷䛝䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯䛛䠊䕕䛭䛾 Ẽ䛵䛔䛯䛣䛸䛺䛹䛾Ꮫ 䜢䜚䛳䛶䠈Ẽ䛵䛔䛯䛣䛸䜔ᕤኵ䛧䛯Ꮫ ᪉ 䛺䛹グ䛾㡯䛻䛴䛔䛶䠈ᴦ㆕䜢䛧䛺䛜䜙䛻グ䛧䛶䛟䛰䛥䛔䠊䕕䛾 ᶆ䛸䛭䛾䛯䜑䛾Ꮫ ᪉ 䠈㐩ᡂᗘ䠈䕕䛾 ᶆ䛸䛭䛾Ꮫ ᪉ Ặ 䠖ᮍ᮶ ኴ㑻 ᐇ㦂䠖2013/12/02 䕕䛖䜎䛟ᙎ䛡䛺䛔 ᡤ䠈䛰䛛䜙䛹䛖䛧䛯䕕䜎䛷䛖䜎䛟䛷䛝䛺䛛䛳䛯䛜ฟ᮶䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯 ᡤ䠈䛺䛬䛷䛝䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯䛛䠊䕕䛭䛾 Ẽ䛵䛔䛯䛣䛸䛺䛹 ᶆ䞉Ꮫ ᪉ 䞉㐩ᡂᗘ䠖 ᶆ䞉Ꮫ ᪉ 䞉㐩ᡂᗘ䠖䛿ㄢ㢟 య䜢ᙎ䛡䜛䜘䛖䛻䛺䜛䛯䜑䛻䠈ㄢ㢟䜢䛛䜙 ᚋ䜎䛷䜚䛧䛧䛯䠊䛧䛛䛧䠈䜢㛤ጞ䛧䛶䛛䜙20ศ䜢㐣䛞䜛䛸7ᑠ 䛾ᕥᡭ䛾㊴䛜䛖䜎䛟₇ዌ䛷䛝䛺䛔䛣䛸䛜䜟䛛䜚䠈䛭䛾 ᡤ䜢㔜Ⅼ 䛻䛧䛯䠊䝅䝇䝔䝮䛾䛜䛺䛔䛸㐩ᗘ䝔䝇䝖䛷䛿䠈3ᑠ 䛾ඛ㢌䛾㡢䛸㘽䛾ᑐᛂ䛜䜟䛛䜙䛺䛟䛺䛳䛯䛯䜑䠈䛿䛭䛾 ᡤ䜢㔜Ⅼ 䛻䜚䛧䛧䛯䛔䠊䛿ㄢ㢟 ๓ 䜢㐩ᗘ䝔䝇䝖䛷䝭䝇䛺䛟₇ዌ䛷䛝䜛䜘䛖䛻䛺䜚䛯䛔䠊 ఇ 䜢ព 䛩䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯䠊䛴䛔㆕㠃䜢ㄞ䜐䛯䜑ᡭ䛜 Ṇ䜎䛳䛶䛧䜎䛖䠊䛣䛾䛯䜑䠈 ᡴ㘽䜢ぬ䛘䜛䛯䜑䛻䜚䛧䜢䛧䛯䛜䠈䜎䛰䛖䜎䛟䛷䛝䛺䛔䠊䛣䛾3㡢䛿䛖䜎䛟ᙎ䛡䛺䛛䛳䛯䛜䕿䕿䛻䛣䛾㡢䜢䛔䛴䜒㛫 Ẽ䛵䛟䛣䛸䛷䛖䜎䛟䛷䛝䜛䜘䛖䛻䛺䛳䛯䠊㐪䛘䜛䛣䛸䛻Ẽ䛵䛔䛯䠊 ᕥ 䛾䝍䜲䝭䞁䜾䜢䜟䛫䜛䛣䛸䛜㞴䛧䛔䛨䝣䝺䞊䝈䠄㡢䠅䛷䛒䜛䛣䛸䛻Ẽ䛵䛔䛯䛣䜜䜙䛾㡢䛜䛣䛘䛶䛟䜛䜘䛖䛻ᙎ䛟䛸䜙䛪䛻䜂䛡䜛䛣䛸䛜䜟䛛䛳䛯䠊䛣䛣䛿 ᡭ䜢䛧䛶䛛䜙ᕥᡭ䜢䛧䜘䛖図 5 物語シート ᶆ䞉Ꮫ ᪉ 䞉㐩ᡂᗘ䠖䛿ᴦჾ䛻䜜䜛䛣䛸䠈䛻䜜䜛䛣䛸䜢 ᶆ䛸䛧䛯䠊䛭䛾䛯䜑Ꮫ ᪉ 䛿䠈䐟 ᡭ 䛪䛴䜖䛳䛟䜚ᙎ䛔䛶䠈ᣦ䜢ᴦჾ䛻䜙䛩䐠䝭䝇䛧䛶䜒Ⰻ䛔䛾䛷䠈 య䜢䛧䛶ᙎ䛟䐡䝸䝈䝮䛸㐠ᣦ䛿䛒䜎䜚Ẽ䛻䛧䛺䛔䠊䛾䠏䛴䛰䛳䛯䠊䛿䝸䝈䝮䜢 ᐃ䛻ಖ䛱䛺䛜䜙ᙎ䛟䛾䜢 ᶆ䛸䛩䜛䠊䛭䛾䛯䜑䛾Ꮫ ᪉ 䛿䠈䐟㡢䛾ᙉᙅ䛿ព 䛫䛪䠈ṇ 䛧䛔㡢䜢ᙎ䛟䛣䛸䜢㔜ど䛩䜛䠊䐠䛷䛝䜛䛰䛡ᴦ㆕䜢ぢ䜛䛾䠎䛴䛸䛧䛯䠊 ᡭ䛟ᙎ䛡䛺䛛䛳䛯䛸䛣䜝䛿䠈ᴦ㆕ෆ䛾䐟䠈䐠䛾㒊ศ 䛰䛳䛯䠊䐟䛿㣭㡢䛜 ศ䛷ᛮ䛳䛶䛔䛯㡢䛸䛺䛳䛶䛔䛯Ⅽ䠈䛭䜜䜢ಟṇ䛩䜛䛾䛻ⱞປ䛧䛯䠊䐠䛿䛔䛪䜜䜒㡢䛾㊴䛜䛒䜚䠈ど䛜䜆䜜䛶ఱᗘ䜒䝭䝇䝍䝑䝏䛧䛯䠊䛣䜜䜙䜈䛾ᑐฎ䛸䛧䛶䠈䛛䛺䝭䝇䛿チᐜ䛧䛶Ẽᣢ䛱䛻䜖䛸䜚䜢ᣢ䛯䛫䛶䜢㐍䜑䛯䠊䐟 ᶆ䞉Ꮫ ᪉ 䞉㐩ᡂᗘ䠖䛿䠈 య䛾 ᶆ䠄䛻₇ዌ䛩䜛䛣䛸䠅䜢㢌䛻ᑡ䛧ᾋ䛛䜉䛺䛜䜙䠈䛥䜟䛳䛶䜏䜛䛣䛸䜢ព 䛧䛶䜢䛳䛯䠊䠍ᗘ䛻 ᡭ䛸ᕥᡭ䜢䛖䛾䛿ᅔ㞴䛷䛒䜛䛸䛘 ᡭ䛵䛴䛧䛯䠊 ᕪ䛧ᣦ䛸䠈 ᣦ䛺䛹䠈ᬑẁ 䛻䛛䛥䛺䛔䛝䛿䛻㞴䛧䛔䛸ឤ䛨䛯䠊䜎䛯䠈㘽䛾䛹䛾䛜ᴦ㆕䛾䛹䛾䛻ᑐᛂ䛧䛶䛔䜛䛾䛛䛟䜟䛛䛳䛶䛔䛺䛔䠊 ᅾ䛿㘽䛰䛡䜏䛶₇ዌ䛧䛶䛔䜛䛜䠈䜖䛟䜖䛟䛿ᴦ㆕䜢ぢ䛯䛰䛡䛷₇ዌ䛩䜛ᚲせ䛜䛒䜛䛾䛷䠈䛹䛖Ꮫ 䛧䛶䛔䛣䛖䛛䛘䛷䛒䜛䠊䛸䜚䛒䛘䛪䠈 ᡭ䛛䜙₇ዌ䛷䛝䜛䜘䛖䛻䛺䜛䛯䜑䛻䛧䛶䛔䛟ணᐃ䠊 య 䛻 ᡭ 䛸ᕥᡭ 䛾䝁䝷䝪䛜㞴䛧䛭䛖䠊䝍䝷䝷䝷䝷䛣䜜䛜䛛䛯䜎䜚䛷䛒䜛䛣䛸䛿䛺䜣䛸䛺䛟ゎ䛷䛝䜛䠊 ṇゎ䛜䜟䛛䜙䛺䛔䠊䛹䛖䜔䛳䛶ᙎ䛟䛾䛛... 䛣䛳䛛䜙䛣䛣䛷ᣦ 䛾䛜䜟䛛䜙䛺䛟䛺䛳䛯 ᡭ䛸ᕥᡭ䛾䛸䛣䜝䛿ᚋ䛻䛜ᚲせ䛻䛺䜚䛭䛖䠊䐠䛹䜣䛺䜎䛸䜎䜚䛛 ᛮ䛔ฟ䛫䛺䛔... ฟ䛰䛧䛾ᣦ䛾䛜䜟䛛䜜䜀䛔䛡䛭䛖䛺䛝䛜䛩䜛䠊㦂䛾ᐇ㦂䛾ㄒ㦂䛾ᐇ㦂䛾ㄒ ᶆ䞉Ꮫ ᪉ 䞉㐩ᡂᗘ䠖㐩䛾䝫䜲䞁䝖䛿䠈 య䜈䛾 Ⲵ䜢ῶ䜙䛩䛣䛸䛷䛩䠊䛭䛾䛯䜑䛻䠈䐟䛛䜙୧ᡭ䛷ᙎ䛟䐠㐠ᣦ䜢Ẽ䛻䛧䛺䛔䐡ᬯ㆕䛩䜛䠈䛸䛔䛖䠏Ⅼ䜢ព 䛧䛶䛧䛶䛟䛰䛥䛔䠊䐟䜢ᣲ䛢䛯䛿䠈 య䜈䛾 Ⲵ䜢ῶ䜙䛧䛶䜢䝇䝮䞊䝈䛻ᙎ䛟䛯䜑䛻䛿䠈䛛䜙୧ᡭ䛷ᙎ䛔䛶ᕥ 䛾ᡭ䛾䝸䝈䝮䜢 ᮇ䛥䛫䛶䠈䜢䛻ฎ 䛩䜛ᚲせ䛜䛒䜛䛸ឤ䛨䛯䛛䜙䛷䛩䠊 ᡭ䛪䛴䛧䛶䛧䜎䛖䛸䠈䛘䜛䛣䛸䛜ቑ䛘䛶 య䛜䛔䛶䛣䛺䛟䛺䜚䜎䛩䠊䐡䜢ᣲ䛢䛯䛿䠈ᬯ㆕ 䛧䛶ᡭඖ䛰䛡䛻㞟䛷䛝䜛䜘䛖䛻䛧䛶䠈 య䜈䛾 ຍ䜢ῶ䜙䛩䛯䜑䛷䛩䠊ᬯ㆕䛾䝁䝒䛿䠈ᅄゅ䛷ᅖ䜣䛰䜾䝹䞊䝥䛾䛾㡢䛰䛡䜢ぬ䛘䛶䠈䛭䜜௨㝆䛿㡢ᙧ䛺䛹䛾䛾ἲ ᛶ((1)䛾㡢ᙧ䜔䠈(2)䛾䜸䜽䝍䞊䝤䛾㐃䠃䠏ᗘ 䛺䛹)䜢䛧䛶䠈㡢䜢ព 䛫䛪䛻ᙎ䛡䜛䜘䛖䛻䛩䜛䛣䛸䛷䛩䠊䛣䛣䛛䜙ጞ䜎䜛䠑㡢䛾㡢ᙧ䛸2~5ᗘ 䜢䛻䜚䛩䠊 2ᗘ (1) 2ᗘ 5ᗘ 䛨㡢ᙧ䛾䜚䛧䠊3ᅇ 䛿㡢ᙧ䛿䛺䜛䛜䛨䛨㡢䛻3ᗘ 䝸䝈䝮䠃㡰ḟ㝆䛩䜛䛰䛡䠊䛾㡢䛜䛔䛯䛰䛡䠊 ᶆ䞉Ꮫ ᪉ 䞉㐩ᡂᗘ䠖(A) 䜢ጞ䜑䜛๓䛻䠈ぢᮏ䜢ఱᗘ䜒䛟䛣䛸䠊 ᡂ䛾䜲䝯䞊䝆䜢㢌䛻䛯䛯䛝䛴䛡䜛䠊(B) 䜎䛪䛿䠈 ᡭ䛾䛷 య䛾䝸䝈䝮䜢䛴䛛䜐䠊 ᡭ䛾䛛䛧᪉䠈ጞ䜎䜛䠈ᣦ䛾䛝䜢䜑䛻ぬ䛘䛶䛔䛟䠊 ศ䛿 ᡭ 䛜䛺䛷ᕥᡭ䛾䛻䜚䛛䛳䛯䛜䠈 ᡭ䜢䛻䛧䛶䛛䜙䛾᪉䛜Ⰻ䛛䛳䛯䛛䜒䛧䜜䛺䛔䠊(C) ᡭ ୧ᡭ䠊 ᡭ䛾ᴦ㆕䛻ᑐᛂ䛥䛫䛶ᕥᡭ䛾䛸䛝䜢ぬ䛘䛶䛔䛣䛖䠊(D) 䛝䛺ᵓ㐀䛿䠏䛴䠊䛧䛶䛔䛟䛖䛱䛻䝟䝍䞊䞁䛜ぢ䛘䛶䛟䜛䛾䛷䜜䜛䛣䛸䛿䛺䛔䠊䐟䐟䛾ᕥᡭ䛿䛪䛳䛸䛨䛰䠊䐟䛾 ᡭ䛿ᣦ䛾䛜㞴䛧䛔䠊䛹䛾ᣦ䛾䛹䛾䛛䜙ጞ䜎䜛䛾䛛䛧䛳䛛䜚ぬ䛘䜘䛖䠊䛣䛣䛿ぢᮏ䜢䜘䛟䛔䛶 ఝ䜛䜉䛧䠊䐠䛿 ᡭ䜢 ᐇ䛻ぬ䛘䛶䛛䜙 ᕥᡭ䛾䜢᥈䛧䛻䛔䛣䛖䠊䐠䛾ᕥᡭ䛾䛾㡢䛿ሙᡤ䜢䛹䛖䜔䛳䛶 ᬯグ䛩䜛䛛䛜point ศ䛷 ༳䜢ぢ䛴䛡䛶 ᬯグ䛩䜉䛧䠊䐠䐡䛾䜑䛾 ᣦ 䛸䠈䐠䛾䜟䜚䛾ぶᣦ䛿䛨䜢 ᙎ䛟䟿䐡 ᡭ䛿㊴䛜䛺䛟 ᗘ䛪䛴䛟䛰䛡䛺䛾䛷䛸㝆䛾䝫䜲䞁䝖䜢ぬ䛘䜛䛰䛡䛷䜘䛔䠊 Am䛾䜚䛧 2ኌ䛜1ᗘ䛪䛴䛩䜛䛰䛡 B2䛸B3䛷䛨㡢䛾䜸䜽䝍䞊䝤㐪䛔 (2) C䝁䞊䝗 (1) C3 C4 E3 E4䛸䛺䛳䛶䛚䜚䠈䜸䜽䝍䞊䝤䛸2ᗘ 䛸ぬ䛘䜛䛰䛡䛷䜘䛔䠊 Am䝁䞊䝗 (2) (3) 䠎ᅇ䛵䛴䛨ෆᐜ䛜䛟䛾䛜 እᛀ䜜䛜䛱䠊㦂䛾ㄒ䛾䜎䛸䜑 (4) (1)~(4)䛿ぢኻ䛖䛣䛸䛜ከ䛔䠊 ศ䛷 ༳䜢䛴䛡䛶ᬯグ䛩䜉䛧䠊㦂䛾ㄒ䛾䜎䛸䜑図 6 記述された物語低い表現で手探りの状態であることが物語から判断できヒアリングから物語記述において以下の要求や問題点が明る一方物語のまとめにおいては高い確信度で楽らかになった曲全体を俯瞰した表現で記述している被験者 A のようにメタな知見の獲得までには至っていないものの着実に学習方略の習熟は観測され目の前の課題曲の習得や習熟に留まらない演奏技能そのものの熟達につながる兆しが見られる被験者が記述した物語実験者の観察報告被験者への 2014 Information Processing Society of Japan 時々刻々と発生する気付きを書き留めたい各実験日の最後に物語を記述してもらうという特性上実験全体を通しての振り返りやその日の実験で印象に残っていることは記述されやすい一方一回性の強い稀少なできごとや些末な気付きは打鍵位置の理解や譜読など他に集中するべき 5

6 1 ( 3 ) MIDI PC PC 4.4 6

7 jl ~µ µ } Š {j 7 3 PC

8 [1],,,, Vol. 52, No. 2, pp (2011 ). [2],,,, Vol. 54, No. 4, pp (2013 ). [3],,, (), Vol. 30, No. 4, pp (2013 ). [4],,,, XXI: WISS2013, pp (2013 ). [5] J. Dewey: Experience And Education, Free Press (1997). [6] D. A. Schon: The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action, Basic Books (1983). [7],,, :, ICT Vol. 24, No. 5, pp (2012 ). [8] :,, Vol. 28, No. 5, pp (2013 ). [9] CASIO lighting/. [10] : EZ-J210 piano-keyboard/ez-j210/index.html. [11],, ( 2007-MUS-71), Vol. 2007, No. 81, pp (2007 ). [12] M. Mukai, N. Emura, M. Miura, and M. Yanagida: Generation of Suitable Phrases for Basic Training to Overcome Weak Points in Playing the Piano, Proceedings of International Congress on Acoustics, MUS (2007). [13] T. Kitamura and M. Miura: Constructing a Support System for Self-learning Playing the Piano at the Beginning Stage, Proceedings of International Conference on Music Perception and Cognition, pp (2006). [14] S. Akinaga, M. Miura, N. Emura, and Masuzo Yanagida: An Algorithm to Evaluate the Appropriateness for Playing Scales on the Piano, Proceedings of International Congress on Acoustics, MUS (2007). [15] S. Akinaga, M. Miura, N. Emura, and Masuzo Yanagida: Toward Realizing Automatic Evaluation of Playing Scales on the Piano, Proceedings of International Conference on Music Perception and Cognition, pp (2006). [16],,,,, 20, pp (2008 ). [17] R. B. Dannenberg, M. Sanchez, A. Joseph, P. Capell, R. Joseph, and R. Saul: A Computer-Based Multi-Media Tutor for Beginning Piano Students, Journal of New Music Research, 19 (2-3), pp , [18] S. Smoliar, J. Waterworth, and P. Kellock: pianoforte: A System for Piano Education Beyond Notation Literacy, Proceedings of the Third ACM International Conference on Multimedia, pp (1995). [19],,,, Vol. 8, pp (2004 ). [20],,, The Phantom of the Piano:,, Vol. 2006, No. 4, pp (2006 ). [21] [22] products/pm/index.htm. 8

FoKCs4th-2014_tayanagi

FoKCs4th-2014_tayanagi Applying a Method of First Person s View to Study on Proficiency of Music Performance 1) 1) 1) 1) TAYANAGI Emiko 1), KEIJI Hirata 1), TAKEGAWA Yoshinari 1), TSUBAKIMOTO Mio 1) tayanagi@fun.ac.jp, hirata@fun.ac.jp,