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1 社会科 6 学年 大昔のくらしと国の統一 1むらからくにへ (6 時間 ) 大昔のくらしに関心をもち, 米作りが始まった頃の人々のくらしについて意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 米作りが始まったことによる人々の生活の変化について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 米作りが始まる前後の人々のくらしについて調べることができる ( 技能 ) 米作りが始まったことで, 人々は定住生活をするようになり, 指導者としてのかしらが出現しムラが誕生した そして, 食料確保のためにムラ同士が争い, 大きなクニへとまとまっていったことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 歴史学習オリエンテーションをする 書く 関 自分たちの生活の歴史 板書を振り返らせ, 歴史を学ぶ視点 知っている人物, 遺産, 出来事 聞く 的背景や歴史を学ぶ意味を考 を確かめさせて, 調べていこうとい 年表の見方について えようとしている う意欲を高めるようにする 歴史を学ぶ視点 わたしたちの祖先がどのような願いをもってくらしていたのか どのようにしてわたしたちの国をつくってきたのか 1 2 縄文時代の人々のくらしについて調べ, 話話し合う し合う 狩猟 採集 栽培 移住生活 1 3 縄文時代と弥生時代の人々のくらしの様子書く 思 大昔のくらしに関心を 2つの時代の様子の想像画を提示 を比べて疑問を出し合い, をつくり, 話し合う もち人々のくらしの変化につ 比較させて衣食住などの視点を与え 予想を話し合い, 学習計画を立てる いてや予想, 学習計 ることで, 調べることを決めさせる 画を考え表現している ようにする 米作りが始まって人々のくらしはどのよう に変わっていったのだろう 1 4 年表や文書資料などをもとに, 米作りが 書く 技 年表や文書資料などを 年表や文書資料などの的確な読み取 始まった頃の人々のくらしについて調べる 活用し, 米作りが始まる前後 り方を指導して, 調べ方の定着を図 の人々のくらしについて調べ るようにする ている ( ノート ) 米作りが始まる前後で人々のくらし がどのように変わったのかを具体的 に書かせるようにする 1 5 調べたことをもとに, くらしの変化につい話し合う 思 米作りが始まったこと 米作りが始まる前と後では, どのよ て話し合う 書く による人々の生活の変化につ うに変わったのか捉えさせるため 着るものの変化 いて考えたことを表現してい に, 子どもの発言を, 衣 食 住 食料の変化 る その他の視点でまとめた板書を参考 住まいや道具の変化 にさせる 定住生活 指導者としての かしら 登場 1 6 吉野ヶ里遺跡の概観を調べ, 当時の集団生話し合う 知 米作りが始まったこと 米作りが始まる前や米作りが始まっ 活やムラのまとまりの様子を話し合う 書く で, 人々は定住生活をするよ たばかりの頃と, どのように変わっ ムラのおこり うになり, 指導者としてのか たのかを明らかにして発表させる 女王卑弥呼による邪馬台国の支配しらが出現しムラが誕生し これまでに学習で使った資料やノー ムラからクニへの変化た そして, 食料確保のためトを振り返らせたり, 米作りがはじ 1~2 世紀 100 以上のクニにムラ同士が争い, 大きなクまる前や米作りがはじまったばかり 3 世紀 30あまりのクニ ニへとまとまっていったこと の頃と, ムラからクニができた頃の を理解している ( ノート ) 想像画を比較させたりする 社会科 6 学年 大昔のくらしと国の統一 2 国が統一される (4 時間 ) 日本一大きな古墳に関心をもち, そのつくり方やつくった目的について意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 大仙古墳と大和朝廷による国の統一との関係について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 文書 写真資料などを活用し, 大仙古墳や大和朝廷による国の統一について調べることができる ( 技能 ) 各地に大きな権力をもつ豪族が現れ, 大和朝廷により国が統一された その大王は, 権力の象徴として大きな墓をつくらせたことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 大仙古墳の写真から気付いたことを発表し書く 関 日本一大きな古墳に関 大仙古墳とエジプトのピラミッドの 概要について調べる 話し合う 心をもっている ( ノート ) 大きさや校庭の広さと比較させて, 5 世紀の初め 日本一大きい古墳 興味 関心を高めるようにする 仁徳天皇の墓 1 2 疑問を出し合い, をつくり, 予想書く 思 大仙古墳がつくられた 古墳づくりにかかった年月や人数を を話し合い, 学習計画を立てる 話し合う わけについてのや予 確かめさせたり, 大きさは何を表す 想, 学習計画を考え表現して かを考えさせたりして予想を立てる 仁徳天皇は, なぜ, こんなに大きな古墳を いる ことができるようにする つくらせたのだろう 1 3 文書 写真資料などをもとに, に書く 技 文書 写真資料などを 仁徳天皇が大きな古墳をつくらせた ついて調べる 活用し, 大仙古墳や大和朝廷 わけを書かせるために, 事実 と 当時の世の中の様子 古墳の分布 による国の統一について調べ 事実から言えること を分けて書 副葬品 多くの労働力 ている かせるようにする 渡来人の活躍 大和朝廷による国の統一 1 4 調べたことをもとに, 仁徳天皇が大きな古話し合う 思 大仙古墳と大和朝廷に 大和朝廷により国が統一された そ 墳をつくらせたわけについて話し合う 書く よる国の統一との関係につい の大王は, 権力の象徴として大きな 大きな墓が意味すること て考えたことを表現してい 墓をつくらせたということを理解さ 天皇の力の大きさが分かる る せるために, 大和朝廷の全国統一の たくさんの人々を動かす支配力と財力 図と前方後円墳の分布図を比較 関 全国を従わせる武力 連づけさせる 周りの国々に天皇の力の大きさを示すため 知 各地に大きな権力をも 大和朝廷の全国統一の図と前方後円 後世の人々に天皇の力の大きさを伝えるた つ豪族が現れ, 大和朝廷によ 墳の分布図を比較 関連づけること め り国が統一された その大王 ができるように, 個別指導をして, * 仁徳天皇の古墳, その大きさが権力の象徴 は, 権力の象徴として大きな 大和朝廷が支配としている所と前方 であることを捉えさせる 墓をつくらせたということを後円墳が多くつくられている所とが理解している ( ノート ) 重なること捉えさせる

2 社会科 6 学年 貴族の政治とくらし 1 新しい国づくりをめざすその1 (4 時間 ) 聖徳太子の政治に関心をもち, 太子がめざした新しい政治の仕組みについて意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 聖徳太子の願いについて, その業績と関係づけて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 聖徳太子がめざした新しい政治の仕組みについて調べることができる ( 技能 ) 聖徳太子は天皇中心の国づくりをめざし, 十七条憲法や冠位十二階を定めたり, 中国の政治や文化を取り入れたり, 新しい政治の仕組みを整えていったことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 聖徳太子が行った政策 ( 年譜 ) をもとに学書く 関 聖徳太子の政治に関心 太子の想像画や法隆寺の写真などを 習問題をつくる 話し合う をもっている ( ノート ) 提示し, 興味関心を高めるようにす 蘇我氏の力をさけようとした る 新しい政治の仕組みをつくろうとした 思 太子がめざした新しい 聖徳太子が行った政策をまとめた年 大陸の文化を取り入れようとした 政治の仕組みについて学習問 譜を提示して, 具体的に調べること 題を考え表現している を決めさせるようにする 聖徳太子はどのような願いをもって政治を 行ったのだろう 1 2 年表, 文書資料などをもとに聖徳太子がめ書く 技 年表や文書資料などを 聖徳太子の願いを書かせるために, ざした世の中について調べる 活用し, 聖徳太子がめざした 事実 と 事実から言えること 冠位十二階 ( 能力ある人の起用 ) 新しい政治の仕組みについて を分けて書かせるようにする 十七条の憲法 ( 役人の心構え ) 調べている 法隆寺の建立 ( 仏教を広める ) 遣隋使 ( 中国の政治や文化を取り入れる ) 1 3 聖徳太子の願いについて話し合う 話し合う 思 聖徳太子の願いについ これまでの学習内容をまとめた資料 仏教を広め, 平和な国にしたい て, その業績と関係づけて考 や掲示物をもとに, 納得できる事実 天皇中心の国にしたい えたことを表現している とそこから言えることを自分の考え 大陸の文化を取り入れて外国と対等な国に ( 発言内容 ノート ) に取り入れさせる したい 1 4 大化の改新について調べ, 話し合う 話し合う 知 聖徳太子が大陸文化を 聖徳太子が天皇中心の国づくりをめ 中大兄皇子と中臣鎌足が蘇我氏を滅ぼした 書く 取り入れて天皇中心の国づく ざしたことを理解させるために, 聖 天皇中心の政治の仕組みを確立した りをめざしたことを理解して 徳太子の業績と中大兄皇子らの大化 いる の改新の共通点を考えさせる これまでの学習内容をまとめた資料や掲示物を提示する 社会科 6 学年 貴族の政治とくらし 1 新しい国づくりをめざすその2 (3 時間 ) 東大寺の大仏に関心をもち, 大仏づくりの様子などを意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 聖武天皇が大仏をつくったわけ ( 願い) について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 大仏づくりの様子について調べることができる ( 技能 ) 聖武天皇は, 乱れていた国をまとめるため大仏をつくり, 仏教の力で国を治めようとした また, そのことが天皇の力 の大きさを全国に広く示すことになり, 天皇中心の国が確立していったことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 世の中の様子や大仏が完成するまでの様子書く 関 東大寺の大仏に関心を 大仏の写真や実物大の目の模型を提 を調べ, 疑問などをもとにをつくる 話し合う もっている ( ノート ) 示し, 興味関心を高めるようにする 天災, 疫病, 乱が続いた 思 大仏がつくられたわけ 仁徳天皇が大仙古墳をつくったわけ 大仏の大きさ ( 大仏と校舎 ) についてのを考え表 を想起させたり, 大仏をつくる前の 大仏ができるまで ( 人数, 年数 ) 現している ( ノート ) 世の中の様子を振り返らせたりし て, 具体的に調べることを決めさせ 聖武天皇は, なぜこれだけ大きな大仏をつ るようにする くったのだろう 1 2 年表, 文書資料などをもとににつ書く 技 年表や文書資料などを 聖武天皇が大仏をつくらせたわけを いて調べる 活用し, 大仏づくりの様子に 書かせるために, 事実 と 事実 大仏造立の詔 ついて調べている から言えること を分けて書かせる 大仏づくりの様子 ようにする のべ260 万人で9 年 板書を矢印でつなぎ, 聖武天皇の願 全国から集められた材料 思 聖武天皇が大仏をつく い ( 仏教の力で世の中を治めたい ) 行基の協力 ったわけ ( 願い ) について考 結果 ( 天皇の力を示すこと ) につ 国分寺 国分尼寺の分布の様子 えたことを表現している ながったことを捉えることができる 1 3 調べたことをもとに, 聖武天皇の願いにつ話し合う ようにする いて話し合う 書く 知 聖武天皇の時代には, 聖武天皇の時代には, 天皇中心の国 仏教の力で乱れた世の中をおさめたい 天皇中心の国が確立していた が確立していたことを理解させるた 天皇の力の大きさを示したい ことを理解している めに, これまでの学習内容をまとめ た資料や掲示物を提示する 社会科 6 学年 貴族の政治とくらし 2 貴族が日本風の文化を生み出す (2 時間 ) 貴族の生活に関心をもち, 日本独自の文化について意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 大陸との交流が途絶えたことと日本風の文化が発達したことの関係について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 日本風の文化について調べることができる ( 技能 ) 大陸との交流が途絶えたことにより, 日本風の文化が生まれたことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 貴族の屋敷や藤原氏の政治, 大陸との交流書く 関 貴族の生活に関心をも 藤原氏の役職の割合の資料を提示し について調べ, をつくる 話し合う っている て, 興味 関心を高めるようにする 貴族の屋敷 寝殿造 思 大陸との交流が途絶え この頃活躍した人物の想像画を提示 天皇と親戚関係をつくり権力を手に入れた た後の文化についての学習問 して, 調べることを決めさせるよう 遣唐使廃止 大陸との交流が途絶えた 題を考え表現している にする 藤原氏が力をもったころには, 大陸との交 技 年表や文書資料などを 年表や文書資料を準備したり, ノー 流がとだえてどんな文化が発達したのだろう 活用し, 日本風の文化につい トのまとめ方を助言したりする 1 2 年表, 文書資料などをもとににつ書く て調べている いて調べ, 話し合う 話し合う 思 大陸との交流が途絶え 大陸との交流が途絶えたことと日本 日本風の文化の発達 たことと日本風の文化が発達 風の文化が発達したことの関係を明 かな文字( カナカナ, ひらがな ) の発明 したことの関係について考え らかにして発言させるようにする 文学の発達 ( 紫式部 源氏物語, 清少納 たことを表現している 言 枕草子 ) 大和絵, 年中行事 知 日本風の文化が発達し 日本風の文化が発達したことを理解 たことを理解している させるために, 今までの学習内容を まとめた資料や掲示物を提示する

3 社会科 6 学年 武士による政治のはじまり 1 源氏と平氏の戦いと鎌倉幕府その1 ( 4 時間 ) 源平の戦いに関心をもち, 武士の世の中について意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 源頼朝が鎌倉幕府を開くことができたわけについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 源平の戦いや源頼朝が行った政治について調べることができる ( 技能 ) 源頼朝は, 貴族の影響を受けにくい鎌倉に幕府を開き, 武士の力を全国に広げるために幕府の仕組みを整えていったこ とを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 源頼朝の業績を調べ, 疑問をもとに学習問書く 関 武士の起こりや源平の 貴族の屋敷 寝殿造 と武士の屋敷 題をつくる 話し合う 戦い, 頼朝の業績などに関心 武家造 の想像画を比較させて, 武士の起こり をもっている ( ノート ) 興味 関心を高めるようにする 平氏の政治と源平合戦 思 頼朝が幕府を開くこと 平氏の政治や頼朝の年譜を振り返ら 貴族の世の中から武士の世の中へ ができたわけについての学習 せ, 具体的に調べることを決めさせ 鎌倉に幕府を開く 問題を考え表現している るようにする 一度は平氏に敗れた源頼朝が, 鎌倉幕府を開くことができたのはなぜだろう 2 2 資料をもとに, 頼朝が行った政治について書く 技 年表や文書資料などを 年表や文書資料などから事柄の全体 調べる 活用し, 源平の戦いや頼朝が 的な傾向の読み取り方を指導して, 政治の中心を京都から鎌倉に移した 行った政治について調べてい 調べ方の定着を図るようにする 敵を許し味方にする性格 る ( ノート ) 源頼朝が, 鎌倉幕府を開くことがで 弟, 義経の活躍と確執 きたわけを書かせるために, 事実 将軍と御家人を中心とした武士による政治 と 事実から言えること を分けて ( 御恩と奉公の関係 ) 書かせるようにする 鎌倉 ( 中央 ) と地方の幕府の仕組み 中央 執権, 侍所, 政所, 問注所 地方 守護, 地頭 1 3 調べたことをもとに, 頼朝がなぜ鎌倉幕府話し合う 思 源頼朝が鎌倉幕府を開 武士を中心とする政治の仕組みは, を開くことができたのかについて話し合う 書く くことができたわけについて 全て将軍と御家人が御恩と奉公の主 頼朝の実力や性格が周りから認められたか 考えたことを表現している 従関係で強く結びついていたことに ら よるものであることを板書で示す 頼朝がそれまでの人々にはない考え方を持 知 源頼朝は, 貴族の影響 源頼朝は, 貴族の影響を受けにくい っていたから を受けにくい鎌倉に幕府を開 鎌倉に幕府を開き, 武士の力を全国 * 源頼朝は一度は平氏に敗れながらも, 平氏 き, 武士の力を全国に広げる に広げるために幕府の仕組みを整え に不満を持つ他の武士や頼朝を信頼する仲 ために幕府の仕組みを整えて ていったことを理解させるために, 間を味方にし, 大きな力を持つことができ いった ( 武士による政治がは これまでの学習内容をまとめた資料 た また, 仲間を大切にしてそれまでにな じまった ) ことを理解してい や掲示物を提示する い政治の仕組みや御家人との関係を築く新 る しい考え方を持っていたので, 幕府を開くことができたことを捉えさせる 社会科 6 学年 武士による政治のはじまり 1 源氏と平氏の戦いと鎌倉幕府その2 ( 4 時間 ) 元との戦いに関心をもち, 竹崎季長の行動について意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 竹崎季長が幕府のために命をかけて戦ったわけについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 元との戦いや季長の行動について調べることができる ( 技能 ) 御家人たちは, 御恩として土地をもらうために命をかけて戦ったということを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 元寇の様子や竹崎季長が元軍に挑む絵図か書く 関 元との戦いに関心をも 郷土福岡に残る防塁の実際の写真を ら気付いたことを発表し, をつくる 話し合う っている ( ノート ) 提示して, 興味 関心を高めるよう 思 竹崎季長の命がけで戦 にする ったわけについての 武士の生活や幕府と御家人の関係に文永の役弘安の役を考え表現している ついて振り返らせ, 具体的に調べる年 1274 年 1281 年 ことを決めさせるようにする 元軍の船 900そう 4500そう 元軍の数 約 3 万 3千人 約 14万 2千人 武器 服 毒矢 てつはう 身軽な服 兜 戦い方 ( 日本の一騎打ちに対し ) 集団戦法 戦いの結果 元軍を退けた 全滅に近い状 態 その要因 暴風雨 防塁 暴風雨 竹崎季長は, なぜ幕府のために命をかけて戦ったのだろう 1 2 資料をもとに, 竹崎季長が幕府のために命書く 技 年表や文書資料などを 竹崎季長が命がけで戦ったわけを書 をかけて戦ったわけについて調べる 活用し, 元との戦いや季長の かせるために, 事実 と 事実か 武士としての誇りがあったから 行動について調べている ら言えること を分けて書かせるよ ほうびが欲しかったから うにする 2 3 調べたことをもとに, について話話し合う 思 竹崎季長が幕府のため 全体交流時の板書 ( 写真 ) を提示し し合い, 鎌倉幕府の衰退について考える 書く に命をかけて戦ったわけにつ て, 納得できる事実とそこから言え いて考えたことを表現してい ることを自分の考えに取り入れさせ * 下記のような思考の流れを大切にする る る 幕府と御家人は, 御恩と奉公の関係で強く 知 御家人たちは, 御恩と 御家人たちは, 御恩として土地をも 結ばれていたので, 季長は, 恩賞をもらう して土地をもらうために命を らうために命をかけて戦ったという ために, 命がけで戦った かけて戦ったことを理解して ことを理解させるために, 前小単元 しかし, 多くの御家人は, いる のまとめの図 ( 将軍と御家人が御恩 恩賞として与える土地の不足 と奉公の主従関係で強く結びついて ( 戦利品としての土地がなかった ) いた ) を提示する 御家人は防塁などへの出費や戦いで これまでの学習内容をまとめた資料 疲れ切っていた 幕府への不満 や掲示物を提示する 将軍と御家人の関係 ( 御恩と奉公 ) の崩壊 鎌倉幕府の滅亡につながった

4 社会科 6 学年 武士による政治のはじまり 2 室町文化が生まれる (4 時間 ) 室町文化に関心をもち, 意欲的に調べ, 現代につながる文化を大切にしようとしている ( 関心 意欲 態度 ) 室町文化と現代の文化のつながりについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 室町文化の特色について調べることができる ( 技能 ) 室町文化が生まれ, 現代の文化にも生きていることを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 金閣 銀閣や足利義満 義政について調べ, 書く 関 室町文化に関心をもち, 現代に残るものが多いことから, こ 室町時代のイメージや概要をつかむ 話し合う 進んで調べようと意欲をもっ の頃に生まれた文化との関連につい 貴族文化と武家文化の融合 ている て関心をもたせる 禅宗 武家文化の影響 中国との貿易 ( 日明貿易 ) 将軍義政の頃に新しい文化の誕生 1 2 書院造やこの頃に生まれた文化を調べ, 学書く 思 貴族の文化と室町文化 既習の貴族の文化 ( 国風文化 ) との 習問題をつくる 話し合う との比較をもとにを 比較を通して, 相違点に気付かせな 書院造 現代和風建築のもと, 水墨画, 考え表現している がら, 具体的に調べることを決めさ 茶の湯, 生け花, 能など せるようにする 室町時代に生まれた文化の特色を調べよう 1 3 年表や文書資料などを活用して調べる 書く 技 年表や文書資料などを 年表や文書資料を準備したり, ノー 活用し, 室町文化の特色につ トのまとめ方を助言したりする いて調べている 1 4 調べたことをもとに室町文化の特色につい話し合う 思 室町文化と現代の文化 室町文化と現代の文化のつながりに て話し合う 書く のつながりについて考えたこ ついて考えたことを表現させるため 貴族や僧の文化に武士らしさが取り入れら とを表現している に, これまでの学習内容をまとめた れた ( 発言内容 ノート ) 資料や掲示物を提示する 戦乱とともに地方に広まった 知 室町文化が生まれ, 現 室町文化が生まれ, 現代の文化にも 貴族や武士だけではなく庶民の文化も広ま 代の文化にも生きていること 生きていることを理解させるため った を理解している に, これまでの学習内容をまとめた 現代の生活や文化につながっている 資料や掲示物を提示する * 竜安寺の石庭 にふれ, 差別されつつも 室町時代に生まれた文化が現代にも 優れた技能をもった人々によってつくられ 多く残っている事実から, これらの たことについておさえるようにする 文化を大切に受け継いできた人々がいることにも目を向けさせること 課 5 学習したことをもとに水墨画などの体験を聞く 関 室町文化に関心をもち, で, 自分たちと伝統文化のこれから 外 する ( 時数は, 課外などの時間を使う ) 書く 現代につながる文化を大切に のあり方にも関心をもたせるように しようとしている する 社会科 6 学年 天下統一と江戸幕府 1 信長 秀吉 家康と天下統一 (5 時間 ) 戦国の世に関心をもち, 戦国の世が統一されていくころの信長, 秀吉, 家康の業績について意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 天下統一における3 人の武将の役割について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 3 人の武将の業績について調べることができる ( 技能 ) 3 人の武将が, 時代の中で状況をつかみ, 戦法や政策を選択し, 適切な判断力をもとに考えを実行し工夫し, 知恵を絞ることで戦国の世の中で天下を取ることができたことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 戦国の世を統一した織田信長, 豊臣秀吉, 書く 関 戦国の世や信長, 秀吉, 100 年間続いた戦乱の世を治めるた 徳川家康について調べ, をつくり, 話し合う 家康の業績に関心をもってい めに,3 人の武将の中で, 誰が一番 予想を話し合い, 学習計画を立てる る ( ノート ) 貢献したか発問し, 興味 関心を高 3 人の業績をまとめた年譜 思 戦国の世が統一されて めるようにする 3 人の性格を詠んだ歌 いく様子についての 3 人の業績が分かる年譜をもとに, や予想, 学習計画を考え表現 具体的に調べることを決めさせるよ 織田信長 豊臣秀吉 徳川家康は天下統一 している うにする するために, どのようにして力を強めていったのだろう 2 2 年表, 文書資料などをもとに自分が選んだ書く 技 年表や文書資料などを 資料の整理や再構成の仕方を指導し 武将の天下統一の様子について調べる 活用し,3 人の武将の業績に て, まとめ方の定着を図るようにす 織田信長 ついて調べて, 新聞にまとめ る 信長の性格, 戦略 ている ( 新聞 ) 3 人の武将がどのように力を強めて 鉄砲の使用 いったかを書かせるために, 事実 キリスト教保護 と 事実から言えること を分けて 楽市楽座, 書かせるようにする 関所の廃止 豊臣秀吉 秀吉の性格, 戦略 太閤検地 刀狩り, キリスト教の禁止 朝鮮侵略 徳川家康 家康の性格, 戦略 関ヶ原の戦い 大阪冬の陣, 夏の陣 武家諸法度 朱印船貿易 1 3 について話し合う 話し合う 知 3 人の武将が, 時代の 3 人の武将が戦国の世を統一したこ 書く 中で状況をつかみ, 戦法や政 とを理解させるために, これまでの 策を選択し, 適切な判断力を 学習内容をまとめた資料や掲示物を もとに考えを実行し工夫し, 提示する 知恵を絞ることで戦国の世の中で天下を取ることができた ( 戦国の世を統一した ) こと 織田がつき, 羽柴がこねし天下餅, を理解している 座りしままに食うは徳川 の歌をも とに, 天下統一における3 人の武将 1 4 天下統一において,3 人の武将がどのよう書く 思 天下統一における3 人 の役割を考えさせるようにする な役割を果たしたのかを関連図にまとめる の武将の役割について考えた 天下統一における3 人の武将の役割 ことを表現している を関連図に書かせるために, これま ( 関連図 ) での学習内容をまとめた資料などを 提示し, 書き方の説明をする

5 社会科 6 学年 天下統一と江戸幕府 2 江戸幕府による政治 (6 時間 ) 幕藩体制の基礎をつくった徳川家康 家光の業績に関心をもち, 江戸幕府の政策について意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 江戸時代が 264 年も続いたわけについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 江戸幕府の政策について調べることができる ( 技能 ) 家康や家光は, 大名や農民 町人が幕府に逆らうことがないように厳しいきまりをつくり, キリスト教を禁止したり, 外国との交流を制限したりして江戸時代を長く続かせることができたことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 資料から気付いたことをもとにを書く 関 幕藩体制の基礎をつく 武士が治めた時代の長さの見せ方を つくり, 予想を話し合い, 学習計画を立てる 話し合う った徳川家康の業績に関心を 工夫したり, 生まれながらの将軍, 徳川家康 家光の肖像画 もっている ( ノート ) 家光 のエピソードを紹介したりし 年表 ( 武士が治めた時代の長さの比較 ) 思 江戸幕府が長く続いた て興味 関心を高めるようにする 家光の言葉 ( 将軍としての力や幕府の力へ わけについてのや予 板書を振り返らせ, 大名, 農民, 外 の自信 ) 想, 学習計画を考え表現して 国の3つの視点の中から, 幕府が続 いる いたわけを選ばせるようにする 江戸時代は, なぜ 264 年も続いたのだろう 3 2 年表, 文書資料などをもとに, に書く 技 年表や文書資料などを 資料の収集 選択, 吟味の仕方を指 ついて調べる 活用し, 江戸幕府の政策につ 導して, 調べ方の定着を図るように 大名に対する政策 いて調べている する 武家諸法度( 参勤交代, 築城の禁止など ) 江戸幕府が 264 年も続いたわけを書 大名配置( 御三家, 親藩, 譜代, 外様 ) かせるために, 事実 と 事実か 農民に対する政策 ら言えること を分けて書かせるよ 御触書 うにする 年貢を確実に取るきまり( 五人組制 ) 外国に対する政策 島原 天草の一揆 鎖国( キリスト教禁止, 海外渡航禁止など) 朝鮮, 中国, オランダとの貿易 ( 出島 ) 1 3 調べたことをもとに, 江戸時代が 264 年も話し合う 思 江戸時代が 264 年も続 3つの政策の共通点について考えさ 続いたわけについて話し合う 書く いたわけについて考えたこと せ, 全て徳川の権力の安定のために, *3つの政策の共通点について考えさせ, 全 を表現している 他の集団の弱体化を図ったものであ て徳川の権力の安定のために, 他の集団の ることをとらえさせる 弱体化を図ったものであることをとらえさ 江戸時代が 264 年も続いたわけを書 せる また, そのことにより, 大きな戦乱 かせるために, これまでの学習内容 が起きなかったことにもふれるようにする をまとめた資料などを提示する 1 4 天下統一から江戸幕府の様子までについて書く 知 家康や家光は, 大名や 武士による政治が安定したことを理 新聞にまとめる 農民 町人が幕府に逆らうこ 解させるために, これまでの学習内 中心人物と関連人物 とがないように厳しいきまり 容をまとめた資料や掲示物を提示す 中心事項と関連事項 をつくり, キリスト教を禁止 る 構成 ( タイトル, 記事, 絵や図表, 社説 ) したり, 外国との交流を制限したりして江戸時代を長く続かせることができた ( 武士による政治が安定した ) ことを 理解している ( 新聞 ) 社会科 6 学年 江戸時代を生きた人々 1 身分と人々のくらし (3 時間 ) 農民や町人たちのくらしに関心をもち, 意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 農民や町人たちの工夫や努力について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 農民や町人たちのくらしについて調べることができる ( 技能 ) 厳しい身分制度の中, よりよく生きようとした農民や町人たちの工夫や努力を理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 前小単元の学習を想起し, 身分制度につい書く 関 農民や町人たちのくら 農民や町人たちの様子 ( 絵 ) を提示 て調べて, をつくる 話し合う しに関心をもっている して, 興味 関心を高めるようにす 農民に対する政策があったこと る 御触書や年貢を確実に取るきまり 思 農民や町人たちのくら 板書を振り返り, 具体的に調べるこ 武士と農民, 町人 ( 職人, 商人 ), 農民や町 しについてのを考え とを決めさせるようにする 人からも差別された人々, 僧侶などの身分 表現している 身分の決まりは代々受け継ぐもの それぞれの身分の中にも上下関係があった 女性の地位は男性よりも低く見られていた武士に支配されていた農民や町人たちは, どのようなくらしをしていたのだろう 1 2 年表, 文書資料などをもとに, 農民や町人書く 技 年表や文書資料などを 千歯こきやとうみ, 備中くわなどの たちのくらしについて調べる 活用し, 農民や町人たちのく 農具や今も残る各地の特産物の写真 農民のくらし らしについて調べている ( 実物 ) を提示して, 具体的に調べ 千歯こきやとうみなどの農具の発明 ることができるようにする 備中くわ, 油かす, ほしか 新田開発 米以外の農産物 各地の特産物へ 町人のくらし 大名をしのぐ経済力 大阪 天下の台所 街道の整備や全国を結ぶ海の航路 人口 100 万都市, 江戸 農民や町人からも差別された人々のくらし 服装や行事, 祭りの参加などで厳しい制約 優れた生活用具の生産 芸能の伝承 1 3 調べたことをもとに, について話話し合う 思 農民や町人たちの工夫 全体交流の板書をもとに, 農民や町 し合う 書く や努力について考えたことを 人がしたことがどのような努力や工 * 農民や町人からも差別された人々は, 農業 表現している 夫になるのかを考えさせる などで年貢を納め, 優れた生活用具をつく ったり, 芸能を伝えたりして当時の社会や 知 厳しい身分制度が確立 農民や町人たちの工夫や努力を理解 文化を支えたことに気付かせるようにする し, その中でも, よりよく生 させるために, これまでの学習内容 きようとした農民や町人たち をまとめた資料や掲示物を提示す の工夫や努力を理解してい る る

6 社会科 6 学年 江戸時代を生きた人々 2 町人文化と新しい学問 (3 時間 ) 江戸時代に生まれた文化や学問に関心をもち, 意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 江戸時代の文化や学問が, 民衆の中から生まれた社会的背景や広まった理由 価値などについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 町人文化や新しい学問について調べることができる ( 技能 ) この当時の新しい文化や学問は, 政治の権力をもたない町人が中心となって生まれてきたことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 近松門左衛門について調べて, を書く 関 江戸時代に生まれた文 現代でも演じられている近松の人形 つくる 話し合う 化や学問に関心をもってい 芝居の資料 ( 映像など) を提示して, 近松門左衛門の生い立ち ( 武家出身 ) る ( ノート ) 興味 関心を高めるようにする 町人の苦しみや悲しみを台本にした 思 文化や学問についての この頃活躍した人物の想像画を提示 今でも演じられている歌舞伎や人形芝居 を考え表現している して, 具体的に調べることを決めさ せるようにする 江戸時代には, どのような文化や学問が生まれたのだろう 1 2 町人文化や新しい学問について調べる 書く 技 年表や文書資料などを 年表や文書資料を準備したり, ノー 町人文化 活用し, 町人文化や新しい学 トのまとめ方を助言したりする 浮世絵 歌川 ( 安藤 ) 広重 東海道五十三次 問について調べている ヨーロッパの画家にも影響 新しい学問 国学 本居宣長 古事記伝 商人出身 日本人の元々の考え方を明らかにした 寺子屋 農民や町人の子どものための学校 読み 書き そろばん 蘭学 杉田玄白 解体新書 農民や町人からも差別された人々の知識や 技術 蘭学 ( 天文学, 測量術 ) 伊能忠敬 大日 本沿海輿地全図 正確な日本地図, 測量距離ほぼ地球 1 周 1 3 江戸時代に生まれた町人文化や新しい学問話し合う 思 江戸時代の文化や学問 平安, 鎌倉, 室町の各時代で生まれ について話し合う 書く が, 民衆の中から生まれた社 た代表的な文化遺産の資料 ( 写真な * 農民や町人からも差別された人々の知識や 会的背景や広まった理由 価 ど ) を提示するとともに, これまで 技術が医学の発展に役立ったことをとらえ 値などについて考えたことを の優れた文化は, 権力者の手で生み させる 表現している 出された事実を伝えることで, 江戸 ( 発言内容 ノート ) 時代に栄えた町人文化や新しい学問 * 町人も楽しめる文化を生み出し, 国学や蘭 の価値に気付かせるようにする 学を盛んにした江戸時代の人々のはたらき 知 この当時の新しい文化 この当時の新しい文化や学問は, 町 が大きなものであったことを捉えさせる や学問は, 政治の権力をもた 人が中心となって生まれてきたこと ない町人が中心となって生ま を理解させるために, これまでの学 れてきたことを理解してい 習内容をまとめた資料や掲示物を提 る ( ノート ) 示する 社会科 6 学年 明治維新から世界の中の日本へ 12 黒船来航と新政府による政治 (5 時間 ) 新しい世の中に関心をもち, 明治維新や新政府の諸改革 文明開化などについて意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 開国と倒幕との関係や大久保利通らが出した政策の意図などについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 明治維新や新政府の諸改革 文明開化などについて調べることができる ( 技能 ) 開国をきっかけに幕府が倒れ, 明治政府が欧米の文化を取り入れて近代化を進めたことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 黒船来航から明治維新までの幕末の概要に書く 関 新しい世の中に関心を 2 種類の日本橋付近の想像図 ( 江戸 ついて調べる もち, 明治維新や新政府の諸 時代と明治初期 ) を提示して, 興味 黒船来航 ( ぺリー ) 改革 文明開化などについて 関心を高めるようにする 日米和親条約 日米修好通商条約 不平等条約 調べようと意欲をもってい 大政奉還 る 新しい政府の仕組み 旧幕府 徳川慶喜, 勝海舟 倒幕派 ( 長州藩 ) 吉田松陰, 高杉晋作, 木戸孝允, 伊藤博文 ( 薩摩藩 ) 西郷隆盛, 大久保利通 ( 土佐藩 ) 坂本龍馬, 板垣退助 1 2 調べたことをもとに, をつくり, 話し合う 思 明治の国づくりについ を見出させるために, 五傍 予想を話し合い, 学習計画を立てる てのや予想, 学習計 の掲示と五箇条の御誓文の差異点に 画を考え表現している 着目させ, 具体的に調べることを決 明治政府は, どのような国づくりをめざし めさせるようにする たのだろう 2 3 年表, 文書資料などをもとににつ書く 技 年表や文書資料などを 調べたことの理解を図るために, 言 いて調べる 活用し, 明治維新や新政府の 葉の難しい事象については, 補足説 明治政府の諸改革 諸改革 文明開化などについ 明したり, 具体的な資料を提示した 五箇条の御誓文 て調べている りする また, 複数の資料の関連づ 版籍奉還, 廃藩置県 け方を指導して, 調べ方の定着を図 四民平等と解放令( 苗字, 結婚の自由, るようにする 廃刀令, 職業選択の自由 ) 事実 と 事実から言えること 地租改正( 国の財政を固める ) を分けて書かせるようにする 殖産興業( 工業を盛んにする ) 徴兵制度( 強い軍隊 外国に対抗できる力 思 大久保利通らが出した 資料をもとに, 調べた事実が自分の をつくる ) 政策の意図について考えたこ 考え ( 予想 ) とどのようにつながる 文明開化 とを表現している のかを発言させるようにする 学制, 鉄道の開通, 郵便制度, 電話 ( 電柱 ), ガス灯, 新聞の発行, 人力車, 理髪店, 太陽暦 1 4 について話し合う 話し合う 知 開国をきっかけに幕府 明治政府が欧米の文化を取り入れ, 天皇中心の国づくり 書く が倒れ, 明治政府が欧米の文 近代化を進めたことを理解させるた 外国に追いつく国づくり 化を取り入れ, 近代化を進め めに, これまでの学習内容をまとめ 皆が自由で平等な国づくり たことを理解している た資料や掲示物を提示する

7 社会科 6 学年 明治維新から世界の中の日本へ 3 条約改正と中国 ロシアの戦い (3 時間 ) ノルマントン号事件に関心をもち, 条約改正までの経緯について意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 陸奥たちが条約改正に成功したわけについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 条約改正までの経緯について調べることができる ( 技能 ) 我が国の国力が充実し, 国際的地位が向上したことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 ノルマントン号事件について調べ, 年表を書く 関 ノルマントン号事件や ノルマントン号事件の風刺画を提示 もとに, をつくる 話し合う 不平等条約に関心をもってい して, 興味 関心を高めるようにす ノルマントン号事件 (1886 年和歌山県沖でイギリス艦が遭難, る る 日本人全員死亡, イギリス人艦長は軽い罪 ) 思 条約改正についての学 条約改正までの年表をもとに, 具体 条約改正を求める国民の声の高まり 習問題を考え表現している 的に調べることを決めさせるように 条約改正までの道のりを表した年表 する 陸奥, 小村たちは, どのようにして条約改正をすることができたのだろう 1 2 年表, 文書資料などをもとに調べる 書く 技 年表や文書資料などを 陸奥, 小村たちがどのようにして条 条約改正に向けた人物の努力 活用し, 条約改正までの経緯 約改正をしたのかを書かせるため 憲法, 議会など国の仕組みの整備 について調べている に, 事実 と 事実から言えるこ 日清 日露戦争の勝利 と を分けて書かせるようにする 産業の発達 人物の努力, 立憲政治体制, 戦争の 1 3 調べたことをもとに, について話話し合う 思 陸奥たちが条約改正に 勝利, 産業の発達などが相互に関連 し合う 書く 成功したわけについて考えた して条約改正に成功したことをとら ことを表現している えさせるために, 児童の発言を矢印 などを使って構造的に板書する 我が国の国力が充実し, 国際的地位 知 我が国の国力が充実し, が向上したことを理解させるため 国際的地位が向上したことを に, これまでの学習内容をまとめた 理解している ( ノート ) 資料や掲示物を提示する 社会科 6 学年 明治維新から世界の中の日本へ 4 産業の発達と人々のくらしの変化 ( 3 時間 ) 明治時代の人々のくらしの変化に関心をもち, 意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 産業の発達と人々のくらしの変化の関係について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 産業の発達や国際社会で活躍した人物, 様々な社会運動について調べることができる ( 技能 ) この頃の産業の発達と人々のくらしの変化について理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 産業の発達について調べをつくる 書く 関 明治時代の人々のくら 産業の様子が分かる写真や製紙工場 軽工業の発達 ( 生糸生産世界一 ) 話し合う しの変化に関心をもってい で働く女工の一日の様子のグラフな 重工業の発達 ( 八幡製鉄所, 賠償金の一部 ) る どを提示して, 興味 関心を高める 公害の発生 思 人々のくらしの変化に ようにする ついてのを考え表現 この頃活躍した人物の写真を提示し 産業が発達して, 人々のくらしはどのよう している て, 調べることを決めさせるように に変化していったのだろう する 1 2 国際社会で活躍した人々について調べて, 書く 技 年表や文書資料などを 産業の発達の前後で人々のくらしが 話し合う 話し合う 活用し, 産業の発達や国際社 どのように変化したのかを具体的に 北里柴三郎 破傷風の研究, ペスト菌発見 会で活躍した人物, 様々な社 書かせるようにする 野口英世 黄熱病の研究 会運動について調べている 津田梅子 日本初の女性留学生 1 3 様々な社会運動について調べて, 話し合う 書く 思 産業の発達と人々のく 水平社運動が全国へ広がっていった 労働組合の結成 話し合う らしの変化の関係について考 ことをとらえさせるために, 設立さ 平塚雷鳥 女性の地位向上運動 えたことを表現している れた水平社の位置と年を白地図に位 全国水平社創立 部落解放運動の高まり ( 発言内容 ノート ) 置づけた資料を提示する * 差別をされてきた人々が, 自分たちの力で 知 この頃の産業の発達と この頃の産業の発達と人々のくらし 差別をなくす運動をおこし, 全国へ広がっ 人々のくらしの変化について の変化について理解させるために, ていったことをとらえさせる 理解している これまでの学習内容をまとめた資料 や掲示物を提示する 社会科 6 学年 アジア 太平洋に広がる戦争 1 戦争への道 (3 時間 ) 条約改正後の世の中に関心をもち, 意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 日本が戦争への道に進んだわけについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 戦争に向かった経緯や戦争の様子について調べることができる ( 技能 ) 戦争に向かった経緯や戦争の様子とその影響の大きさを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 年表をもとに, をつくる 書く 関 条約改正後の世の中に 第 1 次世界大戦による日本の好景気 大正から昭和にかけての年表 話し合う 関心をもっている の様子を表す資料 ( グラフなど ) と 思 条約改正後の日本につ 直後の関東大震災や失業者の多さが 条約改正後の日本は, どのようにして戦争 いてのを考え表現し 分かる資料 ( グラフなど ) を提示し への道を進んだのだろう ている て, 興味 関心を高めるようにする 1 2 グラフや地図 文書や写真などの資料をも書く 技 年表や文書資料などを 調べた事実を年代順に並べてノート とに, の答えについて調べる 活用し, 戦争に向かった経緯 にまとめるように助言し, 戦争への 第一次世界大戦後の輸出の低下 や戦争の様子について調べて 経緯を捉えることができるようにす 関東大震災による被害 いる る 世界大恐慌 満州は日本の生命線 満州事変 軍による支配 ( 五 一五事件, 二 二六事件 ) 国際連盟脱退 日中戦争, 第二次世界大戦 太平洋戦争 沖縄戦, 広島, 長崎への原爆投下 終戦( ポツダム宣言受諾 ) 1 3 調べたことをもとにについて話し話し合う 思 日本が戦争への道に進 日本が戦争への道に進んだわけを考 合う 書く んだわけについて考えたこと えさせるために, 戦争までの主な出 * 戦争は, 国内外の多くの人々に大きな被害 を表現している 来事とその目的 ( 短冊 ) を年表に位 を与えたことを捉えさせる ( 発言内容 ノート ) 置づけていく 知 戦争に向かった経緯や 戦争に向かった経緯や戦争の様子と 戦争の様子とその影響の大き その影響の大きさを理解させるため さを理解している に, これまでの学習内容をまとめた 資料や掲示物を提示する

8 社会科 6 学年 アジア 太平洋に広がる戦争 2 戦争と人々のくらし (4 時間 ) 戦時中の国民生活の様子に関心をもち, 意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 戦争の激化と国民生活の困窮との関係について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や地域の人材などを活用し, 戦争に向かった経緯や戦争の様子について調べることができる ( 技能 ) 戦争により国民が大変苦しい生活をしていたことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 写真資料をもとに, をつくる 書く 関 戦時中の国民生活の様 当時の国民生活の様子が分かる写真 当時の国民生活の様子が分かる写真 話し合う 子に関心をもっている を提示して, 興味 関心を高めるよ ( 兵器工場で働く女学生, 校庭での野菜作りなど) うにする 思 人々のくらしについて 板書をもとに, 具体的に調べること 戦争中, 人々はどのようなくらしをしてい のを考え表現してい を決めさせるようにする たのだろう る 2 2 戦争中の国民の様子について, 戦争体験者聞く 技 年表や地域の人材など あらかじめ聞き取りたいことを人材 からの聞き取りや資料をもとに調べる 書く を活用し, 戦争に向かった経 に伝えておいたり, 実物ももってき 学校の様子 緯や戦争の様子について調べ ていただいたりして, 効率的, 視覚 食料や生活物資などの配給 ている ( ノート ) 的に当時のくらしの様子を理解する 軍事訓練 ことができるようにする 空襲の様子, 被害 聞き取り時のVTRを見せる 疎開先での生活 1 3 調べたことをもとに, について話話し合う 思 戦争の激化と国民生活 全体交流の板書 ( 写真 ) を提示して, し合う 書く の困窮との関係について考え 戦争の激化と国民生活の困窮との関 たことを表現している 係について考えさせる ( 発言内容 ノート ) 戦争により国民が大変苦しい生活を 知 戦争により国民が大変 していたことを理解させるために, 苦しい生活をしていたことを これまでの学習内容をまとめた資料 理解している や掲示物を提示する 社会科 6 学年 新しい日本へのあゆみ 1 新しい日本への出発 (3 時間 ) 戦後の日本の国づくりに関心をもち, 意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 民主化をめざした政策と日本国憲法, 外国との関係について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 資料や地域の人材などを活用し, 戦後の日本の国づくりについて調べることができる ( 技能 ) 戦後我が国は民主的な国家を目指して出発したことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 聞き取りや資料をもとに敗戦後の人々のく聞く 関 戦後の日本の国づくり 地域のお年寄り ( 敗戦後のくらし ) らしについて調べて, をつくる 書く に関心をもっている の話を聞かせることで, 興味 関心 地域のお年寄り ( 敗戦後のくらし ) 話し合う を高めるようにする 青空教室, やみ市などの写真 思 戦後の国づくりについ 戦争中の人々のくらし ( 板書写真 ) てのを考え表現して を想起させて, どのような国づくり 戦後, 日本はどのような国づくりを目指し いる をめざしたかを考えさせるようにす たのだろう る 1 2 資料や地域の人材などを活用し, 日本の国書く 技 資料や地域の人材など 事実 と 事実から言えること づくりについて調べる を活用し, 戦後の日本の国づ を分けて書かせるようにする 日本の民主化をめざす改革 くりについて調べている 教育制度, 選挙制度, 農地改革など 日本国憲法の誕生 思 民主化をめざした政策 民主的な国家をめざしたことを理解 国民主権, 基本的人権の尊重, 平和主義 と日本国憲法, 外国との関係 させるために, 大日本帝国憲法と日 サンフランシスコ講和会議 ( 平和条約 ) について考えたことを表現し 本国憲法の比較をする 国際連合への加盟 ている ( 発言内容 ノート ) 日本が民主的な国家を目指して出発 1 3 調べたことをもとに, について話話し合う 知 戦後日本は民主的な国 したことを理解させるために, これ し合う 書く 家を目指して出発したことを までの学習内容をまとめた資料や掲 理解している ( ノート ) 示物を提示する 社会科 6 学年 新しい日本へのあゆみ 2 平和で豊かな国をめざして (4 時間 ) 戦後の日本の発展に関心をもち, 意欲的に調べることができるとともに, 歴史学習を振り返り, 我が国の歴史や文化を大切にしようとしている ( 関心 意欲 態度 ) 戦後の我が国の復興と諸政策との関係について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 高度経済成長やオリンピックの開催などについて調べることができる ( 技能 ) 民主的な国家をめざした政策により, 国民生活が向上し, 国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 資料をもとに戦後の日本の様子について調書く 思 日本の発展についての 戦後と復興後の日本の様子を比較し べて, をつくる 話し合う を考え表現してい て, どのように発展したかを考えさ 国民総生産のグラフ る せるようにする 新幹線, 高速道路の写真 など 戦後, 日本はどのように発展していったの だろう 1 2 年表や文書資料などをもとに, 日本の発展書く 技 年表や文書資料などを 日本の発展の様子を捉えることがで について調べる 活用し, 高度経済成長やオリ きるように, 調べた事実を年代順に 高度経済成長 ンピックの開催などについて ノートにまとめるように助言する 重化学工業の発達( 公害の発生 ) 調べている 新幹線開通, 高速道路の整備 社会保障制度 思 戦後の我が国の復興と 戦後の我が国の復興と諸政策との関 カラーテレビ, 自動車, クーラーの普及 諸政策との関係について考え 係を考えさせるために, 諸政策とそ オリンピック東京大会 たことを表現している の結果を板書に位置づける 大阪万博博覧会 沖縄の日本復帰 知 民主的な国家を目指し 国民生活が向上し, 国際社会の中で 1 3 調べたことをもとに, について話話し合う た政策により, 国民生活が向 重要な役割を果たしてきたことを理 し合う 書く 上し, 国際社会の中で重要な 解させるために, これまでの学習内 役割を果たしてきたことを理 容をまとめた資料や掲示物を提示す 解している る 1 4 歴史を学習しての感想を書き, 話し合う 書く 関 歴史学習を振り返り, 我が国の歴史や伝統を大切にしよう 話し合う 我が国の歴史や伝統を大切に とする心情をもたせるために, これ しようとしている まで学習した資料やノートを振り返 らせる

9 社会科 6 学年 わたしたちの願いと政治のはたらき (7 時間 ) 市民の願いを実現する政治の役割に関心をもち, 高齢者問題への取組や国の政治について意欲的に調べることができる ( 関心 意欲 態度 ) 政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な役割を果たしていることについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 高齢者問題への市の取組や国の政治について調べることができる ( 技能 ) 国民生活には政治のはたらきが反映していることを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 民生委員やその仕事について調べることを書く 関 市民の願いを実現する 消えた高齢者問題 の調査などに 通して, 高齢者問題があることに気付く 話し合う 政治の役割に関心をもってい ついて民生委員から直接話を聞いた 地域の人々の安心 安全なくらしを支援 る ( ノート ) 時の VTR を見せることで興味 関 高齢者の不安や願いに対応 心を高める 1 2 国や福岡市が抱える高齢者問題について調書く 思 高齢者問題への取組や 板書をもとに, 具体的に調べること べ, をつくり, 予想を話し合い, 学話し合う 国の政治についての を決めさせるようにする 習計画を立てる や予想, 学習計画を考え表現 高齢者の人口に占める比率や一人暮らし高 している 齢者数の増加 社会とのつながりの希薄化や孤独死 など 高齢者問題に, 福岡市はどのようにかかわ っているのだろう 2 3 計画に沿って調べる 書く 技 年表や文書資料などを 福岡市の高齢者問題に関する取組が 1 4 調べたことをもとに高齢者の願いや問題が話し合う 活用し, 高齢者問題への市の 分かる資料を準備したり, ノートの どのように実現されていくのかについて話し 取組や国の政治について調べ まとめ方を助言したりする 合う ている 生き生きセンターふくおか の増設 思 政治は国民生活の安定 政治は国民生活の安定と向上を図る 社会参加推進 老人クラブ, シルバー人材 と向上を図るために大切な役 ために大切な役割を果たしているこ センターなどの整備 運営 割を果たしていることについ とについて考えさせる際, 税金の役 認知症高齢者対策, 特別養護老人ホームな て考えたことを表現してい 割や選挙の意味について考えさせ, どの整備 る ( 発言内容 ノート ) 税金を納めることや国民が政治に参 市民の願い, 社会の動きなどをもとに市が 加することの大切さに気付かせるよ 計画, 予算化 うにする 市議会での検討, 決定, 事業の整備 開始 全体交流後の板書をもとに, 政治の 予算 国や県の補助 税金の役割 役割について考えさせる 市議会 議員による話合い 選挙の仕組 1 5 わたしたちの願いと政治のはたらきについ書く 知 国民生活には政治のは 国民生活には政治のはたらきが反映 て, 関連図にまとめる たらきが反映していることを していることを理解させるために, 理解している ( 関連図 ) これまでの学習内容をまとめた資料 1 6 国の政治について調べ, 話し合う 書く や掲示物を提示する 内閣 国会 裁判所の関係 三権分立 話し合う 裁判員制度 国民の司法への参加 社会科 6 学年 わたしたちのくらしと憲法 (6 時間 ) 日本国憲法と国民生活とのつながりに関心をもち, 意欲的に調べるとともに, 憲法に基づく日本の政治の働きについて考えようとしている ( 関心 意欲 態度 ) 日本国憲法と国民生活とのつながりについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 年表や文書資料などを活用し, 日本国憲法と国民生活とのつながりについて調べることができる ( 技能 ) 日本国憲法には国家の理想, 天皇の地位, 国民としての権利や義務など国家や国民生活の基本が定められていることを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 日本国憲法の前文を大日本帝国憲法と比較書く 関 2つの憲法の違いに関 日本国憲法の前文を読ませ, 大日本 してをつくり, 予想を話し合い, 学話し合う 心をもっている ( ノート ) 帝国憲法とどこが違うかを考えさせ 習計画を立てる る ( 資料に線を引かせる ) ことで, < 大日本帝国憲法との比較から> 興味 関心を高めるようにする 政治の主人公が国民である 国民主権 思 日本国憲法と国民生活 板書をもとに, 具体的に調べること 二度と戦争を起こさない 平和主義 とのつながりについての学習 を決めさせるようにする 生まれながらの権利を大切にする 基本 問題や予想, 学習計画を考え 的人権の尊重 表現している 日本国憲法の3つの柱は, わたしたちの生活の中にどのように生かされているのだろう 3 2 3つの柱の基本的な原則及び憲法が国民の書く 技 年表や文書資料などを 日本国憲法と国民生活とのつながり 生活に生かされている事例について調べる 話し合う 活用し, 日本国憲法と国民生 について考えさせるために, 憲法が 国民主権 活とのつながりについて調べ 国民の生活に生かされている事例が 国の政治を進める最高の力が 国民 ている ( ノート ) 調べられる資料を準備しておく 天皇は, 我が国 ( 国民 ) の象徴 ( 第 1 条 ) 国民が選挙で選んだ国会議員が政治をする国民の代表者が行う国民のための政治 ( 民主政治 ) 平和主義 戦争を永久に行わないこと ( 平和憲法 ) 自衛隊 国の平和と独立を守る 基本的人権の尊重 人種や性別などで差別されないこともって生まれた様々な自由 権利が保障 国民の3つの義務 思 日本国憲法と国民生活 日本国憲法と国民生活との関係を考 教育の義務 勤労の義務 納税の義務 とのつながりについて考えた えさせるために, 憲法の内容とその 1 3 の答えについて話し合う 話し合う ことを表現している 結果を板書に位置づける * 部落差別をはじめとする多くの差別など基書く 本的人権にかかわる問題が依然として残っ 知 日本国憲法には国家の 日本国憲法の基本的な内容について ていることに気付かせ, 様々な差別をなく 理想, 天皇の地位, 国民とし 理解させるために, 今までの学習内 していくことが国民全体の課題であること ての権利や義務など国家や国 容をまとめた資料などを提示する を理解させる 民生活の基本が定められていることを理解している 1 4 わたしたちのくらしと政治 憲法 につ書く 関 憲法に基づく日本の政 いて作文にまとめる 治の働きについて考えようと している ( 作文 )

10 社会科 6 学年 日本とつながりの深い国々 (10 時間 ) 日本とつながりの深い国々の文化などに関心をもち, 意欲的に調べたり, 我が国や諸外国の文化や伝統を尊重しようとしている ( 関心 意欲 態度 ) 外国の人々の文化や習慣の違いを理解し, 尊重することの大切さについて考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 地図や地球儀, 地域の留学生や外国人などを活用し, 我が国とつながりの深い国の人々の生活の様子について調べることができる ( 技能 ) 我が国とつながりの深い国の人々の生活の様子や文化, 習慣の違いを理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 日本とつながりの深い国々について話し合書く 関 外国に関心をもってい 事前アンケート 行ってみたい国 い, をつくり, 予想を話し合い, 学話し合う る の結果やその国の様子の写真を提示 習計画を立てる ( 選択 ) して興味 関心を高めるようにする つながりを考える視点 思 日本と関係の深い国に 板書をもとに, 具体的に調べること 歴史 文化 貿易 観光 スポーツ ついてのや予想, 学 を決めさせるようにする 大韓民国 中華人民共和国 アメリカ合衆国 習計画を考え表現している 日本と関係の深い国の人々は, どのような暮らしをしているのだろう 4 2 地図や地球儀, 地域の留学生や外国人など聞く 技 地図や地球儀, 地域の 資料の特徴に応じた読み取り方を指 を活用し, その国のよさを主に日本との比較書く 留学生や外国人などを活用 導するとともに, 外国の衣 食など の中でまとめる し, 我が国とつながりの深い を体験させたり, 地域の留学生や外 くらしの様子 国の人々の生活の様子につい 国人などから聞き取りをする場を設 ( 衣服, 食事, 住居, 行事, 挨拶, マナーなど) て調べて, 新聞にまとめてい 定したりする 小学生の様子 る ( 新聞 ) 年表や文書資料を準備したり, ノー ( 授業の様子, 登校の様子, 昼食, 遊びなど) トのまとめ方を助言したりする 2 3 について調べたことを交流する 話し合う 知 我が国とつながりの深 我が国とつながりの深い国の人々の 大韓民国 中華人民共和国 アメリカ合衆国 い国の人々の生活の様子や文 生活の様子や文化, 習慣の違いを理 地理的位置, 人口, 面積など国の概要 化, 習慣の違いを理解してい 解させるために, これまでの学習内 日本とのつながり ( 歴史, 貿易, スポーツ) る ( ノート ) 容をまとめた資料や掲示物などを提 人々のくらしの様子 ( 衣 食 住 ) 示する 小学生の様子 ( 学校, 遊び, スポーツ ) 文化 習慣などの共通点 相違点 1 4 交流したことをもとに, これからの国と国書く の付き合い方について考えて書く 2 5 これからの国と国の付き合い方について話話し合う 思 外国の人々の文化や習 外国の人々の文化や習慣の違いを理 し合う 書く 慣の違いを理解し尊重するこ 解し尊重することの大切さについて それぞれの国には, 日本とは異なるその国 との大切さについて考えたこ 考えたことを表現させるために, 全 独自の習慣や文化がある とを表現している ( ノート ) 体交流の板書をもとに, 納得した友 日本の文化との違いを認め, その背景も含 関 我が国や諸外国の文化 達の考えを自分の考えに取り入れる めて相手の国の文化を正しく理解すること や伝統を尊重しようとしてい ように助言する が大切である る これからも世界の動きに関心をもち, 人々とつながりを深めていくことが大切である 社会科 6 学年 国際連合の働きと日本人の役割 (9 時間 ) 地球上に存在する諸問題や国際連合に関心をもち, 意欲的に調べるとともに, 平和を願う日本人として世界の人々と協力していこうとする心情をもつことができる ( 関心 意欲 態度 ) 世界平和の大切さと国際社会で我が国が果たしている役割及びこれからの役割について考えたことを表現することができる ( 思考 判断 表現 ) 地図や文書資料などを活用し, 平和な国際社会の実現に向けた国際連合の取組について調べることができる ( 技能 ) 世界平和のための国際連合のはたらきや実現に向けた様々な国際交流や国際協力の様子を理解することができる ( 知識 理解 ) 1 1 地球上で起こっている今日的課題につ書く 関 地球上に存在する諸問 地球上で起こっている今日的課題につい いて, 資料をもとに話し合う 話し合う 題や国際連合に関心もってい ての資料 ( 写真, 地図など) を提示して, 環境 戦争 飢餓 る ( ノート ) 興味 関心を高めるようにする 1 2 国際連合について知り, をつ 書く 思 国連の働きや日本の役 板書をもとに, 具体的に調べることを決 くり, 予想を話し合い学習計画を立てる 話し合う 割についてのや予 めさせるようにする 想, 学習計画を考え表現して 地球上で起こっている様々な問題を解決するために, 国際連合ではど いる のような努力が続けられているのだろう また, これから日本はどのような役割を果たしていけばよいのだろう 3 3 国際連合の努力について調べる 書く 技 地図や文書資料などを 事実 と 事実から言えること を分 1 4 国際連合の努力について話し合う 話し合う 活用し, 平和な国際社会の実 けて書かせるようにする 国連の成立と目的 現に向けた国際連合の取組に 設立 第 2 次世界大戦後に設立 ついて調べている 1956 年日本が加盟 知 世界平和のための国際 世界平和のための国際連合のはたらきを 目的 全世界の平和を守る 連合のはたらきを理解してい 理解させるために, これまでの学習内容 各国の間に友好関係をつくる る ( 発言内容 ノート ) をまとめた資料などを提示する 一つの国で解決できない問題 平和への取組 安全保障理事会 地雷の除去作業 環境への取組 国連環境計画( UNEP) の地球温暖化への取組 ( 地球温暖化防止京都会議 ) 児童への取組ユニセフ命と健康を守る栄養面の支援 安全な水とトイレの提供学校の設立 戦争や災害からの保護 2 5 日本の国際交流や国際協力について調書く 知 世界平和の実現に向け 世界平和の実現に向けた様々な国際交流 べ, これからの日本の役割について考え, た様々な国際交流や国際協力 や国際協力の様子を理解させるために, 表現物に表す の様子を理解している これまでの学習内容をまとめた資料など を提示する 1 6 表現物をもとに, これからの日本の役話し合う 思 世界平和の大切さと国 国際社会における日本のこれからの役割 割について話し合う 書く 際社会で我が国が果たしてい について考えさせるために, 自分にもで る役割やこれからの役割につ きることを具体的に考えさせるようにす いて考えたことを表現してい る る