第 3 学年 1 組英語科学習指導案 平成 22 年 6 月 8 日 ( 火 )3 校時場所第 3 学年 1 組教室指導者 T1 教諭七宮克徳 T2 講師高橋圭司 T3 ALT William Barringer 1 題材名 Unit3 Our Sister in Nepal (NEW HORIZON English Course3) 2 題材について (1) 題材観改訂学習指導要領では, 教科の目標を 外国語を通じて, 言語や文化に対する理解を深め, 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り, 聞くこと, 話すこと, 読むこと, 書くことなどのコミュニケーション能力の基礎を養う としている 今日の社会は,IT 機器の高速化が進み, 瞬時に世界各国の情報が得られることから 知識基盤社会化 グローバル化 などと表現されている そのような社会情勢の中で生きていくためには, 多くの情報の中から必要な情報を的確に選択し理解しながら, 自分の考えで行動したり, 自分の主張を適切に表現したりすることが必要不可欠である 情報処理や情報活用などの手段として用いられるのが 音声 や 文字 であり, 今日これらを活用しながらコミュニケーションを図ることが求められている 特に, 世界で最も多くの国で活用されている英語は有効な道具の一つである 本題材はネパールへのフォスター プログラムが中心的に取り上げられ,1 Starting Out,2 Dialog, 3 Reading for Communication の3 部から構成されている フォスター プログラムのためのバザーと準備の様子, フォスター チャイルドの紹介, 支援に対する感謝と近況を知らせる手紙の内容を理解することになるので, ネパールの子供の家庭, 学校生活の一端を知ることができる これらを通して, 日本とは全く事情が異なるアジアの国に目を向けさせることは, 教科の目標に掲げている 文化に対する理解を深めること についても, 非常に適した題材であると言える 言語材料としては, 現在完了形の経験 完了用法, 不定詞についての形容詞的用法と原因を表す副詞的用法を取り扱う 本来,1 Starting Out,2 Dialog,3 Reading for Communication の3 部から構成されているが,4 Writing & Speaking Plus を加え4 部構成にしたのは, 現在完了形の2 用法 ( 経験, 完了 ) を Dialog までに学習するからである 現在完了形は日本語にはない概念であるため, 時間をかけ学習することで, 自分が伝えたいことをこれまで以上により具体的に表現することができ, 実際の英会話により近い表現を身に付けることができると考える (2) 生徒の実態生徒の英語への好悪感と4 技能に関するアンケートを行った 結果は以下の通りである - 英 1 - ( 実施日 :5 月 10 日 ( 月 ),N= 人 ( 欠席 1)) アンケート項目とてもはいあまり全然 1 英語の授業は好きか 3 6 15 5 2 英語を 読むこと は得意か 1 11 11 6 3 英語を 聞くこと は得意か 0 4 18 7 4 英語を 話すこと は得意か 0 3 19 7 5 英語を 書くこと は得意か 0 7 14 8 6 今後伸ばしたい能力はどれか ( 複数回答 ) 読む 1 聞く 8 話す 7 書く 18 男 10 名, 女 20 名, 計 30 名の集団である 全体的に落ち着いた態度で授業に臨んでおり, 学習習慣も身に付いている 反面, 学習上の疑問点や課題を自ら解決しようとする意欲に欠ける傾向が顕
著に見られる したがって, 既習事項の深化や新出言語材料の習得, あるいは, 表現力の拡充に向けた学習活動が停滞することもある アンケート結果によると, 英語に対して苦手意識が強い生徒が多い 難しい テスト結果が思わしくない 発音がわからない という理由を挙げている 一方 楽しい おもしろい などと好感をもっている生徒もいるが, 授業に好感をもっている生徒でさえ, 今後伸ばしたい技能 として 書く ことをあげ, 文字を使う活動には自信がもてないでいることがうかがえる (3) 指導にあたって 今後伸ばしたい技能 として 書く ことを挙げた理由の多くは, ( その技能を伸ばして ) 英語ができるようになりたい (= 書く力を伸ばしてコミュニケーションをとりたい ) であった 換言すると, 学習指導要領における コミュニケーション能力 が身に付いた状態になりたいと願っていることがうかがえる そこで, 音声 と 文字 のバランス重視, あるいは, 音声 から 文字, 文字 から 音声 の流れを踏まえて 達成感のある授業 を展開する必要があると考える 音声の活用ではドリル ( 口頭練習 ) や Communicative Activity により, 文字においては学習プリントによる基礎 基本の定着, 文構造の習熟度を深めることが具体的方策である しかし, 実際には, 願いと現実に隔たりがある そこで, その隔たりを少しでも解消するため, 生徒の情意面の高揚を念頭に置き, 以下の点に留意した授業を展開していきたい ア生徒に教材 教具を視覚的に提示し, 学ぼうとする意欲を高める イ一単位時間内に一人一回の発表の場面を設定し, 英語を活用した という充実感を味わわせる ウペア活動やグループ活動などを通して, 生徒同士が学び合う場を設定し, 間違いを恐れない雰囲気で英語を表現させる 3 題材の目標コミュニケーションへの関心 意欲 態度表現の能力理解の能力言語や文化についての知識 理解 現在完了形を用いた簡単な対話を意欲的に行うことができる 不定詞を用いた簡単な対話を意欲的に行うことができる 本文の音読, ロールプレイなどに積極的に取り組むことができる 言語活動などにおいて現在完了形を用いた表現することができる 言語活動などにおいて不定詞を用いた表現することができる 本文の音読, ロールプレイ, 基本文の暗唱ができる 現在完了形を用いた対話を聞いたり, 読んだりして, その内容を理解することができる 本文の内容について, 正しく読み取ることができる 現在完了形( 経験, 完了 ) の形 意味 用法を理解することができる 不定詞の形容詞的用法, 原因を表す副詞的用法の形 意味 用法を理解することができる ネパールの事情の一端を知り, フォスター プログラムの必要性を感じ, 国際理解を深めることができる - 英 2 -
4 指導と評価の計画 (8 時間扱い本時 2/8) 時間小題材名 指導内容評価基準 ( 評価方法 ), 達成状況と手だて 1 2 ( 本時 ) 2/2 1 Starting Out 現在完了形( 経験 ) の文構造を理解させる 言 現在完了形( 経験 ) の文構造を理解し, 使うことができる ( 行動観察 ) <Aの状況 > 言 Cue を変え, 現在完了形 ( 経験 ) を用いた英文を使うことができる <Cへの手だて> 言 板書事項や場面絵を参照させながら, 教師の発言を繰り返させる 3 4 2 Dialog 現在完了形( 完了 ) の文構造を理解させる フォスター プログラムについて理解させ, ネパールへの関心をもたせる ボランティア活動としてのバザーについて考えさせる 5 6 3 Reading for Communication 不定詞の形容詞的用法と原因を表す副詞的用法の文構造を理解させる フォスター チャイルド( 里親制度による子供 ) の生活の様子や支援に対する感謝の気持ちと近況を理解させる 関 1 近隣諸国にはフォスター プログラム ( 里親制度 ) があることを理解させる ( 学習プリント ) 2 バザーについて把握することができる ( 学習プリント ) 言 現在完了形( 完了 ) の文構造を理解し, 使うことができる ( 行動観察 ) <Aの状況 > 関 学習プリントの質問に自力で全問正解することができ, それをもとにネパールの状況やバザーのねらいを説明できる 言 Cue を変え, 現在完了形 ( 完了 ) を用いた英文を使うことができる <Cへの手だて> 関 1 英単語の意味を調べさせ, フォスター プログラム ( 里親制度 ) の Key Word を見つけさせる 2 具体的にどのようなバザーをしているか, 教科書に沿って考えさせる 言 板書事項や場面絵を参照させながら, 教師の発言を繰り返させる 理 バザーなどの収益金がフォスター チャイルドの生活基盤を支える一部であることを読み取ることができる ( 学習プリント ) 言 to 原形 (~) が直前の名詞を修飾することや感情を表す形容詞を修飾することが理解できる ( 行動観察, 学習プリント ) <Aの状況 > 理 読み取りの課題を自力で解決し, 正解することができる 言 Cue を変え,to 不定詞 ( 形容詞的用法, 原因をあらわす副詞的用法 ) を用いた英文を使うことができる <Cへの手だて> 理 読み取り課題の Key Word を見つけさせる 言 日本文と英文の構造の違いを照らし合わせ, 当てはまる単語を書かせる - 英 3 -
7 8 4 Writing & Speaking Plus 現在完了形を用いて, 提示場面にあった表現を考えさせ, 対話を完成させる 完成させた対話を発表させる 表 既習事項を駆使する言語活動に取り組む ( 行動観察, 学習プリント ) 理 完成させた対話を発表し, 生徒相互で鑑賞する ( 行動観察 ) <Aの状況 > 表 Model Sentence 以外のせりふを用い, スムーズに会話する 理 対話を暗記し, 発表する <Cへの手だて> 表 Model Sentence を繰り返し読ませる 理 授受すべき情報が何であるかを助言する 5 研究主題との関連 ( 視点 1 との関連) 研究主題 考える力をはぐくむ指導の試み を受け, 英語科では, 基礎 基本の定着を図り, コミュニケーション能力の基礎を高める指導の工夫 という研究テーマを設定した 話すこと 書くこと に重点を置いた学習指導を実践しながら言語材料を確実に定着させ, 伝え合う力であるコミュニケーション能力の土台を形成することを目指している このことを踏まえ, 具体的に次のような手だてを講じながら指導にあたっている 1 ペアやグループ (4 人 ) による音読練習,Communicative Activity を実践し, 運用能力を高める 2 新出言語材料と英文構造の定着のため, E-Sence Up Sheet を活用する 3 擬似コミュニケーションを成立させるため, スモールステップを踏んだ学習プリントを作成する 6 本時の指導計画 (1) 小題材名 Starting Out (2) 本時の目標現在完了形 ( 経験 ) の使った英文を使うことができる (3) 本時の評価規準 言語や文化についての知識 理解 現在完了形 ( 経験 ) の文構造 (1have/has+already,never+ 過去分詞,2have/has+ 過去分詞 +once,twice,many times) を理解し, 使うことができる (4) 準備物 教師 文構造確認シート, 場面絵,E-Sence Up シート,Role Play カード 生徒 学習プリント (5) 指導過程 ( 別紙 ) (6) 座席表 ( 省略 ) (7) 板書事項 ( 予定 ) Unit7 have/has+already,never+ 過去分詞 ; もう ~ してしまった 一度も ~ したことがない have/has+ 過去分詞 +once,twice,many times: 一度,2 度, 何度も ~ したことがある 場面絵 1 場面絵 2 場面絵 3 場面絵 4 - 英 4 -
(5) 指導過程段学習活動階 1 既習事項を確認し, 本時の学習への意欲付けを図る (1)Warm-Up 導入 (2)Review of the Last Class 7 分 T1 既習の単語小テストをさせる 本時への意欲付けとして, 現在完了形 (have+ 過去分詞 ) を想起させる 教師の関わりと留意点 T2,T3 生徒の理解度を確認する 評価規準 評価方法資料 小テスト問題 文構造確認シート 2 本時の学習目標を確認する 現在完了形の英文を使ってみよう 3 解決の見通しをも つ (1)Drill(Input&Output 絵に合う英文を作ら 場面絵 with Oral) せ,Output させる 言語の知識 理解 Output する英文の確認をしたり, 手助 Output する英文の確認をしたり, 手助 現在完了形 ( 経験 ) を使った英文をス けをしたりしなが けをしたりしなが ムーズに Input, 展 ら, 定着度を把握する ら, 定着度を把握する Output している 行動観察 開 (2)Drill(Input&Output with Sentences) 音声で Output した英文を文字にさせ 学習プリントに書かれた英文のスペ E-Sence Up Sheet 40 る ルチェックをする 分 次活動への足がかり とさせる 4 自力で解決する (1) 提示された条件にあった英文を書き, Role Play をする 手順を説明し,Role Play の状況内容を把握する Role Play の活動状況を把握する Role Play カード 言語の知識 理解 現在完了形 ( 経験 ) の英文を正しく記 (2)Role Play Card を交換し, 交換した相手 パートナーの情報をもとに, 英文を作ら 英文のスペルチェックや英作文の手 入している 行動観察, 学習プ についての英文を せる 助けをする リント分析 Rewrite する ま 5 本時のまとめをす と る め (1) 本時の学習活動を 本時の取組について 振り返る 自己評価させ, 定着 3 (2) 次時の予告をし, 状況を把握させる 分 意欲付けを図る - 英 5 -
今日の Essence 英文日本文 E-SENCE UP SHEET for3 rd Graders 3 年組番 Name 英文は語順が決まっているよ 主, 動, 目を記入しよう Challenge to Write Drill をした英文を思い出し, 読みながら書き記そう TASK あなたは今まで秋田を訪れたことがありますか TASK 彼は英語で手紙を書いたことがありません TASK あなたは今までボランティア活動に参加したことがありますか TASK 彼女はけん玉を何回もしたことがあります 1 2 3 4 - 英 6 -
現在完了形 Role Play Card Ⅰ Name 1 挨拶をしなさい 2 質問するよ と伝えなさい 3 北海道に行ったことがあるか尋ねなさい 4 3 について, 何か突っ込んで質問しなさい 5 お礼を言ってカードを交換しなさい 現在完了形 Role Play Card Ⅱ Name 1 挨拶をしなさい 2 質問するよ と伝えなさい 3 幽霊を見たことがあるか尋ねなさい 4 3 について, 何か突っ込んで質問しなさい 5 お礼を言ってカードを交換しなさい 現在完了形 Role Play Card Ⅲ Name 1 挨拶をしなさい 2 質問するよ と伝えなさい 3 中華料理 (Chinese food) を作ったことがあるか尋ねなさい 4 3 について, 何か突っ込んで質問しなさい 5 お礼を言ってカードを交換しなさい 現在完了形 Role Play Card Ⅳ Name 1 挨拶をしなさい 2 質問するよ と伝えなさい 3 外国の映画 (foreign movies) を見たことがあるか尋ねなさい 4 3 について, 何か突っ込んで質問しなさい 5 お礼を言ってカードを交換しなさい - 英 7 -
Dream Goal Starting Out 現在完了形の英文を使ってみよう Today s Self Evaluation ~ 今日の自己評価 ~ 今日の授業を繰り返り, 自己評価をしよう A: Well-done, B: Good, C: So So, D: Not Good No 項目評価 1 話す 活動への取組はどうでしたか A B C D 2 聞く 活動への取組はどうでしたか A B C D 3 読む 活動への取組はどうでしたか A B C D 4 書く 活動への取組はどうでしたか A B C D 今日の授業への取組について, 簡単にコメントを記入しよう ( 新たに分かったこと, 解決できたこと, 特に力を入れたこと, 今後の取組などについて ) - 英 8 -