英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連
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- はな ちゃわんや
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1 第22回 C. 調査部門 報告Ⅲ 研究助成 英語教育関連の調査 アンケートの実施と分析 英語授業における教師の考えと コミュニケーション志向との関連 教師をめざす大学生が行った模擬授業の分析を中心に 北海道 旭川実業高等学校 教諭 志村 昭暢 本研究では教師をめざしている教員養成 れに伴い これからの英語教師はこれまでにも増し 課程の大学生が行った中学校と高等学校 てコミュニケーションを志向した授業を行うととも での授業を想定した模擬授業について Frölich, に 授業における英語使用率の向上が求められる 概要 Spada and Allen 1985 で開発された授業分析手 しかし 教師の間でどのような授業がコミュニ 法 で あ る Communicative Orientation of Language ケーションを志向しているか 十分な議論がなされ Teaching Observation Scheme COLT を用いて分 ていない 特に 未来の英語教師を育成している大 析し それぞれの授業におけるコミュニケーション 学の教員養成課程において 学生たちが授業のコ 志向の特徴を分析した その後 分析結果をもとに ミュニケーション志向性についてどのように考え 授業者に面接調査を行い 授業の背景にある授業者 どのように授業を行おうとしているかということに のビリーフ 考え を明らかにした ついて 十分な議論や研究がなされていない 結果は授業分析により活動形態 活動内容 学習 本研究では教師をめざしている教員養成課程の大 者の使用技能 教師 学習者の言語使用の観点によ 学生が行った中学校と高等学校での授業を想定した り それぞれの学生教師 教育実習生 が行った授 模擬授業について Frölich, Spada and Allen 1985 業のコミュニケーション志向の特徴を明らかにでき で開発された授業分析手法である Communicative た また 面接調査の分析により 学生教師のビリー Orientation of Language Teaching Observation フが模擬授業のコミュニケーション志向の特徴に反 Scheme COLT を用いて分析し それぞれの授 映されていることが明らかになった また 各教師 業におけるコミュニケーション志向の特徴を分析す が行った模擬授業の背景にあるビリーフも明らかに る その後 分析結果をもとに授業者に面接調査を なった 行い 授業の背景にある授業者のビリーフ 考え を明らかにする 1 はじめに 近年の英語教育において 1990年に施行された学 習指導要領以来 コミュニケーション能力の育成が 先行研究 言語教師認知 最も重要な目標として掲げられている 2009年に文 言語教育において 近年 教師のビリーフについ 部科学省から発表された 高等学校の新学習指導要 ての研究が注目されている 教師のビリーフは教師 領 文部科学省, 2009 においても コミュニケー の授業での判断や行動に影響を与えると考えられて ション能力の育成が求められており 英語授業は実 おり 言語教育をより理解するためには教師の認知 際のコミュニケーションの場面とすることとされ のあり方を知る必要があると多くの研究で指摘され 授業は英語で行うことを基本とするとしている そ て い る Freeman & Richards, 1996; Freeman, 2001; 216
2 第 22 回研究助成 C. 調査部門 報告 Ⅲ 英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連 Borg, Horwitz 1985, 1987, 1988 BALLI Beliefs About Language Learning Inventory 2010 Nakamura Bailey Numrich Shiratori and Shimura Classroom English 2.2 COLT による授業分析 COLT Frölich et al COLT Communicative Language Teaching CLT COLT Part A Part B COLT Part A CLT COLT Part B COLT
3 4 COLT Part A 2008 COLT Part B 2003 COLT Part A COLT Part B COLT Part A Part B 3 研究課題 COLT 2 1 COLT 研究方法 Teacher Teacher 1 Teacher 2 Teacher 3 Teacher IC 表 1: 模擬授業を行った大学生教師の詳細情報 218 Teacher 1 Teacher 2 Teacher 3 Teacher NEW CROWN English Course 2 Lesson 7 How Can We Find Out? NEW CROWN English Course 2 Lesson 5 Speech My Dream WORLD TREK ENGLISH COURSE 1 Lesson 10 What is Meaningful International Cooperation? PRO-VISION ENGLISH COURSE 2 Lesson 6 Legendary Speech in Rio
4 第 22 回研究助成 C. 調査部門 報告 Ⅲ 英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連 COLT Part A COLT Part B COLT COLT, Strauss & Corbin, 1998;, 2008a, 2008b, 2008a GTA, GTA GTA 2009 GTA 4.1 COLT のカテゴリー COLT Frölich et al Spada and Frölich 1995 Spada and Frölich COLT Part A Time Activities & Episode 5 Exclusive focus 2 Primary focus 2 Equal focus COLT Part A 2010 Participant Organization A. Class a T S/C s S S/C d Choral B. Group a Same task s Different task C. Individual a Same task s Different task Content A. Management a Procedure s Discipline B. Language a Form Form 219
5 vocabulary pronunciation grammar spelling s Function d Discourse f Sociolinguistics C. Other topics a Narrow s Broad Content Control a Teacher / Text s Teacher / Text / Student d Student Student Modality A. Listening B. Speaking C. Reading D. Writing E. Other Material A. Type a Text a. Minimal b. Extended s Audio d Visual B. Source a L2-NNS s L2-NSA d L2-NS COLT Part B 6 COLT Part A COLT Part B 2010 Off task Use of target language L1 2 L2 Information gap a. Giving information a Predictable s Unpredictable b. Requesting information a Pseudo request s Genuine request Sustained speech a. 1 2 Ultra minimal b. 3 Minimal c. 3 Sustained Reaction to form or message Incorporation of student / teacher utterances a. Correction b. Repetition c. Paraphrase d. Comment e. Expansion f. Clarification request g. Elaboration request COLT Part B COLT の結果とコミュニケーション志向 COLT Part A Global Scoring 25 5 a. b. c. d. e. a e Global Score COLT Part A Global Scoring Frölich et al Global Scoring 220
6 第 22 回研究助成 C. 調査部門 報告 Ⅲ 英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連 p.82 Choral work 1 p Global Scoring 5 COLT COLT Part A Part B 5 結果 1 4 COLT 5.1 活動形態 2 Teacher 3 T S/C Exclusive focus 65.3 Teacher Group Same Task Teacher Teacher 3 Teacher 4 Teacher 2 Choral Choral T S/C Primary focus Teacher Teacher Teacher 3 Teacher 活動内容 3 Teacher Narrow Broad Primary focus Narrow Procedure Form 31.6 Broad Procedure 24.3 Teacher 3 Broad Procedure 44.4 Broad Procedure Form 34.0 Global Scoring 表 2:COLT Part A における focus の分布 : 活動形態 Exclusive focus Primary focus Teacher 1 Teacher 2 Teacher 3 Teacher 4 T S/C Group Same Task T S/C Choral S S/C T S/C Group Same Task T S/C Choral T S/C Indiv. Same Task T S/C
7 Procedure Teacher 1 Exclusive focus 19.5 Primary focus Procedure Narrow 1.0 Teacher 2 Form Primary focus Form Procedure 53.3 Teacher 4 Form Exclusive focus Primary focus Form 学習者の使用技能 4 4 Listening Speaking Reading Writing, 教師の言語使用と発話量 5 L1L2 3 3 Teacher 表 3:COLT Part A における focus の分布 : 活動内容 Exclusive focus Primary focus Teacher 1 Teacher 2 Teacher 3 Teacher 4 Procedure Form Procedure Narrow Procedure Form Form Procedure Form Procedure Narrow Form Procedure Broad Narrow Procedure Narrow Procedure Form Broad Procedure Broad Procedure Form 表 4:COLT Part A focus の分布 : 学習者の使用技能 222 Exclusive focus Primary focus Teacher 1 Teacher 2 Teacher 3 Teacher 4 Listening Listening Speaking Listening Reading Listening Speaking Reading Speaking Listening Listening Speaking Reading Reading Listening Writing Listening Equal focus Listening Speaking
8 第 22 回研究助成 C. 調査部門 報告 Ⅲ 英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連 表 5:COLT Part B 教師の言語使用 発話量 Target language Sustained speech L1 L2 Minimal Sustained Teacher % % % % Teacher % % % % Teacher % % % % Teacher % % % % 表 6:COLT Part B 学習者の言語使用 発話量 Target language Sustained speech L1 L2 Ultra-minimal Minimal Sustained Teacher Teacher Teacher Teacher Minimal 2002 Teacher Minimal 5.5 学習者の言語使用と発話量 6 L1 L L1 L Teacher 1 Teacher 2 Teacher 3 Teacher 4 1 Ultraminimal 3 Minimal 2002 Teacher 1 Ultraminimal 考察 2 COLT 4 GTA GTA 4 Teacher 1 22 Teacher 2 21 Teacher 3 21 Teacher COLT
9 2 COLT GTA 6.1 活動形態のビリーフ COLT Teacher 3 Teacher 4 T S/C Teacher 3 T3-8 Teacher 4 T4-20 id Teacher 3 Teacher 4 Teacher 1 Teacher 2 Teacher 3 Teacher 4 Teacher 1 T1-12 Teacher 2 T2-9 Teacher 3 T3-7 T3-8 Teacher 4 T4-11 Teacher 指導内容のビリーフ COLT Teacher 1 Teacher 3 Teacher 2 Teacher 4 Teacher 1 T1-15 T1-15 Teacher 3 T3-10 T3-10 Teacher 1 Teacher 3 Teacher 2 T2-6 Teacher 4 T4-10 Listening Speaking Reading Writing 4 4 Writing Teacher T Teacher 2 Writing T2-14 Reading 224
10 第 22 回研究助成 C. 調査部門 報告 Ⅲ 英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連 4 T Teacher 3 Writing T3-12 Teacher Teacher 4 Writing 4 T Writing Reading Reading COLT Listening Speaking 6.3 教室内の言語使用に関する考え COLT Teacher 2 3 Teacher 1 T1-9 Teacher 3 T3-3 T3-3 Teacher 4 T4-4 T4-5 Teacher 2 T2-2 3 COLT 1 3 Teacher 1 T1-17 T1-18 Teacher 2 T2-16 Teacher 3 T T Teacher 4 T
11 T4-25 T4-25 COLT 6.4 コミュニケーションを志向した授業の考え GTA 7 id Teacher 1 Teacher 3 Teacher 4 Teacher 2 Richards and Rogers 2001 Communicative Language Learning Teacher 2 3 Teacher Canale 1983 CLT Richards and Rogers 2001 Teacher 3 Teacher 4 Canale CLT 1 Teacher 4, 2009 表 7: 教師間のビリーフの比較 : コミュニケーションを志向した授業の考え 226 Teacher 1 Teacher 2 Teacher 3 Teacher
12 第 22 回 研究助成 C. 調査部門 報告 Ⅲ 英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連 6.5 模擬授業のモデル 考えられる Teacher 2 は自分の中学校時代に自分 表 8 は模擬授業を行う際にモデル 参考 とした が受けた授業をモデルとし その指導手順に従って ものをまとめたものである Teacher 1 はコミュニ 授業を行ったと答えている Teacher 3 は教育実習 ケーションを志向した授業や 英語使用率が高い授 での経験と 教育実習時の担当教員の意見をもとに 業を受けた経験がなく 自分で工夫 し 手探り 授業を行ったとしている Teacher 3 が教育実習を で授業を行ったとしている Teacher 4 は大学での 行った学校 高等学校 は本人の母校でもあり 指 英語教育関連の授業で学んだことを思い出しながら 導 担 当 教 員 は 教 科 担 任 で も あ っ た そ の た め 授業を行ったとしている この学生も Teacher 1 同 Teacher 2 と同様に 自分の高校時代に受けた授業 様にコミュニケーションを志向した授業や 英語使 をモデルとしているとも考えられる 用率が高い授業を受けた経験がなく 大学で学んだ 以上のように 模擬授業は大学の授業などを参考 教授理論をもとに 自分で工夫して授業を行ったと に自分で工夫して行う自分の経験をもとに行った学 表 8 教師間のビリーフの比較 模擬授業のモデル プロパティー ディメンジョン Teacher 1 自分で工夫 10 授業のモデル 英語使用を 高める方法 手探り 10 Teacher 2 自分の経験 中学の 時 4 自分が受けた授業の 展開 4 Teacher 3 教育実習 6 実習担当教員の意見 6 クラスルームイング リッシュの使用 4 Teacher 4 英語教育の授業を思 い出す 30 Teacher 3 Teacher 4 表 9 教師間のビリーフの比較 大学の英語専門科目と模擬授業との関連 プロパティー 英語科教育法 英語教育の実践例 ディメンジョン Teacher 1 役立つ 21 英語教育の基本の理 解 21 Teacher 2 役立つ 19 参考程度 19 授業に取り入れたい 19 たくさん学びたい 19 授業を工夫できる 18 役立つ 28 授業内容を見て自分 で調整 28 指導案作成に役立っ た 28 教育実習に役立つ 28 実際の授業を作ると きに役立つ 28 授業に結びつけるこ とが難しい 22 英語での面白い使用 場面を知る 20 教師側には必要 19 深くまで教える必要 はない 19 わかりやすく言い換 えられる 20 学習者に教えるより も高い知識が必要 20 授業に結びつけるこ とが難しい 22 重視していない 21 教師の知識として必 頭にない 29 要 21 そのまま使えない 専門的すぎて難しい 文学作品での訳し方 作者の説明程度 21 を提示できる 29 言語学の知識 文学の知識 必要 18 授業構成が変わる 18 実践と異なる 18 参考知識として説明 できる 29 頭にない 29 文法事項の確認 教 師のみ使用
13 2 6.6 大学の英語専門科目と模擬授業との関連 9 4 Teacher 2 Teacher 3 Teacher 1 Teacher 3 7 結論 COLT 1 COLT 2 COLT 4 謝辞 4 228
14 第 22 回研究助成 C. 調査部門 報告 Ⅲ 英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連 参考文献 (* は引用文献 ).(2008). COLT Part B Communicative Classroom Research Using COLT Part B. Research Bulletin of English Teaching, 5, Bailey, K.(1990). The use of diary studies in teacher education programs. In J.C. Richards and D. Nunan(eds.), Second language teacher education, Borg, S.(2003). Teacher Cognition in Grammar Teaching: A Literature Review. Language Awareness, 12, Canale, M.(1983). From communicative competence to communicative language pedagogy. In J. Richards and R. Schumids(eds.). Language and Communication. London: Longman. Freeman, D.(2001). Second Language Teacher Education. In Cater, R.(Eds.). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press, Freeman, D. & Richards, J.C.(1996). Prologue: A look at uncritical stories. In Freeman, D. & Richards, J.C.(eds.). Teacher Learning in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1-9. Frölich, M., Spada, N. & Allen, P.(1985). Differences in the Communicative Orientation of L2 Classroom. TESOL Quartely, 19, No.1, (1995). Diary Studies.. 17, (2006).. ARLLE, Vol. 17, Horwitz, E.K.(1985). Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course. Foreign Language Annals, 18(4), Horwitz, E.K.(1987). Surveying Students Beliefs about Language Learning, In A. Wenden and J. Rubin, Learner Strategies in Language Learning, Prentice Hall, London Horwitz, E.K.(1988). The Beliefs about Language Learning of Beginning University Foreign Language Students, Modern Language Journal, 72:3, (2009). ALT. JES BULLETIN, 9, (2003).. 23, (2005). COLT Part A. JACET 2, (2008)..(JACET )..(2007). COLT Part B. 53, (2007)....(2008) (2009) Nakamura, K.(2006). Why a Teacher Is Doing What She Is Doing; A Lesson Conducted by a Homeroom Teacher in Japanese Elementary School, Memoirs of the Hokkaido Institute of Technology, No.34, (2010).. 37, (2009)..( 7 ( 8 4 ( ) ). Numrich, C.(1996). On becoming a language teacher: Insights from diary studies. TESOL Quarterly, 30, (1982). (1)., 59(1), Richards, J.C, & Rogers, S.(2001). Approaches and Methods in Language Teaching Second Edition. Cambridge: Cambridge University Press..(2008a)....(2008b)....(2009)....(2010). COLT. Research Bulletin of English Teaching, No.6, Shiratori, A. & Shimura, A.(2009). Proposing the way t o impro v e the rate of English use in the demonstration classes. HELES Journal, IX, Spada, N. & Frölich, M.(1995). COLT Observation Scheme. Sydney: National Center for English Language Teaching and Research, Macquarie University. 229
15 Strauss, A. & Corbin, J.(1998). Basics of Qualitative Research Second Edition. Thousand Oaks, CA : Sage Publications..(2009). L2. HELES Journal, IX, (2002). (COLT). 3 (2), (2003). COLT ( ), 資 料 資料 1: 半構造化面接の質問項目
16 第 22 回研究助成 C. 調査部門 報告 Ⅲ 英語授業における教師の考えとコミュニケーション志向との関連 資料 2: 学生教師のカテゴリー名とラベル名一覧 ( 注 )CM: コミュニケーション CM Teacher 1 Teacher 2 Teacher 3 Teacher Writing 14 Writing 12 Writing Reading CM 5 8 CM CM 1 2 CM 1 CM 1 CM 1 3 CM 3 4 CM 5 CM 2 CM 27 CM 2 CM
糸井5)
Student s Beliefs about English Learning Emi ITOI 3. Some languages are easier to learn than others. 4. The language I am currently studying is: 1) a very difficult language 2) a difficult language 3)
Ellis 1970 Oxford (1990) SILL(Strategy Inventory for Language Learning) (Rubin, 1975; Naiman, Fröhlich, Stern, & Todesco, 1978)Rubin(1975) verbal-repo
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41 4 43 4 48 7 54 4 56 4 57 4 60 12 4 3 1 6 1 6 4 14 4 50 9 57 4 62 12 5 3 M D ) 10 7 3 15 11 1. 2. 1. 51 4 52 10 41 12 33 34 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Le Clézio Peuple du cíel 14. 15. 16.
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positivist (interpretive) (critical) (1) (2)(3)(4) 1 2 (a) (b) Punch, 2009, p.68 u u / u u u u u u (,2007) 3 u u u u u (,2008, p.22) 3 (Narrative research) (Phenomenology) (Grounded theory) (Ethnography)
e.g. Kubota 2011 Piller & Takahashi 2006 Kubota 2011 Piller & Takahashi 2006 Kubota 2011 Piller et al. 2010 2 Heller 2003 Piller, Takahashi & Watanabe
http://alce.jp/journal/ 13 2015 pp. 83-96 ISSN 2188-9600 * Copyright 2015 by Association for Language and Cultural Education 1 Norton Peirce 1995 2014 2014 2013 2014 * E-mail: masakiseo@gmail.com 83 e.g.
- 137 - - 138 - - 139 - Larsen-Freeman Teaching Language: From Grammar to Grammaring form meaning use "I will ~." Iwill - 140 - R. Ellis Task-based Language Learning and Teaching Long Swain - 141 - - 142
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Second Language Anxiety of JSL Learners in In and Outside the Classroom MOCHIZUKI Michiko This article discusses second language anxiety with special reference to Japanese education in in-classroom and
% 95% 2002, 2004, Dunkel 1986, p.100 1
Blended Learning 要 旨 / Moodle Blended Learning Moodle キーワード:Blended Learning Moodle 1 2008 Moodle e Blended Learning 2009.. 1994 2005 1 2 93% 95% 2002, 2004, 2011 2011 1 Dunkel 1986, p.100 1 Blended Learning
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Bull. of Yamagata Univ., Educ. Sci., Vol. 14 No. 3, February McCrindle Christensen ( ) Oxford( ) Flavell Brown Flavell F w F w F w F w F / / / / w F w F / w F w F w F w F / w F w F / w F wf w F w F w
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a Grammar Translation Method 19 1940~1960 Audiolingual Method - structural linguistics - behaviorism stimulus-response reinforcement habit formation (e.g., Skinner, 1957) 2 - L1 L2 [contrastive analysis]
I II III IV V VI VII , 1 ,,,, 2 3 ( ) 4 5 6 7 8 1 9 10 11 2 12 3 13 14 15 4 16 1989 2756 1990 2144 7121 26378 51 5 17 4288 16147 1.7 612 17853 0.8 4594 154(45%) 4288 272(80%) 3981 163(48%) 3777 102(30%)
2013 Vol.1 Spring 2013 Vol.1 SPRING 03-3208-2248 C O N T E N T S 2013 03-3208-2248 2 3 4 7 Information 6 8 9 11 10 73 94 11 32 37 41 96 98 100 101 103 55 72 1 2 201345135016151330 3 1 2 URL: http://www.wul.waseda.ac.jp/clib/tel.03-3203-5581
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2007 1 CONTENTS ISBN ISBN978-4-7890-XXXX-X 2 s s ' 3 1 1258-4 1228-7 1263-8 1245-4 2 1246-1 1247-8 224-9 1225-6 2100 192 1071-9 The Japan Times 2310 210 0917-1 3 1890 1144-0 1680 208 1137-2 4 1236-2 1212-6
English for Specific Purposes
2013 LET 2013.10.12. TBLT email: urano@hgu.jp/ twitter: @uranoken p. 18 http://bit.ly/let_kansai2013b English for Specific Purposes English for Specific Purposes E S P E S P E S P ESP ESP ESP ESP TBLT
Conception of Global Studies Dignity Elegance Independence Self-Management C o n t e n t s
S C H O O L B R I E F I N G S C H E D U L E Making the World Your Stage! E N T R A N C E E X A M I N F O R M A T I O N S C H O O L F E S T I V A L 102627 ACCESS MAP J I S S E N J i s s e n J o s h i G
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21 1 1 Bilikozen & Akyel, 2014 Grabe 2009 p.14 22 Day & Bamford, 1998;, 2016; Mason, 2006; Mason & Krashen, 1997;, 2014; Nuttall, 1996; Robb & Kano, 2013 1 2. Grabe 1995 Day and Bamford 1998 Milliner and
108 528 612 P.156 109
2012 Vol.2 Summer & Autumn 03-3208-2248 108 528 612 P.156 109 C O N T E N T S 2012 03-3208-2248 2 3 4 6 Information 7 8 9 2 114 154 156 158 160 161 163 9 43 52 61 79 113 1 2 2012 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12 MM NEWS No.7 2004.3 1994 8 10 787 51.7 35.5 24.0 2003 a. b.
2004.3 11 10 10 2003 22 16 1991 English for Specific Purposes EAP English for Academic Purposes 1995 1994 2001 12 MM NEWS No.7 2004.3 1994 8 10 787 51.7 35.5 24.0 2003 a. b. 2004.3 13 11 3 14 15 EGP- EAP
Building a Culture of Self- Access Learning at a Japanese University An Action Research Project Clair Taylor Gerald Talandis Jr. Michael Stout Keiko Omura Problem Action Research English Central Spring,
Fp pv p V p pv 7 B 2013 3 4 Can Do CEFR 8 Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR). European Language Portfolio: Teacher s Guide,
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2 2 44 6 6 6 6 2006 p. 5 2009 p. 6 49 12 2006 p. 6 2009 p. 9 2009 p. 6 2006 pp. 12 20 2005 2005 2 3 2005 An Integrated Approach to Intermediate Japanese 13 12 10 2005 8 p. 23 2005 2 50 p. 157 2 3 1 2010
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18 6 6 TOEIC 1989; Ikemura 2001; 2002; 2004; 2006; 2007; 2007 CD [1] 2 49 1 2 122 4 0 49 9122 10 19 21 82 54 58 91.8 49 122 3 297 6 1 2 3 4 4 5 1 1 6 CD 5 3 Stevens and Halle 1967 matching analysis-by-synthesis
IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-CLE-12 No /1/31 EFL 1,a) 1 EFL(English as a Foreign Language) EFL 1. [1] EFL (English as a Foreign Language)
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日本語教育紀要８／ｐｄｆ用表紙
CEFR Byram Lázár Intercultural Communicative Competence Common European Framework of Reference for Languages Council of Europe CEFR plurilingual and pluricultural competence Intercultural Competence Byram
201/扉
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April I like Is that T-shirt I my What do you want to be? How much is this bag? What subject do you like? How much is this ball? What subject is this? Listen to me. Look at this. Repeat after
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E- Blended Learning * ** Maritime English Training for Practical Communicative Competence ~Blended Learning of Onboard Training through English and E-Learning~ Masahiro SUGIMOTO, Fumio YOSHIDOME Abstract
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IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-CE-123 No /2/8 Bebras 1,a) Bebras,,, Evaluation and Possibility of the Questions for Bebras Contest Abs
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I go school by bus. I ll give this book Mary. () () Please tell me the way the station. ( ) : Oh. : Uh, is MISUIKAN your favorite onsen? : O.K. Why? : You said to eat ice cream after onsen. What kind
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24 Development of the programming s learning tool for children be derived from maze 1130353 2013 3 1 ,,,,., C Java,,.,,.,., 1 6 1 2.,,.,, i Abstract Development of the programming s learning tool for children
日本語教育紀要 ７／ｐｄｆ用 表紙
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Abstract: This study aims to reconsider English presentation classes at university level in Japan. For this purpose, the study analyzed English presentation textbooks used in Japanese universities. The
０７０１０７３‐立命‐社会システム１５号／１５‐９－招待－横井
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9 CAN-DO 2014.1.10 CEFR JS JS kawanar@attglobal.net JS Japan Standards JS for Foreign Language Proficiency, based on CEFR CEFR B, 2010-2012 CEFR 2 , Prof. & Dr. Sauli Takala Finland EALTA (European Association
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200921 1130 SCHOOL JURIDICAL PERSON OSAKA SANGYO UNIVERSITY 574-8530 311 TEL 072-875-3001 http://www.osaka-sandai.ac.jp 80 02 44 04 2 306 07 08 10 12 &13 16 SCHOOL JURIDICAL PERSON OSAKA SANGYO UNIVERSITY
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34 2009 1 2 2.1. 2.2 3 3.1 3.2 4 1 1990-99 - NPO 1) 2 3 4 2 3 2 2.1. ( ) 3 2.1.1 (2002) 2) 1920 3) P - 100 - 4) 2.1.2 () 1995 5) 1990 6) 2000 7) 8) 9) () - 101 - () D D 10) 11) 12) - 102 - 2.2 N 13) J
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FIFTEEN REPORT OF DEGREES CONFERRED BY ACADEMIC DISCIPLINES PREFACE This report contains data on degrees awarded at Jackson State University by academic discipline, educational level and gender for the
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9 2016 September No.755 CONTENTS 3 8 10 12 14 15 16 17 18 19 28 29 30 Public relations brochure of Higashikawa 9 2016 September No.755 2 3 5 4 6 7 9 8 11 10 HIGASHIKAWA TOWN NEWS 12 13 DVD 14 Nature Column
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コ2 343 NEW EDITION UNICORN English Communication 2
27-228 高等学校外国語科 コミュニケーション英語 Ⅱ 109 文英堂コ Ⅱ 343 NEW EDITION UNICORN English Communication 2 1 TARGET 3 2 1 Accessibility for Everyone 8 21 1 2 The Problem We All Live With 1960 3 Eat the Ugly Carrot, Save
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26 2016 29 29 24 2012 2014 Meyers & Jones, 1993; Prince, 2004; 2010 2014 OECD Organisation for Economic Co-operation and Development PISA OECD/PISA 2012 30 Barr & Tagg, 1995 1960 358 1980 4 1,209 1994
40.9 22.6 18.1 4.9 1.0 15.3 10.0 (%) 3.5 5.8 6.0 23.5 29.5 70.5 100.0 (%) 267 447 456 1,788 2,244 5,364 7,609 0.3 6.5 975 5.6 386 (%) (%) (%) 3.6 6.3 100.0 6.6 5.3 27.2 32.8 67.2 100.0 22.5 538 452 10.1
【CG ESL】電子パンフレット
2016 EDITION Cebu Globalization ESL Center Inc. JAPAN Dreams come true IN CG ESL CENTER 2 SM Mall (Seaside) SM Mall 3 Mactan Airport ABC ABC 4 5 1 Elementary 2 Low Beginner 3 Mid Beginner 4 High Beginner
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一部の論文は web 非掲載です Journal of International Student Advisors and Educators Volume 18 / 2015 3 7 13 19 31 45 57 71 85 111 115 101 123 124 126 135 131 132 146 Vol.18 pp.3 Vol.18 3 4 Vol.18 Vol.18 5 6 Vol.18
1986 NHK 2000 2004 NTT NTT CONTENTS 01 03 05 07 09 11 4 1 13 2 14 34 15 17 19 21 SNS 1 4 12 34 4 23 25 1 26 27 29 01 School of Information and Communi
1986 NHK 2000 2004 NTT NTT CONTENTS 01 03 05 07 09 11 4 1 13 2 14 34 15 17 19 21 SNS 1 4 12 34 4 23 25 1 26 27 29 01 School of Information and Communication 02 Point 1 P.1112 2011 Point 2 P.1316 Point
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No.110, 2007 131 The Role of Homeroom Teachers and Teacher Training in English Language Education in Elementary Schools Emiko IZUMI Accepted November 29, 2006 抄録 : 索引語 : Abstract : English activities started
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1.はじめに: 激 変 する 英 語 と 情 報 コミュニケーション ICT Information & Communications Technology: 1 2008 EFL: English as a Foreign Language 2001 2 199 3 200 2. 協 調 場 と NBLT(Network-based Language Teaching) 201 e- e- 1990
5 5 5 Barnes et al
11 2014 1 59 72 Ryuichi NAKAMOTO Abstract This paper introduces the method of active learning using case methods. We explain how to apply the method to a lecture in social sciences a field in which application
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5 2 Journal of Multimedia Aided Education Research 2008, Vol. 5, No. 2, 3543 ICT ICT ICT 2 ICT ICT 1100 2008 ICT ICT 2007 ICT ICT ICT ICT IPtalk2008 2006 LAN TCP/IP 1 35 5 22008 1 Enter 1 IPtalk 2 2 2IPtalk
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15, 2005 11 * : (IR ) 1. * IWATA Natsuho: [ 135 ] 136 (symmetry) (asymmetry) 1 (Sacks 1972a, b) ( 1995) 2. 2 1. NS-NNS (native speaker, NS) (non-native speaker, NNS) NS (Beebe & Giles 1984; Fan 1992; Gaies
[ 論文 ] ライティングにおける英語学習者の文法ミスと 教師によるフィードバックに関する研究 JA 日下 * 新潟大学教育学生機構 * 本研究は 大学教育における教師と学生との一対一の英語ライティング指導で 自由作文の文法ミスを減らす指導法を模索した フィードバックに工夫を凝らすことで それが具体
![[ 論文 ] ライティングにおける英語学習者の文法ミスと 教師によるフィードバックに関する研究 JA 日下 * 新潟大学教育学生機構 * 本研究は 大学教育における教師と学生との一対一の英語ライティング指導で 自由作文の文法ミスを減らす指導法を模索した フィードバックに工夫を凝らすことで それが具体](/thumbs/104/164657708.jpg "[ 論文 ] ライティングにおける英語学習者の文法ミスと 教師によるフィードバックに関する研究 JA 日下 * 新潟大学教育学生機構 * 本研究は 大学教育における教師と学生との一対一の英語ライティング指導で 自由作文の文法ミスを減らす指導法を模索した フィードバックに工夫を凝らすことで それが具体")
[ 論文 ] ライティングにおける英語学習者の文法ミスと 教師によるフィードバックに関する研究 JA 日下 * 新潟大学教育学生機構 * 本研究は 大学教育における教師と学生との一対一の英語ライティング指導で 自由作文の文法ミスを減らす指導法を模索した フィードバックに工夫を凝らすことで それが具体的に学習者のどの種類の文法ミスの減少に効果的かを検証した 加えて フィードバックに対する学習者の受容パターンを探った
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1. Krashen 1982 1980 Swain 1985 Swain Muranoi, 2007a 3 1 2010 11 3 51 2. Swain 1985, 1995, 1998, 2005 de Bot 1996 1 4 1 2 Doughty & Williams, 1998 ; Swain, 1998 : 1 2 gap selective attention involvement
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P P P P p p ES ips DNA LWIT LWIT LWIT LWIT LWIT LWIT A Linguistics Japanese Studies Portland State University B.A. Monterey Institute CA M.A. In this course students will be able to improve
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