ころのうた指導計画 学習内容 学習活動 音楽に合わせて歌ったり遊んだりする 範唱を聴いて, 曲の感じをつかむ フレーズごとに模唱する 音楽に合わせて体を動かしながら全体を通 して歌う 手をつないで輪をつくり, 右回りや左回り などの輪遊びをしながら歌う 花の様子を想像して, 歌い方や体の動きを 工夫

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1 展開例 ひらいたひらいた わらべ歌 学習目標 みんなであそびながらたのしくうたいましょう 楽曲について うみ かたつむり ひのまる とともに, 学習指導要領に定められた第 1 学年の歌唱共通教材 4 曲の中の1 曲である 江戸時代の後期頃から, 輪遊びの歌として歌い継がれてきた 花の様子を思い浮かべながら歌ったり, 輪になって遊びながら歌ったりする 教材性 愛唱歌として わらべ歌は, 遊び道具の少なかった時代に, 子どもたちの遊びとともに生まれた 輪遊び歌として歌い継がれている ひらいたひらいた は, 子どもたちが友達と手をつなぎ合って歌ったり遊んだりする楽しさを味わうことができる 折あるごとに愛唱して, 日本の歌のよさも感じながら歌遊びを楽しめるとよい 遊びながら歌に親しむ 歌を覚えたら, クラス全員で手をつないで大きな輪をつくって, 遊びながら歌うことができる 例 ひらいたひらいた 右回りに歩く いつのまにか 中心に向かって近づき, 輪を小さくする つぼんだ 小さな輪のまま右回りに歩く いつのまにか 外に向かって戻りながら輪を広げる また, 両手でれんげの花をつくり, 歌に合わせて開いたりつぼんだりさせる, などの手遊びをして楽しむのもよい 2 人で向かい合って動作をすると効果的である さらに,2つのグループに分かれて ひらいたひらいた に対し, なんのはながひらいた と掛け合いで歌うという方法も, 輪遊びとは異なる遊び方の工夫に発展させることができる 強弱の工夫 歌唱活動として, 歌詞の内容からPやFなどの強弱のイメージをもって歌いながら楽しむことができる 20

2 ころのうた指導計画 学習内容 学習活動 音楽に合わせて歌ったり遊んだりする 範唱を聴いて, 曲の感じをつかむ フレーズごとに模唱する 音楽に合わせて体を動かしながら全体を通 して歌う 手をつないで輪をつくり, 右回りや左回り などの輪遊びをしながら歌う 花の様子を想像して, 歌い方や体の動きを 工夫して遊ぶ 工夫したことを生かして楽しく歌う 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 1 導入として, 教科書 P.2 3 の挿絵の中か ら子どもたちのリクエストにより既習曲を選び, 音楽に合わせて体の動きを加えて歌う 音楽活動への雰囲気を高めるとともに, 歌い方を工夫して歌う楽しさを味わうようにするとよい 指導者は1フレーズごとに丁寧に範唱し, 子どもたちが正しい音程やリズムで曲のまとまりを感じながら歌えるようにする 特に, 最後のフレーズに注意しながら歌うようにする 拍に合わせて手拍子をしたり, 体を左右に揺らしたりするなど, 子どもたちからの自然な反応を取り上げるようにする いつのまにか の部分は, リズムと音程に注意して, 体の動きといっしょに覚えて歌うようにする 輪が切れたり, 動きが止まったりしないように, 指導者は拍打ちなどで補助して, 子どもたちが拍の流れを意識できるようにするとよい 歌詞に合わせて, 声の強弱や動作を工夫したり, 言葉の意味を感じながら優しい気持ちで歌ったりするように助言する 歌に関心をもち, 友達といっしょに楽しく歌ったり遊んだりしようとしている ア表情観察 行動観察 21 こ

3 展開例 かたつむり 文部省唱歌 学習目標 はくにのって, からだをうごかしながらうたいましょう 楽曲について明治 44 年に発刊された 尋常小学唱歌 ( 一 ) に, ひのまる などとともに発表されて以来, 今日まで歌い継がれてきた 歌詞は, 呼びかけや問いかけの言葉から, かたつむりに寄せる愛らしい気持ちを感じさせる 旋律も作者の願いを訴えるかのように, 最後のフレーズに頂点が置かれ, かたつむりをいとおしむ気持ちが高められている 教材性 愛唱歌として この教材は こころのうた の扱いにしているので, 共通教材の趣旨を生かして愛唱するようにしたい 本来わらべ歌は, 遊戯を伴ったものである その遊戯を通して仲間をつくったり, 協調性を育てるきっかけをつくったりすることから, 生活と関連させた授業に展開することができる 音楽的要素について 4 小節のフレーズが3 度繰り返される2 拍子の曲である 鑑賞教材 さんぽ の qの拍打ちを発展させ,1 小節目のıと の正しいリズムを意識させて歌わせたい 歌詞の内容を味わうために, かたつむり役を設定し, 問いかけるような気持ちで歌ったり, つのだせやりだせ の部分では優しく話しかけるように歌ったりすると, かたつむりに寄せる思いを高めることができる 22

4 ころのうた指導計画 学習内容 学習活動 範唱を聴いて, 曲の感じをつかむ かたつむりに関して知っていることを話し合う 指導用 CDを聴いたり模唱したりする かたつむりに話しかけるように歌う 拍の流れにのって, いろいろな歌い方をし て楽しむ 伴奏をよく聴いたり拍打ちをしたりして, 拍の流れを感じ取りながら歌う 付点のリズムや つのだせやりだせあた まだせ の部分のリズムや音程に注意して歌う フレーズごとにリレーして歌う 例 A でんでんむしむしかたつむり B おまえのあたまはどこにある C つのだせやりだせあたまだせ グループごとに受け持って歌う または,1 人で受け持って歌う Cはグループ全員で歌うなど工夫を加える 全体を通して歌う 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 2 導入として, 鑑賞曲 さんぽ の音源を伴 奏にして, 拍の流れを感じ取りながら楽しく歌い, 音楽活動への雰囲気を高めるとともに, 歌う楽しさを味わってから進めるとよい 生活経験から自由に話せるようにする 例 捕まえた経験があることどんな場所で見たことがあるかなど 2 人一組みや小グループをつくって向かい 合い, つのを出すしぐさなど, 歌詞に合わせた子どもたちの自然な動作を取り上げて, 体を動かしながら歌ってもよい 歌詞の気持ちを想像して, 歌い方を工夫している イ表情観察 演奏観察 拍打ちをするときは, 拍の流れにのって歌 に合わせて打つように助言する 歌の出番を待っているときも, 拍打ちをし ながら心の中で歌うようにする 伴奏に合わせ, かたつむりに話しかけるよ うな気持ちを大切にしながら歌うようにする リズムに気をつけながら, 拍の流れにのって歌っている ウ演奏聴取 23 こ

5 展開例 う み はやし文部省唱歌 / 林 りゅうは柳波 いの作詞 / 井 うえ上 たけ武 し士 作曲 学習目標 はくにのって, からだをうごかしながらうたいましょう 楽曲について昭和 16 年に ウタノホン ( 上 ) に発表されて以来広く親しまれ, 歌い継がれている この曲は昭和 52 年に1 年の歌唱共通教材として指定されたが, 昭和 55 年の教科書改訂の際に,3 番の歌詞中の うかばして が国語科などとの関連も配慮して, 現在のように うかばせて に改められた 教材性 愛唱歌として この教材は こころのうた の扱いにしているので, 共通教材の趣旨を生かして愛唱するようにしたい 音楽的要素をもとに曲に親しみながら歌う 海を身近に感じることが少ない地域の子どもたちに, 大きく広がる真っ青な海にいるような臨場感を味わわせるとともに, いってみたいなよそのくに という部分では, 海の向こうへの憧れや関心なども呼び起こす歌詞である ひろいな おおきいな などの言葉を取り上げ, 海の広さやその様子を想像させ, 強弱の工夫などの歌声の表現に関連させることができる 3 拍子の感得 教科書で扱う初めての 3 拍子の曲である 波の動きをイメージさせながら体を揺らして歌うような雰囲気づくりをして, ゆったりと揺れるような3 拍子の独特なリズム感や拍子感を味わうことができる 24

6 ころのうた指導計画 学習内容 学習活動 うみ についての思いを高める うみ の範唱を聴いたり歌詞を読んだりして, 海について自由に話し合う 児童の発言例 うわあ 海はひろいなあ 真っ青で, 本当にきれいだよ あっ, かもめも飛んでるね など 情景を思い浮かべながら範唱を聴いたり歌ったりする 歌ったり体を動かしたりして,3 拍子の曲の気分を感じ取る 範唱を聴きながら,3 拍子の拍の流れに合わせて腕や体を動かす 歌詞を口ずさみながら,3 拍子の拍の流れにのった腕や体の動きを工夫する 範唱や伴奏に合わせて歌う 3 拍子に合わせて体を動かしながら歌う 歌詞の情景を想像したり 3 拍子の気分を感 じたりしながら, のびのびと歌う 範唱や伴奏に合わせて歌う 海について話し合ったことを思い出して歌う 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 導入として, ひらいたひらいた かた つむり などの既習曲や愛唱歌, 遊び歌などを歌い, 音楽活動への雰囲気を高めるとともに, 歌い方を工夫して歌う楽しさを味わうようにするとよい 教科書の写真を手がかりに歌詞の表す景色や思いを考えたり, 海に行った経験を思い出したりする 写真や縦書きの歌詞を拡大して提示するとよい 海の様子を思い浮かべながら, 楽しんで歌っている ア表情観察 演奏観察 指導者が拍打ちやステップ, 腕の動きなど を表現して, 手本を示すようにする 指揮の動作をする場合は, 拍子を感じるこ とをねらいとし, 指揮の形の指導にならないように留意する 3 拍子の拍の流れや曲の気分を感じ取って, 歌い方を工夫している イ演奏観察 3 拍子の拍の流れを感じ取りながら曲の気 分を味わうようにする 3 拍子の拍の流れにのって, 友達と声をそ ろえて歌っている ウ演奏聴取 2 25 こ

7 展開例 ひのまる たか文部省唱歌 / 高 の野 たつ辰 ゆき之 おか作詞 / 岡 の野 ていいち一 貞 作曲 学習目標 うたのリズムをかんじて, のびのびとうたいましょう 楽曲について 第 1 学年の歌唱共通教材である 明治 44 年に 尋常小学唱歌 ( 一 ) で発表された 昭 和 16 年, ウタノホン( 上 ) に掲載する際に, 現在の口語体に改められた 文語体の歌詞は次のとおりである 1. 白地に赤く日の丸染めてああうつくしや日本の旗はいきほひ 2. 朝日の昇る勢見せてああ勇ましや日本の旗は 教材性 愛唱歌として この教材は こころのうた の扱いにしているので, 共通教材の趣旨を生かして愛唱するようにしたい 日本の国旗が飾られている場所や, どんなときに見かけるかを質問したり, 祝日に飾る習慣があることに触れたりするなど, ひのまる の曲に関心をもって歌わせたい 音楽的要素 この曲は同じリズムが繰り返されているため, 旋律のまとまりを自然に感じながら歌うことができる 旋律のまとまりを意識して, 一息で歌わせるようにしたい 旋律はド ラの6 音でつくられているため, 声域の狭い子どもへの指導に活用することができる 音程に注意してのびのある声で歌わせたい 26

8 ころのうた指導計画 学習内容 学習活動 曲の感じをつかむ 指導用 CDを聴いて, 旋律の感じをつかむ 教科書の写真をもとに, 国旗について自由に話し合う 音程やリズムに気をつけて, のびのびとした声で歌う 範唱をよく聴いて, 模唱する フレーズごとに階名や ラララ などで模唱して, 全体を歌う きれいな歌声に注意して丁寧に歌詞唱する 高い音の声の出し方に気をつけて歌う 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 クラスの愛唱歌や既習共通教材の曲を歌い, 音楽活動への雰囲気を高めるとともに, 新しく学習する共通教材 ひのまる の導入のきっかけとする 写真にある外国の国旗をどんな場面で見たことがあるか自由に話す 例 日本の国旗はどれかよく見かける国旗はどれかどこの国旗か分かるものはあるか 子どもたちにとって比較的身近な存在にある国々の国旗は, 国旗のデザインの意味などを話してもよい フレーズごとに丁寧に範唱し, 正しい音程やリズムで旋律のまとまりを感じながら歌えるようにする 旋律のまとまりを感じながら正しい音程やリズムで歌っている ウ演奏聴取 ヘ長調の楽譜で歌う場合は, 高い音が含ま れるため, 声の出し方や音程にじゅうぶん注意して歌うようにする 少人数に分かれて, 友達と音程を聴き合う活動をして, 正しい音程を意識するようにする 最後のフレーズの音程に注意して歌えるようにする 自分の歌声や声の出し方に気をつけて, 丁寧に歌っている ウ演奏聴取 2 27 こ

9 題材名 うたでなかよしになろう のめやす 4 題材のねらい 友達といっしょに歌ったり体を動かしたりする楽しさを感じ取りながら, 音楽に対する 興味 関心を育てるようにする 題材の意図 この題材は, 入学してまもない子どもたちが, 音楽に対する興味 関心を育てながら, 早く学校生活に慣れて, 楽しい気分で学習を進めることができるようにするとともに, 新しい友達と出会い, 仲よくなっていくことができるようにすることに重点を置いて設定してあります そのためにここでは, 新しく出会った友達と互いに声をそろえて歌ったり, 音楽に合わせて遊んだりする活動を通して, 友達といっしょに表現する楽しさを味わうことができるようになっています 絵の中から見つけた歌を歌ったり, 歌いながら遊んだりする活動によって, 音楽から遊びへ, 遊びから友達づくりへと幅広く展開することができます 学習活動はいつものびのびとした雰囲気の中で進めることができるように留意して, 子どもたちと音楽との出会いを楽しいものにしていくようにしましょう また, 伴奏に合わせて歌ったり体を動かしたりするなどの活動を通して, 拍の流れも感じ取ることができるとよいでしょう 学習指導要領との関連 本書 P.12 参照 題材の評価規準例 ア イ 音楽への関心 意欲 態度 友達といっしょに歌ったり歌に合わせて遊んだりして, 音楽活動に楽しく取り組もうとしている 音楽表現の創意工夫 歌詞の表す気持ちや楽曲の気分を感じ取って, 歌い方や体の動かし方を工夫している ウ音楽表現の技能 友達と声をそろえて歌ったり, 音楽に合わせて体を動かしたりしている 28

10 うう 本題材における学習の深まり 2 2 みんなでいっしょにうたって, ともだちをつくりましょう うたでさんぽ 歌唱 子どもたちが初めて出会う音楽の授業です 見開きの挿絵には, 子どもたちがこれまでに歌ったり聴いたりしたことのあるような歌が隠れています 絵の中から知っている歌を見つけたり, 見つけた歌をみんなでいっしょに歌ったりして, 歌う楽しさを味わうようにします 歌をきっかけにみんなと仲よくなったり, 友達の歌声にも注意を向けて, きれいな声に気付くようにしたりします ともだちといっしょになかよくうたいましょう ぞうさんのさんぽ / てとてであいさつ 歌唱 ぞうさんのまねをしたり, 新しい友達を見つけて握手をしたりするなど, 歌詞や挿絵を参考にしながら体の動かし方を工夫します これらの活動を通して, みんなでいっしょに歌ったり遊んだりする楽しさや喜びを味わうようにします 29 ううううううううううう

11 展開例 ❶❷ 題材名 題材のねらい うたでなかよしになろう 友達といっしょに歌ったり体を動かしたりする楽しさを感じ取りながら, 音楽に対する興味 関心を育てるようにする 教材名 うたでさんぽ ( 歌詞は教科書 P に掲載 ) 学習目標 みんなでいっしょにうたって, ともだちをつくりましょう 楽曲について P.32 参照 教材性 音楽との出会い 教科書 P.2 5までは続き絵になっている 挿絵の中の道をたどっていくと, すでに子どもたちが歌ったことのあるような歌が絵に示されている どんな歌が隠れているのか話し合ったり, それらの歌をみんなで歌ったりすることが, 音楽との出会いを楽しいものにしてくれる 交互唱の楽しみ こぶたぬきつねこ の歌遊びでは, どの動物になるか話し合って決め, 指導者やリーダー役の子どもの呼びかけと, 自分の受け持った動物の応答で, 交互唱しながら歌うことができる 自分の受け持つ動物のところで立って歌い, それ以外は座るなどの活動を工夫することもできる 歌ったり体を動かしたりする楽しさを味わいながら, 自然と子どもたちは音楽の素地をつくっていくことができる教材である 30

12 うう指導計画 学習内容 学習活動 絵の中から知っている歌を見つけたり, 気付いたことを発表したりする 絵を見ながら, 描かれている動物や植物などを発表する 知っている歌を見つけて, 聴いたり歌ったりする 体を動かしながら聴いたり歌ったりして楽しむ 見つけた歌をみんなで歌う 音楽に合わせて自由に動作をつけながら, 見つけた歌を歌う 歌い方や体の動かし方を工夫して歌ったり 遊んだりする 曲順を決め, 動作をつけて歌う みんなで, グループで, 1 人で など, 歌う方法について話し合う 歌い方を工夫して遊ぶ 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 2 自由な発想で発言できるよう, 学習形態や 掲示などを工夫するとよい 子どもが興味をもてるように この絵の中 を散歩しましょう どんな歌が見つけられるかな など, 発問を工夫する 教科書 P.2 5の挿絵の道がつながっていることに気付くようにする 隣の友達と教科書を開いて並べてみるとよい 見つけてほしい歌が発表されないときは, この歌はどこに隠れているかな などと指導用 CDや範唱を用いて, 思い出すことができるように支援する 進んで知っている歌を探したり, 気付いたことを発表したりしようとしている ア行動観察 発言内容 範唱や伴奏をよく聴いて, 声をそろえて歌 うように促す 歌いながら体を動かしたり, 動作をつけた りしている子どもをヒントにして工夫するとよい 音楽に合わせて体を動かしたり, 友達と声をそろえて歌ったりして楽しんでいる ア演奏観察 散歩の様子を物語風に進めながら曲順を考 えるのもよい 見つけた歌を絵やカードなどで示し, 確認 しながら話し合うようにするとよい イメージが広がるよう, 1 年 1 組のみん なが散歩に出かけると, ぞうさんに出会いました などのナレーションを入れながら曲をつなげていくとよい 楽曲の気分に合わせて, 歌い方や体の動かし方を工夫している イ演奏観察 行動観察 31 ううううううううううう

13 展開例 ❶❷ 題材名 題材のねらい うたでなかよしになろう 友達といっしょに歌ったり体を動かしたりする楽しさを感じ取りながら, 音楽に対する興味 関心を育てるようにする 教材名ぞうさんのさんぽてとてであいさつ 教材名 しま志摩 かつら桂日本語詞 / デンマークの子どもの歌 みねここやま峰子 か作詞 / 加 が賀 きよ清 たか孝 作曲 学習目標 ともだちといっしょになかよくうたいましょう 楽曲について ぞうさんのさんぽ デンマークに伝わる子どもの歌 動物を主人公にした楽しい日本語の歌詞がつけられており, 体の動きを伴う活動に結び付いた内容になっている 歌うことと体を動かすことの両面から取り組める教材である a8+a 8の一部形式 てとてであいさつ 登校時に交わされる挨拶を題材にした楽しい曲 歌のリズムは4 分音符を基調としているが, 付点 4 分音符によって変化が与えられ, 音楽的な楽しさを感じさせる a4+a 4の一部形式 教材性 具体的で物語性のある歌詞 ぞうさんのさんぽ は, 歌詞の内容が具体的で親しみやすい この特徴を生かして, 歌いながら動作をしたり, ゲームの要素を取り入れたりして楽しく活動することができる 歌や体の動きを通して, 友達と楽しく遊びながら親しみを深めるのに好適な教材である 触れ合いのある学習 てとてであいさつ は, 友達と向かい合って歌ったり, 握手をしながら歌ったりして, 友達といっしょに歌うことを楽しめる教材である 歌に合わせて最後の握手を交わしたあとに自己紹介をしたり, ぞうさんのさんぽ と組み合わせて遊んだりすることで, 触れ合いのある楽しい活動を展開することができる 34

14 うう指導計画 学習内容 学習活動 範唱に合わせて歌ったり, ぞうさんのまね をしたりして楽しむ ぞうさんのさんぽ の指導用 CD や範唱 を聴きながら, ぞうさんになったつもりで自由に歩く 指導用 CDや範唱に合わせて歌ったり歩いたりし, 音楽が止まったら,2 列に並んだり友達と組をつくったりする 並びっこ遊びや2 人一組みをつくったところで, てとてであいさつ の範唱に合わせて, おじぎをしたり握手をしたりする 範唱に合わせて, 歌ったり体を動かしたりして, 友達と歌うことを楽しむ 範唱に合わせて歌ったり暗唱したりする 歌いながら歩き, 出会った友達と自己紹介 し合う 歌い方や体の動かし方を工夫し, 友達とい っしょに歌って楽しむ 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 2 音楽をよく聴きながら歩くように助言する 曲の終わりで, 出会った友達と挨拶をしたり, 好きなポーズをとったりするとよい 並びっこ遊び, グループづくり遊びなど, 出会った友達でできるように, 子どもたちの様子に合わせて指示する 指導用 CDや範唱を止めるタイミングは, フレーズごとや1 番終了後など, 音楽的な配慮をする 例 音楽が止まったら, 先生の言う人数で ( 手をたたいた数と同じ人数のグループをつくって ) 手をつなぎましょう 指導用 CDや範唱を聴いて, 歌詞を参考に動作をつける 例 おはよう おじぎをする, 手を振る てとてで 手を出し合う あくしゅ 握手をするなど 音楽に合わせて体を動かしたり, 友達といっしょに動作をつけて楽しんだりしている ア表情観察 行動観察 フレーズごとに指導者と交互唱をしたり, 列ごとに歌ったりするなど繰り返し歌う 早く覚えられるように, 歌詞のイメージを 動作に表して繰り返し歌うとよい 自己紹介の内容 ( 好きな食べ物や動物など ) を決めておくとよい 何回か組み替えをして, いろいろな友達と 楽しく活動できるようにする 歌詞の気持ちを感じ取って, 歌い方や体の 動かし方を工夫している イ演奏観察 行動観察 友達と声をそろえて歌っている ウ演奏聴取 35 ううううううううううう

15 題材名 はくをかんじとろう のめやす 3 題材のねらい 音楽を聴いたり体を動かしたりしながら, 拍の流れを感じ取ることができるようにする 題材の意図 この題材では, 音楽のさまざまなリズムを感じ取ったり表現したりするための根幹となる 拍 に焦点を当て, 鑑賞や表現の活動を通して, 楽しみながら拍の流れを感じ取る学習を進めていきます 音楽のリズムは, 規則的に刻まれる拍の流れの上に成り立っており, リズムの学習は, この拍の流れを感じ取ることからその第一歩が始められます また, 拍とリズムが同一ではないことも, この学習を始めるに当たって, 指導者は理解しておきましょう 学習指導要領との関連 本書 P.12 参照 題材の評価規準例 ア イ 音楽への関心 意欲 態度 音楽に合わせて歌ったり体を動かしたりする学習に進んで取り組み, 拍の流れにのることを楽しんでいる 音楽表現の創意工夫 拍の流れを感じ取って, 歌い方や体の動きを工夫している ウ 音楽表現の技能 拍の流れにのって, 歌ったり手拍子を打ったりしている エ 鑑賞の能力 拍の流れを感じ取って, 手拍子を打ったり歩いたりしながら, 楽曲の楽しさに気付いて聴いている 40

16 は 本題材における学習の深まり 1 2 おんがくにあわせてからだをうごかしましょう さんぽ 音楽に合わせて歌を口ずさんだり手拍子を打ったりしながら, 拍の流れを感じ取る能力を育てます 音楽と合っているか, 常に心がけるように助言しながら, 友達といっしょに活動する楽しさを味わうことができるようにします なまえあそびをしながらはくをかんじましょう なまえあそび 歌唱 器楽 鑑賞 音楽づくり 指導者の打つ拍に合わせて, 子どもたちが手拍子を打ちながら返事をしたり, ( はい ) で言葉のリレーをしたりします この活動を通して, 拍の流れを感じ取ることや拍の流れにのって打つことができるようになります 指導者は, 自分の打つ拍と子どもたちの手拍子がそろっているかに留意しながら進めます また, 発展的な扱いとして, 拍を打つ速度を変えてみることで, いろいろな速度の拍に合わせられるような素地をつくることもできます ははははははははは41

17 展開例 ❶❷ 題材名 題材のねらい はくをかんじとろう 音楽を聴いたり体を動かしたりしながら, 拍の流れを感じ取ることができるようにする 教材名 さんぽ なか がわ 中川 り李 え枝 こ子 ひさいし作詞 / 久石 じょう譲 作曲 学習目標 おんがくにあわせてからだをうごかしましょう 楽曲について はやお 1988 年 4 月に公開された宮崎駿監督のアニメ映画 となりのトトロ の中の1 曲 この映画は, 日本の美しい自然と四季を背景に, トトロと呼ばれる愛らしいオバケと小学 6 年のサツキ,5 歳のメイたちとの心温まる触れ合いを描いた作品 教材性 音楽に合わせて体を動かしながら楽しく聴く 軽快な行進曲にアレンジされているため, 拍の流れを感じ取りやすい 旋律を口ずさんだり, 教科書の挿絵を指さしたりしながら楽しく聴くことができる また, 音楽の拍の流れにのって, 手拍子を打ったり歩いたりと, 楽しい学習活動を展開することができる 42

18 は指導計画 学習内容 学習活動 音楽を聴いて, 楽曲の気分を感じ取る 音楽に合わせて, 教科書の挿絵を指さしたり旋律を口ずさんだりしながら, 楽しく聴く 鑑賞用 CDや範唱に合わせて, 歌ったり手拍子を打ったりする 音楽に合わせて足踏みしたり行進したりして, 拍の流れを感じ取る 楽曲の気分に合わせて体の動きを工夫する 音楽を聴いて, 歌詞の内容や拍の流れに合うような体の動きについて考える 例 足踏み 手拍子 拍の流れ身振り 手拍子を打つ強さ 腕の振り方 強弱など手をつなぎながら行進 歌詞の内容など 音楽に合わせて, 手や体の動きを工夫しながら歌ったり聴いたりする 曲の気分が変わるところで, 歩く向きを変える 工夫した体の動きを取り入れながら音楽を聴く 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 1 指導者もいっしょに旋律を口ずさみながら, 楽しく鑑賞用 CD を聴くようにする 楽曲の気分や歌詞の内容を生かした表現を している子どものまねをしたり, その動きを取り上げてクラスに広めたりして楽しく聴くようにする 子どもたちが拍の流れにのれるように, 指導者は手拍子を打ちながら歌うようにする 歌いながら歩くと拍の流れにのりやすいので, 指導者もいっしょに行うとよい 音楽に合わせて体を動かしながら, 楽しく聴こうとしている ア表情観察 行動観察 子どもたちの話し合いをもとにして工夫す るようにする 音楽に合わせて手拍子を打ったり, 軽く腕 を振って歩いたりしながら口ずさむようにする 拍の流れにのって, 進んで体を動かしている子どもをほめるようにする リーダーになる子どもを決めて, その人のまねをしながら歩くようにする 体の動きが拍の流れに合っているかに気をつけるようにする 拍の流れや楽曲の気分を感じ取りながら, 体の動きを工夫して楽しく聴いている エ行動観察 ははははははははは43

19 展開例 ❶❷ 題材名 題材のねらい はくをかんじとろう 音楽を聴いたり体を動かしたりしながら, 拍の流れを感じ取ることができるようにする 教材名 なまえあそび 学習目標 なまえあそびをしながらはくをかんじましょう 教材について指導者の打つ拍に合わせて, 子どもたちが手拍子を打ちながら返事をしたり, 好きなものの名前を唱えたりすることによって, 拍の流れを感じ取る活動である 楽しみながら進められるように, 遊びの要素を取り入れている 教材性 拍の流れを感じ取って表現する 指導者の打つ拍に合わせて手拍子を打ちながら返事をしたり, ( はい ) の言葉でリレーをしたりする活動を通して, 拍の流れを感じ取る感覚や拍の流れにのって打つことができるという表現の能力を育てていく学習に最適である 44

20 は指導計画 学習内容 学習活動 なまえあそび をして拍の流れを感じ取る 指導者の打つ拍に合わせて, 手拍子を打つ 手拍子のリズムに合わせて はあい と 返事をする 拍の流れにのって手拍子を打ったり返事を したりする 拍打ちに合わせて なまえあそび の工夫 をする に入る 3 文字の好きな言葉をみんな で見つける 例 たまご りんご すいか くるまめがね ねずみ かえるなど 拍打ちに合わせて なまえあそび をする 遊び方の例 1 人 ( たまご ) みんな( たまご ) 1 人 ( りんご ) みんな( りんご ) なまえあそび のリレーをして楽しむ 手拍子を打ちながら1 人ずつ順番に3 文字の言葉を唱える 拍の流れにのって ( はい ) の言葉でリレーする 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 最初は指導者のまねをすることで, 遊び方 が分かるようにする 指導者は常に一定の速度で拍打ちをするよ うに気をつける 指導者の打つ拍に合わせてタイミングよく 返事ができるようにする 拍の流れを感じ取り, 手拍子の打ち方や返 事の仕方を工夫している イ行動観察 に合う言葉を見つけたり, 手拍子を 打ったりする 3 文字のヒントになる絵や言葉のカードを 用意するとよい 3 文字の言葉は, 言う順番を決めて板書や 掲示をしておくとよい 指導者の打つ拍に合わせて手拍子を打ちな がら ( はい ) と唱えるようにする その際, みんなの手拍子がそろうように助言する 拍の流れを感じて, 手拍子を打ちながら ( はい ) と唱えることを楽しんでいる ア行動観察 表情観察 指導者の拍打ちに合わせて手拍子を打ちな がら 3 文字の言葉を唱えるようにする 3 文字の言葉が表すものを, 本当に隣の子 どもに手渡していくようなイメージでリレーするように助言する 前の人が終わったら続けて唱えられるように心の中で拍の流れを感じて待つようにする 拍の流れにのって, 手拍子を打ったり, ( はい ) の言葉でリレーしたりしている ウ演奏聴取 2 ははははははははは45

21 題材名 はくにのってリズムをうとう のめやす 10 題材のねらい 歌ったり体を動かしたりしながら, 拍の流れを感じ取ることができるようにする リズムの違いに気付いたり, 拍の流れにのって簡単なリズムを演奏したりすることができるようにする 題材の意図 この題材は, 前の題材で学習した拍の流れにのって, 基本的なリズムパターンを楽しみながら表現することに重点を置いて設定してあります 拍の流れやリズムに対する感覚, 表現の技能を身につけるために, 歌うこと, 聴くこと, 体を使って表現することなど, 多彩な活動を体験できるようにしています ここでは, 子どもたちの日常的な動作や遊びを通して, 最も基本的なリズムを表現することから始めて, よりまとまりのあるリズムや, 拍を分割することによって生じる を含むリズムまで, 段階的に学習を進めていきます リズムの違いやまとまりを感じ取って, 拍の流れやリズムに対する感覚を楽しみながら育てていくことができるようにしましょう 学習指導要領との関連 本書 P.12 参照 題材の評価規準例 ア イ ウ エ 音楽への関心 意欲 態度 範唱や範奏, リズム視唱, 言葉のリズムなどに興味をもち, 進んで聴いたり拍の流れにのって表現したりしようとしている 音楽表現の創意工夫 リズムの違いや言葉のリズムのおもしろさを感じ取りながら, 拍の流れにのって表現の仕方を工夫している 音楽表現の技能 範唱や範奏, 伴奏などを聴いたりリズム譜を見たりして, 拍の流れにのって歌ったり打楽器を演奏したりしている 鑑賞の能力 拍の流れや楽曲を特徴付けているリズムのまとまりを感じ取り, 言葉や体の動きで表すなどして, 楽曲の楽しさを味わいながら聴いている 48

22 ははは 本題材における学習の深まり のリズムをうちましょう じゃんけんぽん 歌唱 器楽 この教材では, 子どもたちが日常で使っている じゃんけんぽん の言葉から生まれるリズム を拍の流れの中で自然に感じ取って表現することができます 歌詞の ぐうぐうぐう や ちょきちょきちょき なども同じリズムになっていますから, それらに合わせた身振りを工夫したり, 実際にじゃんけんをしながら歌ったりして楽しみながら, リズムに親しむことができます のリズムをうちましょう げんこつやまのたぬきさん 歌唱 この教材では, のリズムを学習します わらべ歌の親しみやすい旋律と軽快なリズムに合わせて身振りをつけて楽しみます 旋律の休符の位置がリズムのフレーズの休符の位置と重なるため,7つ打ちのリズムを自然に会得することができるようになっています 器楽 のリズムをうちましょう しろくまのジェンカ ここでは, 途中に休符を含む のリズムを感じ取ったり表現したりします 休符を含むことでより拍の流れを意識していかなければならない発展したリズムですが, ジェンカのリズムにのって口ずさんだり踊ったりしながら聴くことを通して, 自然と感じ取ることができるでしょう 挿絵などを活用して, 子どもたちといっしょにリズムを見つけるのもよいでしょう のリズムをうちましょう ぶんぶんぶん ここでは,4 分音符 を分割した 8 分音符のリズム が新たに登場します 子どもたちは直感で を より速いと感じ, 急いで演奏してしまいがちですが, 歌詞のリズムと完全に同じであるため, 自然と拍の流れにのって演奏できるようになっています この教材でも挿絵などを活用しながら, 子どもたちとリズムを見つけるようにしましょう と にあうことばをさがしましょう ことばあそび 器楽 歌唱 音楽づくり 器楽 歌唱 まず,2 つのリズムの違いを感じ取り, それぞれに合う言葉を見つける活動を行います 言葉のリズムを用いることで表現しやすくなるだけでなく, 子どもたち一人一人のリズムに対する感覚を確かなものにしていきます 次に, 見つけた言葉のリズムをリレー式に表現する活動を通して, 拍の流れを意識できるようにしていきます 器楽 鑑賞 49 ははははははははははははは

23 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい はくにのってリズムをうとう 歌ったり体を動かしたりしながら, 拍の流れを感じ取ることができるようにする リズムの違いに気付いたり, 拍の流れにのって簡単なリズムを演奏したりすることができるようにする 教材名 じゃんけんぽん ふ 芙 りゅうあきこ龍明子 はし作詞 / 橋 もとしょう祥 本 じ 路 作曲 学習目標 のリズムをうちましょう 楽曲についてじゃんけん遊びを題材にした曲 子どもたちにとって身近なじゃんけん遊びを通して, 体験的に qq\qœ\ のリズムを学習することができる A(a4+a 4)+B(b4+c4) の二部形式 教材性 遊びを通してリズムに親しむ ぐうぐうぐう や ちょきちょきちょき など, じゃんけんぽん の言葉から生まれるリズム=qq\qŒ\ を繰り返しているので, 身振りを工夫したり, じゃんけんをしながら歌ったりして楽しみながら, リズムに親しむことができる 拍の流れを感じ取る qq\qœ\ のリズムが2 小節おきに現れるので, 交互唱することによって拍の流れを感じ取ることができる 歌の終わりに, じゃんけんぽん あいこでしょ を繰り返す部分では, 前の部分の拍の流れにのって実際にじゃんけんをして遊ぶことができる 拍の流れをより意識することができるように, 速度を変えて演奏してみるのもよい 50

24 ははは指導計画 学習内容 学習活動 歌ったり音楽に合わせて体を動かしたりし て, のリズムを感じ取る 範唱を聴いて, 拍の流れにのって歌う 拍の流れにのって, の部分で身振り をつけて歌う 拍の流れにのって, 歌の終わりでじゃんけ んをして遊ぶ 拍の流れにのって, のリズ ムを演奏する 歌いながら, の部分で のリズムを手拍子で打つ カスタネットの持ち方と打ち方を知る 持ち方や打ち方を模倣したり工夫したりする リズム譜を見て, のリズム をリズム唱したり, 手拍子やカスタネットで打ったりする 拍の流れにのって, 手拍子やカスタネットでリズムを打つ 拍の流れにのって,1 人とみんなで勝ち抜けじゃんけんをしたり, リズムを打ったりして楽しむ 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 指導用 CDの範唱に合わせて, 自由に体を動かしながら歌うように促す qq\qœ \ のリズムに合わせた身振りになるようにする 範唱に合わせて遊ぶほかに, 演奏する速度を変えて遊ぶなどして, 拍の流れを意識できるようにしてもよい qq\qœ \ のリズムや拍の流れを感じ取って, 進んで歌おうとしている ア表情観察 演奏観察 カスタネットの持ち方や打ち方などの基本 的な演奏の仕方 (P.60 参照 ) に加えて, 楽器を大切に扱おうとする姿勢や話を聞くときなどに音を鳴らさないなどの約束事についても指導する リズム譜を提示し, リズム唱をしたりリズムを打ったりしながら, じゃんけんぽん の言葉のリズムと同じであることに気付くようにする 2 小節ずつ交互唱して, 拍の流れを感じ取れるようにする じゃんけんリーダーとじゃんけんし, 勝った子どもから座ってリズムを打って待つなど, 遊び方を工夫する じゃんけんリーダーになった子どもが好きな速度を決め, いろいろな速度で楽しむようにするとよい 範唱を聴いたりリズム譜を見たりして, 拍の流れにのってリズム唱したりリズムを手拍子や楽器で演奏したりしている ウ演奏聴取 2 51 ははははははははははははは

25 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい はくにのってリズムをうとう 歌ったり体を動かしたりしながら, 拍の流れを感じ取ることができるようにする リズムの違いに気付いたり, 拍の流れにのって簡単なリズムを演奏したりすることができるようにする 教材名 げんこつやまのたぬきさん わらべ歌 学習目標 のリズムをうちましょう 楽曲について子ども向けのTV 番組でもよく放送される, 広く知られたわらべ歌である 幼稚園や保育園のお遊戯などで取り上げられることも多く, その知名度から, 低学年における体の動きを伴った学習活動と容易に結び付けやすい教材である 教材性 親しみやすく軽快なわらべ歌 わらべ歌の親しみやすい旋律と軽快なリズムに合わせて身振りをつけて楽しみながら,qq\qq\qq\qŒ\ のリズムに親しむことができる 歌いながら手拍子をすることが容易なため,7つ打ちのリズムを自然に会得することができる 52

26 ははは指導計画 学習内容 学習活動 歌ったり音楽に合わせて体を動かしたりし て, のリ ズムを感じ取る 範唱を聴いて, 拍の流れにのって歌う 拍の流れにのって, 歩いたり身振りをつけ て歌ったりする 拍の流れにのって, のリズムを演奏する 歌に合わせて, のリズムを手拍子で打つ タンブリンの持ち方と打ち方を知る 持ち方や打ち方を模倣したり工夫したりする リズム譜を見て, のリズムをリズム唱したり, 手拍子 やタンブリンで打ったりする 拍の流れにのって, 手拍子やタンブリンで リズムを打つ 身振りをつけたりリズムを打ったりしなが ら歌い, 歌の最後にじゃんけんをして遊ぶ 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 指導用 CD に合わせて, 自由に体を動かし ながら歌うように促す 身振りの例を参考にして, 歌の最後にじゃ んけんをして遊ぶ qq\qq\qq\qœ \ のリズムや拍 の流れを感じ取って歌い方を工夫している イ演奏観察 タンブリンの持ち方や打ち方などの基本的 な演奏の仕方 (P.61 参照 ) のほかに, 楽器を大切に扱おうとする姿勢や話を聞くときなどに音を鳴らさないなどの約束事についても指導する 人数の多い学級では, 一度に使う楽器の数を考えたり, 楽器を水平に持って響きが短くなるようにしたりして, 範唱をしっかり聴きながら活動できるようにする リズム譜を提示し, リズム唱をしたりリズムを打ったりしながら, じゃんけんぽん の言葉のリズムとの違いに気付くようにする 全員で一斉にリズムを打つだけでなく, 人数を減らしたり互いの演奏を聴き合ったりして, 拍の流れにのっているかを常に意識できるように工夫する 演奏する速度を変えると集中力を高めることができる 範唱を聴いたりリズム譜を見たりして, 拍の流れにのってリズム唱したりリズムを手拍子や楽器で演奏したりしている ウ演奏聴取 2 53 ははははははははははははは

27 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい はくにのってリズムをうとう 歌ったり体を動かしたりしながら, 拍の流れを感じ取ることができるようにする リズムの違いに気付いたり, 拍の流れにのって簡単なリズムを演奏したりすることができるようにする 教材名 しろくまのジェンカ ひら平 い井 た多 み美 こ子 日本語詞 / ケンウォール作曲 学習目標 のリズムをうちましょう 楽曲について映画やテレビなどを中心に活躍しているスウェーデンの作曲家ケンウォールの作品 ジェンカとは, フィンランドで生まれたフォークダンスで, その踊りのステップの様子から バニーホップ (Bunny Hop) とも呼ばれる A(a8+a 8)+B(b8+b 8)+ A(a8+a 8) の三部形式 全曲はジェンカのリズムによって統一されている 教材性 ジェンカのリズムを感じ取る ジェンカのリズムにのって口ずさんだり踊ったりしながら聴くことを通して, 自然に qœ\qœ\qq\qœ\ というジェンカのリズムを感じ取ることができる 休符でも拍の流れを感じ取る 4 小節ごとのまとまりで, 途中に休符を含むリズムであるが, 拍の流れは止まることなく続くため, 音楽が流れていくことを意識することができる 54 印は, 本書の著作者によって編曲または部分的に改変されていることを示しています

28 ははは指導計画 学習内容 学習活動 聴いたり歌ったりして, のリズムを感じ取る 様子を思い浮かべながら聴く 歌を口ずさんだり音楽に合わせて体を動かしたりしながら聴く あといの旋律の違いを感じて歌う 音楽に合わせて, のリズムを手拍子で打つ 拍の流れにのってリズム打ちをしながら歌 ったり聴いたりする 例 あ 歩く い 止まって手拍子でリズム打ちをする または, ジェンカのステップをまねる 拍の流れにのって, のリズムを演奏する 歌に合わせて, 手拍子やタンブリンでリズ ムを打つ リズム譜を見て手拍子やタンブリンでリズ ムを打つ 歌うグループ, リズム打ちのグループ, 聴 くグループに分かれて演奏したり聴き合ったりする 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 教科書の挿絵を参考にして, 白くまが仲よく踊っている様子を思い浮かべながら聴くことができるようにするとよい 拍の流れや楽曲を特徴付けているリズムに関心をもち, 進んで聴こうとしている ア表情観察 あといの旋律の違いに気付かせ, いの旋 律から qœ\qœ\qq\qœ \ のリズム を見つけられるようにする 学校の実態に応じて, ジェンカの踊りを取り入れてもよい 拍の流れや楽曲を特徴付けているリズムを感じ取り, 手拍子を打ったりステップを踏んだりしながら楽しく聴いている エ行動観察 qœ\qœ\qq\qœ \ のリズムを指導 者も打って支援するとよい また, タンブリンなどの楽器で演奏するときは, 楽器を一度に持つ人数や打ち方に気をつけ, 範唱を聴いて合わせられるようにする リズム譜を提示し, リズム唱をしたりリズムを打ったりしながら, げんこつやまのたぬきさん のリズムとの違いに気付くようにする 互いに聴き合うことができるようにそれぞれのグループの場を設定しておき, 子どもたちが移動して活動するなどの約束事を決めておくとよい 範唱を聴いたりリズム譜を見たりして, 拍の流れにのってリズム唱をしたり手拍子や楽器でリズムを演奏したりしている ウ演奏聴取 2 55 ははははははははははははは

29 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい はくにのってリズムをうとう 歌ったり体を動かしたりしながら, 拍の流れを感じ取ることができるようにする リズムの違いに気付いたり, 拍の流れにのって簡単なリズムを演奏したりすることができるようにする 教材名 ぶんぶんぶん むら村 の野 し四 ろう郎 日本語詞 / ボヘミア民謡 学習目標 のリズムをうちましょう 楽曲について原曲は Summ, summ, summ Bienchen( ブン, ブン, ブンみつばち ) というタイトルのボヘミア民謡 ボヘミアとは, 現在のチェコ共和国北西部に当たり, 地理的にドイツ文化の影響を強く受けた地域である a4+b4+a4の三部形式で,aとb の対比が鮮明である 教材性 のリズムの感じ取りやすさ 4 小節のリズムのフレーズの中に,8 分音符の のリズムが新たに登場するが, 歌詞のリズムと同じであるためそのリズムを感じ取りやすく, 自然と拍の流れにのって演奏できるようになる 56

30 ははは指導計画 学習内容 学習活動 歌ったりリズムを打ったりして, 拍の流れ を感じ取る 範唱を聴いて, 拍の流れにのって歩いたり 手拍子を打ったりしながら歌う 歌詞のリズムに合わせて, のリズムを打つ リズム譜を見て, 手拍子やカスタネットで リズムを打つ 拍の流れにのって, リズムを演奏したり歌 ったりして楽しむ グループごとに歌とリズムを演奏して聴き 合う 速度を変えて演奏する 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 自由に体を動かしながら歌うように促す 挿絵の中に, リズムのヒントとなるものが 隠れていることを伝え, それを参考にしながら歌詞のリズムに気付けるようにする リズム譜を示し, は を2つに分割 したリズムであることに気付けるようにする リズム譜やリズムのフレーズに関心をもち, 進んで聴いたり拍の流れにのって表現したりしようとしている ア表情観察 演奏観察 カスタネットやタンブリンなどの打楽器で 演奏するときは, それぞれの楽器の持ち方や打ち方を確認するとよい 人数や速度を変えることで集中力を高めるようにする 範唱や伴奏をよく聴いて合わせるようにする 指導者が拍を打って支援するときは, 子どもたちとは違う音色の楽器を使って, 拍の流れを意識しやすくなるように配慮する 拍の流れにのって歌ったり, リズム譜を見て手拍子や楽器でリズムを演奏したりしている ウ演奏聴取 2 57 ははははははははははははは

31 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい はくにのってリズムをうとう 歌ったり体を動かしたりしながら, 拍の流れを感じ取ることができるようにする リズムの違いに気付いたり, 拍の流れにのって簡単なリズムを演奏したりすることができるようにする 教材名 ことばあそび 学習目標 と にあうことばをさがしましょう 教材について言葉のもつ自然なリズムを通して, や に気付いたり, 拍の流れにのって表現したりしながら, 基本的なリズムのまとまりであるqq\qŒ/ や \qœ/ の定着を図るための教材である 拍の流れにのって, 次々とリレーしながら表現するというゲーム感覚の楽しい学習活動が用意されている 教材性 遊びながら楽しくリズム感を育成する 言葉のリズムを用いて遊びながら,qq\qŒ\ と \qœ\ の2つのリズムの違いを感じ取り, 子どもたち一人一人のリズムに対する感覚や表現の技能を確かなものにしていくことができる 拍の流れを意識する 見つけた言葉のリズムをリレー式に表現する活動を通して, 拍の流れをより意識させていくことができる 58

32 ははは指導計画 学習内容 学習活動 拍打ちに合わせて ことばあそび をする 教科書のカードを見ながら, 好きな言葉を選ぶ 選んだ言葉を発表する あといのリズムに合う言葉を選んで拍に 合わせて唱える リズム譜を見て, あといのリズムを手拍 子で打ったり唱えたりする あといのリズムに合う言葉を探し, 言葉 のリズムでリレーをして楽しむ あといのリズムに合う言葉を探し, 指導 者の打つ拍に合わせて唱える 友達の唱えた言葉を拍の流れにのって模唱 する 友達の唱えた言葉に続けて, 拍の流れにの って言葉のリズムでリレーする 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 教科書のカードを拡大して用意するとよい (P 参照 ) 言葉がもつ自然なリズムで, はっきり発音 するようにする 始めのうちはゆっくり拍を打ち, 拍の流れ を感じ取りながら丁寧に唱えるように助言する じゃんけんぽん や ぶんぶんぶん で学習したリズムと結び付けるようにする 指導者の言葉を模倣したり1 人ずつ唱えたりする 言葉のリズムの違いに関心をもち, 進んで唱えようとしている ア発言内容 表情観察 リズムの違いや言葉のリズムのおもしろさを感じ取って, 唱え方を工夫している イ発言内容 演奏観察 拍の流れを感じ取ることができるように, 2 小節分の拍打ちを聴いてから唱え始めるようにするとよい 友達の唱える言葉を集中して聴き, 続けて全員で唱えられるように促す できるだけ長くリレーが続くように, 無理のない速度で行う 意欲を高めるためにマーチ風の音楽に合わせて行うこともできる リズムの違いや言葉のリズムのおもしろさを感じ取って, 表現を工夫している イ行動観察 演奏観察 拍の流れにのって, 言葉を唱えたり言葉のリズムでリレーしたりしている ウ演奏聴取 2 59 ははははははははははははは

33 題材名 けんばんハーモニカをふこう のめやす 10 題材のねらい 鍵盤ハーモニカに親しみながら, 基本的な演奏の仕方を身につけることができるようにする 階名で模唱や暗唱をしたり, これをもとにきれいな音で楽器を演奏したりすることができるようにする 題材の意図 この題材では, これまでに学習してきた拍の流れやリズムなどに対する感覚を土台にして, 新たに楽器の基本的な演奏の仕方に焦点を当てて学習を進めていきます ここでは, 旋律を表現するための楽器として, 主に鍵盤ハーモニカを扱います 楽器に親しむに当たっては, 導入の段階から常に きれいな音による表現 を心がけて演奏できるように, 表現の技能 と 音色に対する感覚 の両面から学習していきます 学習指導要領との関連 本書 P.12 参照 題材の評価規準例 ア 音楽への関心 意欲 態度 鍵盤ハーモニカの音色に関心をもち, きれいな音で演奏したり, 音色に気をつけて音楽を聴いたりする学習に進んで取り組もうとしている イ音楽表現の創意工夫 楽曲の気分を感じ取り, きれいな音色を求めて音の出し方を工夫している ウ音楽表現の技能 旋律を階名で模唱や暗唱をしたり, ド ソの5つの音の位置を覚えて, 鍵盤ハーモニカで演奏したりしている エ鑑賞の能力 音楽を聴いて想像したことを話し合ったり, 鍵盤ハーモニカの音色に気をつけて聴いたりしながら, 演奏の楽しさに気付いて聴いている 64

34 け 本題材における学習の深まり ゆびのたいそうをしましょう ゆびあそびのうたみつばちのぼうけん 鍵盤ハーモニカを演奏する前の準備体操として, 指遊びをしながら指の強化を図れるようになっています また, 指遊びをするときの手の形が教科書の挿絵のように丸くなるように注意することで, 鍵盤ハーモニカの運指がスムーズになります 鍵盤の上に指を置くときには, この形を意識させるとよいでしょう と のいちをおぼえましょう どんぐりさんのおうち 歌唱器楽鑑賞 歌唱 のいちをおぼえてふきましょう どれみをおぼえて, きれいなおとでふきましょう 既習曲 ぶんぶんぶん を器楽合奏に編曲した作品です 旋律が表情を変えながら繰り返され, みつばちが出会うさまざまな場面を想像しやすいので, 音楽を楽しみながら鍵盤ハーモニカの きれいな音 に気付いて聴くようにします 器楽 鍵盤ハーモニカの導入の教材です 歌を通して鍵盤の中からドとソの位置を見つけることができるようになっています 楽器の構え方, 演奏の仕方なども覚えて, 無理のない息で, きれいな音を出せるように工夫します なかよし まねっこあそび 歌唱 この教材では, さらにド ソまでの 5 つの音の位置を覚え, 旋律を暗唱してから順次進行の上行や下行の旋律を演奏します まねっこあそび では, ド ソまでの 5 つの音を使い, 指導者の歌う 3 つの音で構成された簡単な旋律を演奏します 同じ高さの音から隣接音, 順次進行の上行や下行の旋律, さらに跳躍進行へと段階を踏んで練習し, 次の教材へつなげましょう どれみでのぼろう歌唱器楽どんぐりさんのおうち この題材のまとめとなる教材です 跳躍進行や 8 分音符を含む旋律を演奏します 階名唱を交えて歌ったり, リズムに気をつけてきれいな音で演奏したりして, 楽しみながら学習を展開しましょう けんばんハーモニカのおとにきをつけておんがくをききましょう 器楽 音楽づくり 器楽 この題材の導入で覚えた歌を, 鍵盤ハーモニカで全曲を通して演奏します 階名暗唱することができるようになってから, きれいな音に気をつけて演奏しましょう 65 けけけけけけけけけけけけけ

35 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい けんばんハーモニカをふこう 鍵盤ハーモニカに親しみながら, 基本的な演奏の仕方を身につけることができるようにする 階名で模唱や暗唱をしたり, これをもとにきれいな音で楽器を演奏したりすることができるようにする 教材名 ゆびあそびのうた とさすぎ土佐ちえこ作詞 / 杉 もと 本 りゅう竜 いち 一 作曲 学習目標 ゆびのたいそうをしましょう 楽曲について指の体操のために作曲されたオリジナル曲 5 本の指の独立した動きを促すと同時に, 空気のボールを包み込むような手の形を身につけることができる 鍵盤学習の導入として, 毎歌いながら指の体操を行うことが望ましい a4+a 4の一部形式 教材性 指遊びをしながら指の強化を図る 子どもたちのふだんの生活では, 指を1 本ずつ動かすような機会は少ないと思われる 楽しく歌いながら指遊びをする活動を通して, 指の動きをスムーズにしていくことができる 鍵盤に置く手の形を知る 指遊びをするときの手の形が, そのまま鍵盤の上に置く手の形につながっている 教科書の挿絵を見ながらまねることで, 無理なく身につけることができる 66

36 け指導計画 学習内容 学習活動 歌を覚えて, 指の体操に慣れる 指導用 CDや指導者の範唱を聴いて歌う 歌に合わせて楽しく指遊びをする 鍵盤ハーモニカの音色に親しむ 鍵盤ハーモニカの出し方や構え方について知る 自由に音を出してみる 左端や右端の鍵盤の音を出してみて, 音の高さの違いを感じ取る 鍵盤ハーモニカの演奏を聴く 楽器の片付け方について知る 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 1 ある程度歌を覚えたら, 指導者のまねをし て指遊びをする 教科書の挿絵のように, 空気のボールを包 み込むような手の形になるようにする 指を付ける回数を増やしたり, 範唱の速度 を変えたりして, 繰り返し練習できるような工夫をするとよい 歌に合わせて, 繰り返し指遊びの練習をしようとしている ア表情観察 行動観察 楽器を丁寧に扱うよう指導する 教科書 P.29の写真を正しい構え方の参考としたり, 教科書 P.31の写真を机の上に楽器を置く場合の位置の参考にしたりする 歌口のくわえ方は, 写真だけでは分かりにくいので, かまずに唇でそっと挟むように助言する 無理のない息できれいな音を出せるように, 吹き方に気をつけるよう促す 指導者が模範演奏をしたり, 指導用 CDや みつばちのぼうけん を聴かせたりして, きれいな音色に関心をもてるようにする 歌口は清潔な布で拭いてから片付けることや, 楽器につばがたまったときには, つば抜きをするように指導する 鍵盤ハーモニカの音色に関心をもって, 進んで演奏しようとしている ア表情観察 行動観察 67 けけけけけけけけけけけけけ

37 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい けんばんハーモニカをふこう 鍵盤ハーモニカに親しみながら, 基本的な演奏の仕方を身につけることができるようにする 階名で模唱や暗唱をしたり, これをもとにきれいな音で楽器を演奏したりすることができるようにする 教材名 ぶんぶんぶん によるみつばちのぼうけん はしもとしょう橋本祥 じ 路 作曲 学習目標 けんばんハーモニカのおとにきをつけておんがくをききましょう 楽曲について既習曲 ぶんぶんぶん を主題とした変奏曲形式の作品 4 回繰り返される ぶんぶんぶん の旋律は, ぼうけん という曲名が示すように毎回表情を変え, みつばちが出会うさまざまな場面を思い起こさせる 鍵盤ハーモニカの表現の豊かさを味わえる鑑賞教材である 教材性 既習曲を編曲した親しみやすさ 既習曲 ぶんぶんぶん を編曲した作品であるため, 子どもたちも親しみやすい 鍵盤ハーモニカによる演奏 ぶんぶんぶん の旋律を鍵盤ハーモニカが演奏し, そこへいろいろな楽器が加わりながら表情を変えて展開されるので, 鍵盤ハーモニカへの興味 関心をもたせやすい また, その音色の美しさを感じ取って聴くとともに, よりきれいな音色を求めて演奏しようとする気持ちへとつなげることもできる 変化に富んだ楽器の音の重なり 最初に主題を演奏する鍵盤ハーモニカをはじめ, いろいろな楽器の音が表情豊かに重なり合って, 各回ごとに表情を変えるため, みつばちが出会うさまざまな場面を思い浮かべやすい 68

38 け指導計画 学習内容 学習活動 場面を想像して音楽を聴く ぶんぶんぶん を歌い, 場面や様子を思い浮かべる 曲名や楽曲の気分の変化から, お話を想像して聴く 想像したことを話し合う 鍵盤ハーモニカの音色に関心をもって聴く それぞれの場面で聴こえる楽器の音色の違いに気をつけて聴き, どんな音が聴こえたか話し合う 楽器を演奏するまねをしながら聴く 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 1 ぼうけん という言葉を手がかりにして, みつばちがどんな冒険をするのかを想像するようにするとよい その際は, 楽器の音色や強弱などが生み出す楽曲の気分を感じ取って, 様子を思い浮かべたり, お話を想像したりしながら聴くようにする 発問例 ぶんぶんぶん のみつばちさんが冒険に出ました どんなお話なのか, 音楽を聴いて想像してみましょう 想像したことや感じ取ったことを, 強弱や旋律などの音楽的な要素に結び付けるようにする 発問例 みつばちさんは, いくつ冒険をしたのかな 旋律の繰り返しなどに注目し, そこからいくつ冒険をしたのか想像する 発問例 みつばちさんは, 今どんなことをしているのかな 音色や速度の違いなどから, どんな場面や様子なのかを想像する 主役のみつばちは何の楽器で演奏されているのか注意深く聴くようにする 知っている楽器の音を見つけたら演奏するまねをするなどして, 音色の違いに気付くようにする 鍵盤ハーモニカの音色の美しさを感じ取って聴いている エ発言内容 表情観察 69 けけけけけけけけけけけけけ

39 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい けんばんハーモニカをふこう 鍵盤ハーモニカに親しみながら, 基本的な演奏の仕方を身につけることができるようにする 階名で模唱や暗唱をしたり, これをもとにきれいな音で楽器を演奏したりすることができるようにする 教材名 どんぐりさんのおうち く久 の野 しず静 お夫 いち作詞 / 市 かわ川 と都 し志 はる春 作曲 学習目標 と のいちをおぼえましょう 楽曲について鍵盤上でドとソの位置を覚えるために作曲されたオリジナル曲 教科書 P.28では, 歌の終わりに,1 番では ドドド,2 番では ソソソ をそれぞれ演奏することができるような示唆がある また, 教科書 P.33では, チャレンジ! の扱いとして, 歌の旋律を演奏することができるように示している a4+b4の一部形式 教材性 鍵盤の中からドとソの位置を見つける 初めて鍵盤に触れる子どもたちにとっては, 規則的に並んでいる鍵盤の中から, 特定の音を探し出すのは難しい この曲の歌詞は, 黒鍵を お山 に見立てて, 黒鍵が白鍵の上側に ふたつのおやま と みっつのおやま のグループで並んでいることを示しており, 子どもたちは容易にドとソの位置を見つけることができるようになっている 前半のフレーズの歌詞は,1 番ではドの音,2 番ではソの音の位置を探す 問い になっていて, 後半フレーズではそれぞれの音を探すための ヒント が提示されている 楽しみながら鍵盤のドとソの位置を覚えることができる ドから始まる 5 指のポジションを覚える 上記の活動を通して, 鍵盤のドとソの位置を覚えることで, ドから始まる5 指のポジションを自然と身につけることができる 鍵盤楽器を用いた低学年の器楽教材は, ド ソの音域でつくられているので, 他の器楽曲の学習もスムーズに進められる 70

40 け指導計画 学習内容 学習活動 鍵盤ハーモニカの演奏の仕方に親しむ 挿絵を見ながら範唱を聴いたり歌ったりして, 鍵盤のドとソの位置を知る 鍵盤ハーモニカのドとソの音の位置や音の高さを確認して吹く リズム奏をして楽しむ いろいろな どんぐりさん や そらまめ さん の音を工夫して演奏する いろいろな どんぐりさん や そらまめ さん を考える 音の高低や強弱, 速度などを変えて楽しむ 例 大きなどんぐりさん 低い音でゆっくり 赤ちゃんどんぐりさん 高い音で速く 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 歌詞に合わせて おやま に見立てた挿絵 の黒鍵や, どんぐりさんのおうち のド, そらまめさんのおうち のソの白鍵を指 さすようにする 黒鍵の位置を手がかりに探すようにする 拍の流れに合わせて qq\qœ/ のリズム が吹けるようにする 同じ高さの音を 3 回吹くときは, 音の長さ や大きさがばらばらになってしまうことが多い 息の強さや勢いに気をつけて吹くようにする 鍵盤ハーモニカの正しい構え方を覚え, 音色に気をつけてドやソの音をリズム奏している ウ演奏聴取 音の大きさや高さによる感じの違いを生か して演奏を工夫する どんぐりさんが優しく歌っているような 気持ちで ルルル で吹いてみよう かわいらしいどんぐりさんの音にしよう などと投げかけ, 音の出し方を工夫するように促すとよい イメージに合うように, 楽器の演奏の仕方を工夫している イ演奏観察 1 71 けけけけけけけけけけけけけ

41 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい けんばんハーモニカをふこう 鍵盤ハーモニカに親しみながら, 基本的な演奏の仕方を身につけることができるようにする 階名で模唱や暗唱をしたり, これをもとにきれいな音で楽器を演奏したりすることができるようにする 教材名 なかよし ( まねっこあそび ) うん海 の野 ひろ洋 し 司 さ作詞 / 佐 い井 たか孝 あき彰 作曲 学習目標 のいちをおぼえてふきましょう 楽曲について鍵盤ハーモニカの練習のために作曲されたオリジナル曲 鍵盤ハーモニカで演奏する部分はド, レ, ミ, ファ, ソの5 音だけでできており, 指くぐり, 指またぎ, ポジション移動のない順次進行の練習をすることができる a4+a 4の一部形式 教材性 順次進行で, 無理のない運指 ドレミ( 運指 1,2,3) レミファ ( 運指 2,3,4) ミファソ ( 運指 3,4,5 ) ソファミレド( 運指 5,4,3,2,1) と上行旋律, 下行旋律とも順次進行となっていて, 運指が容易にできるようになっている 鍵盤のドレミファソの位置を覚えやすい旋律 フレーズの始めの音が, ド レ ミと1 音ずつ高くなるだけでなく, ドレミ レミファ ミファソと上行の順次進行, ソファミレドと下行の順次進行になっているため, 位置を覚えやすい 楽器の終わりの音と歌の始まりの音が同じ 歌の組と楽器の組に分かれて分担奏を楽しむときに, 楽器のあとに歌う組の始めの音が楽器の組の最後の音と同じ音なので, 歌の組の子どもたちが, 容易に音をとることができる 72

42 け指導計画 学習内容 学習活動 曲の感じをつかむ 範唱を聴いて, 曲全体の感じをつかみ, 模唱や暗唱をする 指番号を知り, 音色に気をつけて演奏する ゆびあそびのうた を歌う ゆびあそびのうた の 印の部分を指番号に替えて歌い, 指の体操をする なかよし の の部分を指番号に替えて歌い, 指の体操をする 鍵盤ハーモニカのドレミファソの位置を確認し, ドに1の指を, ソに5の指を置いて演奏することを知る 音色に気をつけて演奏する 音色に気をつけて, 演奏の仕方を工夫する 歌の組と鍵盤ハーモニカの組に分かれて演奏する 互いの音を聴き合いながら, 歌詞の気持ちに合った音色になるように工夫する まねっこあそび をして楽しむ 指導者の説明を聞いて, 遊び方を知る 指導者や指導用 CD の範唱に続けて全員で 模奏したり,1 人ずつ順番に模奏したりする 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 暗唱できるように, 何度か繰り返して歌う ようにする 手の形に気をつけて指遊びをし, 教科書 P の学習を思い出すようにする 難しい場合は, 指に番号シールを貼り, ド レミを指番号で歌って, まずは運指を覚えられるようにするとよい できたら, シールを外し, ドレミで歌うようにする 手の形に気をつけて, 最初はゆっくりした速さで, 徐々に範唱の速さにして指遊びをする 慣れてきたら, 手の形はそのままで, 右手を机の上に置いて指の体操をする 指の体操のときの手の形のまま鍵盤に指を置くようにする 演奏の仕方や音色に気をつけて, 進んで鍵盤ハーモニカを演奏しようとしている ア演奏観察 互いの音を聴き合い, なかよくね とい う歌詞の気持ちに合わせた優しい音色になるように助言する 歌詞の表す気分を感じ取り, 声や音色に気をつけて歌い方や演奏の仕方を工夫している イ演奏観察 拍の流れにのり, 模奏できるように, 拍打 ちなどで補助するとよい 範唱 模唱, 同旋律の指番号の範唱 模唱と指の体操, 範唱 模奏 と段階を踏んで丁寧に指導したい 範唱は, 同音 隣接音 順次進行 跳躍進行 と徐々に難易度を上げていく 範唱を注意深く聴き, 音色に気をつけながら拍の流れにのって模奏している ウ演奏聴取 3 73 けけけけけけけけけけけけけ

43 展開例 ❶❷❸❹❺ 題材名 題材のねらい けんばんハーモニカをふこう 鍵盤ハーモニカに親しみながら, 基本的な演奏の仕方を身につけることができるようにする 階名で模唱や暗唱をしたり, これをもとにきれいな音で楽器を演奏したりすることができるようにする 教材名 どれみでのぼろうどんぐりさんのおうち いわ岩 み 見 しゅん俊 た 太 ろう朗 くろ作詞 / 黒 さわ澤 よし吉 のり徳 作曲 く久 の野 しず静 お夫 いち作詞 / 市 かわ川 と都 し志 はる春 作曲 学習目標 どれみをおぼえて, きれいなおとでふきましょう 楽曲について跳躍進行 ( ドミソ, ソミド ) と順次進行 ( ドレミファソ, ソファミレド ) の練習のために作曲されたオリジナル曲 鍵盤ハーモニカで演奏する部分はド, レ, ミ, ファ, ソの5 音だけでできており, 指くぐり, 指またぎ, ポジション移動のない跳躍進行と順次進行の練習をすることができる a4+a 4+b2の自由な形式 aとa は主題と変奏の関係にあり,bはコーダである 教 材 性 歌詞と旋律との一致 歌詞のイメージと楽器で演奏する部分の音の動きとが一致していて, 音形のイメー ジを捉えやすい じゃんぷでのぼろう ドミソ じゃんぷでおりよう ソミド はしってのぼろう ドレミファソ はしっておりよう ソファミレド 無理のない運指 跳躍進行の部分,8 分音符の順次進行の部分ともに, 運指が容易な旋律となっているため, 音色に気をつけた演奏に集中しやすい 74

44 け指導計画 学習内容 学習活動 曲の感じをつかむ 範唱を聴いて, 曲全体の感じをつかみ, 模唱や暗唱をする どれみでのぼろう の の部分を指の体操をしながら歌う 拍の流れにのって鍵盤ハーモニカを演奏する 鍵盤ハーモニカのドの位置に1の指を置き, の部分を演奏する 拍の流れにのって, 音色に気をつけて演奏する 音色に気をつけて全体を演奏する 歌の組と鍵盤ハーモニカの組に分かれて, 全体を通して演奏する どんぐりさんのおうち を階名暗唱する 絵譜を見ながら旋律を階名暗唱する 指番号で歌いながら指の体操をする 鍵盤ハーモニカで演奏する 音色に気をつけて鍵盤ハーモニカで演奏する 拍の流れにのって演奏する 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 暗唱できるように, 何度か繰り返して歌う ようにする 手の形に気をつけて指遊びをする の部分を指番号に替えて歌ってから歌詞で歌ってもよい 最初はゆっくりした速さで, 徐々に範唱の速さにして指遊びをする 指の体操のときの手の形のまま鍵盤上に指を置いているか確かめるようにする 指をうまく動かすことができない場合には, 前教材と同じ配慮をする 8 分音符のリズムの部分は拍の流れを感じ取って演奏できるようにする リズムがそろわないときは, 手拍子などでリズムを打って確認するとよい 演奏の仕方や音色に気をつけて, 進んで鍵盤ハーモニカを演奏しようとしている ア演奏観察 聴く組もつくって, 互いの音色を聴き合う 機会を設けるとよい 楽曲の気分を感じ取って, 鍵盤ハーモニカ の音の出し方を工夫している イ行動観察 演奏観察 指導者のあとに続いて 1 フレーズずつ階名 模唱して階名唱に慣れ, 繰り返し歌って覚えるようにする 拍の流れにのって, 階名模唱や階名暗唱をしている ウ演奏聴取 運指に慣れ, 全体を演奏できるようになっ たら, 音の大きさや音色にばらつきがないか, 拍の流れにのっているか, などに注意するようにする 拍の流れにのって, 音色に気をつけながら演奏している ウ演奏聴取 4 75 けけけけけけけけけけけけけ

45 題材名 いろいろなおとにしたしもう のめやす 7 題材のねらい いろいろな音に対する興味 関心を育てるようにする いろいろな楽器の音の鳴らし方を工夫しながら, 様子に合う音を探して演奏することができるようにする 題材の意図 この題材は, 音楽を構成しているいろいろな音に対する興味 関心を育てながら, 音色の違いを捉えて表現の仕方を工夫していくことに重点を置いて設定してあります ここでは, いろいろな音に親しみながら, 打楽器のさまざまな演奏の仕方を体験したり音色の違いを感じ取ったりして, それをもとに表現の仕方を工夫していく学習を進めていきます 学習指導要領との関連 本書 P.12 参照 題材の評価規準例 ア イ ウ 音楽への関心 意欲 態度 いろいろな音に関心をもって聴いたり, 様子を思い浮かべて音の出し方を工夫しながら表現したりする学習に進んで取り組もうとしている 音楽表現の創意工夫 歌詞や朗読の内容から様子を思い浮かべたり, 楽器の音色のおもしろさを感じ取ったりして, 音の出し方を工夫している 音楽表現の技能 打楽器の音色の違いを感じ取り, 音の出し方に気をつけて演奏している エ 鑑賞の能力 楽曲を特徴付けている楽器の音色に注目しながら聴き, 音楽の楽しさに気付いて聴いている 80

46 いい 本題材における学習の深まり みみをすましておとをききましょう がっきあそび ここでは, すずやトライアングルの正しい持ち方や基本的な演奏の仕方を覚えます よりよい音色や響きがする持ち方や打ち方などを探して, 実際に楽器を演奏しながら, 打ち方などの違いによる音色を聴き比べる活動を取り入れると効果的です おとあそび シンコペーテッドクロック 器楽 器楽 音楽づくり 音楽づくり 鑑賞 ときおり不規則に時を刻む時計の様子を楽しく音楽化したこの曲では, ウッドブロックで表現される時計の音がときどき不規則なリズムで現れます 中間部では, トライアングルなどを用いた目覚ましのベルの音が鳴り響く様子が演奏されています ここでは, ウッドブロックとトライアングルの音色に気をつけて聴き, その聴こえてきた音について, 感じ取ったことを話し合うなどして, 音色に関心をもって鑑賞する活動を進めていきます いろいろなならしかたをおぼえましょう ここでは, すずやトライアングルなどの身近な打楽器を用いて星が光る様子を音で表現します 3 つの場面に分かれている挿絵や子どもの朗読を手がかりに, それぞれの様子に合う音を見つけて鳴らします がっきあそび で覚えた演奏の仕方を取り入れながら, いろいろな音色や音の出し方を楽しみます ほしぞらのようすにあうおとをみつけてえんそうしましょう きらきらぼし おとあそび 歌唱器楽音楽づくり いろいろな楽器を使って, たくさんの音色を味わいながら合奏活動を楽しむための教材で, 本題材の活動を締めくくる教材でもあります これまでは演奏の仕方の工夫による音色の違いを感じ取ったり, 挿絵などから様子に合った音色を見つけて演奏したりする活動でしたが, ここでは歌唱も加わり, より楽しみながら様子に合う音を見つけて演奏する活動を展開することができます 鍵盤ハーモニカや鉄琴も加わり, さらに充実した響きや音色を味わっていきます 81 いいいいいいいいいいいいい

47 展開例 ❶❷ 題材名 題材のねらい いろいろなおとにしたしもう いろいろな音に対する興味 関心を育てるようにする いろいろな楽器の音の鳴らし方を工夫しながら, 様子に合う音を探して演奏することができるようにする 教材名 シンコペーテッドクロック アンダソン作曲 学習目標 みみをすましておとをききましょう 楽曲についてアメリカの作曲家ルロイアンダソン ( ) の作品 1945 年作曲 ときおり不規則に時を刻む時計の様子を, ユーモラスに描いている 秒を刻む音 ( ウッドブロック ) と, ベルの音 ( トライアングル ) が, 作品に彩りを与えている A-B-A の複合三部形式 教材性 ウッドブロックとトライアングルの音色 曲を聴いて, 最初に気がつくのは曲のテーマとなっている時計の音であろう その特徴的な音色に注目することで,Aの部分を通して鳴っているウッドブロックの音と,Bの部分で鳴るトライアングルの音に, 気付かせやすい ときおり不規則にリズムを刻むところにおもしろさを感じながら, ウッドブロックの音色に注目させることができる トライアングルの音色には, 音の出し方やそれが何の音を模倣しているのかを想像させながら聴かせると, 次の学習へつなげることができる オーケストラから聴こえるいろいろな楽器の音色 Aの部分ののびやかな弦楽器の音色,Bの部分の軽やかな金管楽器の音色, そして曲の終わりでのいろいろな打楽器の活躍など, いろいろな楽器の音色と出会うことができる 挿絵をもとに耳を傾けさせたい 82

48 いい指導計画 学習内容 学習活動 楽器の音色に気をつけながら, 楽曲全体の 気分を楽しむ 楽器の音色に気をつけて聴く ウッドブロックとトライアングルの音色に 注目しながら聴く おもしろかったことや感じたことを話し合 う ウッドブロックのリズムに合わせて, 指を メトロノームのように左右に動かしながら聴く トライアングルが鳴る部分で, それに合わせて, 体を動かしたり合図したりする 例 手を挙げる立ち上がるトライアングルを鳴らす動作をする いろいろな楽器の音色や楽曲の気分をじゅうぶんに楽しむ 主な旋律を口ずさみながら聴く いちばん好きなところを発表し合う いろいろな楽器の音色の違いや楽曲の気分を感じ取って聴く 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 1 教科書の挿絵を活用し, いろいろな音色に 注目するようにする 聴こえてきた主な音色の楽器を紹介する 聴こえてきた音から想像したことを言葉で 表すなどして, 楽器の音色に注目することができるようにする 音楽から聴こえてくる, いろいろな音に関心をもって, 楽しんで聴こうとしている ア発言内容 表情観察 シンコペーションのリズムに気付いた子ど もがいたら, クラス全体に紹介して, おもしろさを共有する トライアングルの鳴らし方に興味をもつ子どもがいたら, どのような鳴らし方をしているのかな と問いかけ, 演奏の仕方にも気付くことができるようにする 楽器の音色や演奏の仕方, おもしろいリズムに気付いて聴いている エ発言内容 行動観察 これまでに気付いた点を掲示するなどして, 聴くためのポイントを示しておく 楽器の音色やリズムに気をつけて聴き, 楽 曲のおもしろさを味わって聴いている エ行動観察 表情観察 発言内容 83 いいいいいいいいいいいいい

49 展開例 ❶❷ 題材名 題材のねらい いろいろなおとにしたしもう いろいろな音に対する興味 関心を育てるようにする いろいろな楽器の音の鳴らし方を工夫しながら, 様子に合う音を探して演奏することができるようにする 教材名 がっきあそび きらきらぼし ( おとあそび ) ぶ武 しか鹿 えつ悦 こ子 日本語詞 / フランス民謡 学習目標 いろいろなならしかたをおぼえましょう ほしぞらのようすにあうおとをみつけてえんそうしましょう 教材について すずとトライアングルの基本的な演奏の仕方を学習する さらにいろいろな演奏の仕方によって変化する音色のおもしろさを感じ取る 楽曲について原曲はフランス民謡とされているが, 古くからヨーロッパを中心に広く親しまれ, Les Trois Poules(3 羽のにわとり ), Twinkle Twinkle Little Star, The ABC Song など, さまざまな歌詞で歌われている a4+b4+a4の三部形式 教材性 様子を思い浮かべて 歌詞から思い浮かべられるイメージは, 夜空に静かに光るたくさんの星であろう そうしたイメージから, はるかな星に届けるような気持ちで歌うなど, 声の出し方や歌い方の工夫につなげることができる イメージを支える楽器の演奏 鉄琴やトライアングルといった楽器の音色は, 星空のイメージと結び付けやすいのではないだろうか この教材は, 透き通るようなそれらの楽器の音色の魅力を感じ取りながら演奏する楽しさを味わうのに適している 鉄琴やトライアングルの演奏の仕方を知り, 音の強弱や表情など, 情景に合う音の出し方を工夫させることができる さらにそれらを歌と合わせて演奏することで, 表情豊かに表現することの楽しさも味わうことができる 84

50 いい指導計画 学習内容 学習活動 楽器の演奏の仕方を工夫する ( がっきあそび ) すずとトライアングルの正しい持ち方と鳴らし方を知る いろいろな演奏の仕方で音色が変わることを知る 場面のイメージを膨らませ, それに合う音色を工夫して演奏することを楽しむ ( おとあそび ) 2 人一組みで星空の様子に合った音の出し方を工夫する それぞれの場面に合うすずやトライアングルの音色を分担して工夫する 朗読やつくった音を入れて演奏を楽しむ 様子を思い浮かべて歌い方を工夫する ( きらきらぼし ) 星が光っている様子を思い浮かべて歌う 発音に気をつけて丁寧に歌う 歌詞から星空のイメージを膨らませて, そ れを生かした歌い方を工夫する 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 6 よい響きのする持ち方や鳴らし方を探して, 実際に音を出しながら聴き比べるようにする 教科書の演奏の仕方を参考に, 互いに聴き合いながら鳴らすようにする 打楽器の音色に関心をもって, いろいろな音の出し方を探そうとしている ア演奏観察 演奏聴取 挿絵を参考にしたり, 前時に学習したさま ざまな演奏の仕方を思い出したりしながら, 様子を表す音を工夫するようにする 挿絵の朗読を入れてグループごとに聴き合うなどして, 互いのよい点を見つけられるようにする イメージを膨らませて, 各場面の様子に合う楽器の演奏の仕方を工夫している イ発言内容 演奏観察 星空を見たときの様子について話したり, 絵本を読んだりして, イメージを膨らませるようにする 互いの声を聴き合う機会を設けるようにする 歌詞から歌の気持ちを感じ取って, 星に届けるような歌い方につなげられるように, 体の動きなどを加えるのもよい 歌詞から気持ちを感じ取って歌い方を工夫している イ発言内容 演奏聴取 85 いいいいいいいいいいいいい

51 展開例 ❶❷ 歌に合わせて, 鉄琴や鍵盤ハーモニカを入れて演奏を楽しむ 階名唱をする 鍵盤ハーモニカで2 段目を演奏する 鉄琴の演奏の仕方を知る 鉄琴と鍵盤ハーモニカを分担して, 歌に合わせて演奏する 場面のイメージを膨らませ, それに合う音色を工夫して演奏することを楽しむ ( おとあそび ) 教科書のお話を参考にして, 場面に合う音づくりをする 教科書 P.37 おとあそび きらきらぼし 教科書 P.39 おとあそび を続けて演奏し,1つの星空の音楽として楽しむ 教科書の絵譜を参考に階名唱をする 繰り返し歌って, 暗唱できるようにするとよい また, 拡大譜を使ったり体や手の動きを工夫したりして, 音の高低をイメージしながら歌うようにすると, 鉄琴や鍵盤ハーモニカの指導にもつなげやすい 1,3 段目は実態に応じて演奏するようにする また,1 年生の段階では, 運指よりもきれいな音色になるように注意する 音の並び方を簡単に教えたあと, すずやトライアングルと同様に, 互いに聴き合うなどして, よい響きのする打ち方を見つけて演奏するようにする 鉄琴の数は限られているので, グループで交替して演奏したり, 互いの発表を聴き合ったりして, 集中を切らせることなく楽しめるように工夫する 拍の流れにのって, 音の出し方に気をつけながら演奏している ウ演奏聴取 挿絵や朗読を手がかりにして, 前回の おとあそび の活動を思い出しながら, すずやトライアングル, 鉄琴などの楽器を分担して音色を工夫するように助言する 音色や強弱だけではなく, 工夫した音のつなげ方なども工夫するようにする 教科書の朗読を入れてグループごとに聴き合うなどして, 互いのよい点を見つけるようにする 歌詞やお話からイメージを膨らませて, 音遊びをしたり音色を工夫しながら演奏したりしている ウ発言内容 演奏聴取 86

52 題材名 ようすをおもいうかべよう のめやす 5 題材のねらい 楽曲の気分を感じ取りながら, 想像豊かに聴いたり思いをもって表現したりすることが できるようにする 歌詞の表す様子や気持ちを想像して, 歌い方を工夫することができるようにする 題材の意図 この題材では, 音楽を想像豊かに聴いたり, 思いをもって表情豊かに表現したりすることに焦点を当てて学習を進めていきます これまでは, 音楽を表現するうえで必要な拍の流れ, リズム, 旋律, 音色に対する感覚や表現の技能などを中心に学習してきましたが, ここでは, 表現を豊かにするための感性を育てることに重点を置いて学習を展開するようにします 学習指導要領との関連 本書 P.12 参照 題材の評価規準例 ア イ 音楽への関心 意欲 態度 歌詞の表す情景に関心をもって歌ったり, 場面の様子を思い浮かべながら聴いたりする学習に楽しく取り組もうとしている 音楽表現の創意工夫 歌詞の表す情景を想像したり楽曲の気分を感じ取ったりして, 歌い方を工夫している ウ 音楽表現の技能 歌詞の内容や楽曲の気分を感じ取り, 表情豊かに歌っている エ 鑑賞の能力 楽曲の気分の変化を感じ取ったり場面の様子を想像したりしながら聴いている 92

53 よ 本題材における学習の深まり 2 3 おんがくのかんじがかわるところにきをつけてききましょう おどるこねこ はるなつあきふゆ 鑑賞 この曲は, 身近な動物である猫を題材として描写的につくられているので, 場面を想像したり変化を感じ取ったりしやすく, 子どもたちにとっても親しみやすい教材です ここでは, 繰り返し出てくる猫の鳴き声を手がかりに, 場面を想像するだけでなく, 変化を感じ取って聴いていきます 音楽に合わせて体を動かしたり, みんなといっしょにお話をつくって想像したりするといった, 楽しく創造的な活動を通して鑑賞活動を進めましょう かし 4 4 をたいせつにしてうたいましょう 歌唱 この曲は, それぞれの季節のイメージを膨らませたり, 歌詞の中にある一つ一つの言葉から様子を想像したりして, 歌い方の工夫を楽しむ教材です 歌詞の内容から感じ取った色や形, 大きさ, 様子などのイメージを膨らませることで, 子どもたちのイメージがより具体的になり, 歌の気分を感じ取ったり, 歌い方を工夫したりする学習につなげることができます また, 体を動かしながら ふわり や ざぶん ちょろり などの動きのある歌詞を歌うことは, 歌に表情をつける活動への手がかりにもなります 93 よよよよよよよよよよよよ

54 展開例 ❶❷ 題材名 題材のねらい ようすをおもいうかべよう 楽曲の気分を感じ取りながら, 想像豊かに聴いたり思いをもって表現したりすることができるようにする 歌詞の表す様子や気持ちを想像して, 歌い方を工夫することができるようにする 教材名 おどるこねこ アンダソン作曲 学習目標 おんがくのかんじがかわるところにきをつけてききましょう 楽曲についてアメリカの作曲家ルロイアンダソン ( ) の作品 1950 年作曲 バイオリンのポルタメント奏法で猫の鳴き声を模倣しているのがおもしろい 全体はコーダがついた複合三部形式で構成されているが, 曲想に富んでいるので, 物語を自由に想像しながら聴くことができる 教材性 場面を想像しやすい描写音楽 身近な動物として親しまれている猫をテーマとしているので, 子どもの興味を引き出しやすい また, 繰り返し出てくるバイオリンによる猫の鳴き声に集中して聴くことで, 楽曲の楽しさに気付いて聴くことができる 楽曲の気分の違いを感じ取りやすい 大きく分けて,A-B-A -Coda という構成になっているので,AとBの楽曲の気分の違いを感じ取りやすい 繰り返し出てくる猫の鳴き声を手がかりにして, 場面を想像しながら楽曲の気分の違いを感じ取っていくこともできる Aの中にも速度の違うaとa やbの部分があることに気付くことができれば, いっそう興味深く鑑賞することができる 94

55 よ指導計画 学習内容 学習活動 様子を思い浮かべながら, 楽曲全体にわたる気分を楽しむ 感じたことや気付いたことを発表する どんな動物が登場するのか, 注意しながら 聴く 猫の様子を思い浮かべて体を動かしたり, 鳴き声をまねたりしながら聴く 楽曲全体の気分を感じ取って聴く 場面の様子を思い浮かべて, 楽曲の気分が 変わるところを感じ取りながら聴く 音楽に合わせて体を動かしながら聴き, 猫 の鳴き声が聴こえたところで, 合図をする 主な旋律を口ずさむ 音楽の流れにのって聴き, 気分の変わるところで挙手する 猫の踊りが, どんなふうに変わっていくのか考える 自分なりのお話をもって, 踊りながら聴く 友達のよいところを見つけて, 質問し合うなどして, 最後に音楽に合わせて楽しく踊りながら聴く 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 2 教科書は伏せておき, 曲との出会いを大切にする 感じたことの中から, 動物に関する曲であることを引き出していく 動物が登場してくる曲であることを知らせ, 動物の鳴き声に注意して聴くように声をかける 指導者も体を動かして反応しながら楽しんで聴くようにし, 子どもたちの自然な身体反応を促す 拍の流れに合った動きや鳴き声をつかんで表現している子どもの動きを取り上げ, 音楽の流れを感じ取って聴くようにする 音楽の終わり方にも気付くようにする 様子を思い浮かべながら, 楽しんで聴こうとしている ア行動観察 発言内容 猫の鳴き声が聴こえたところで, 黒板に猫 マークなどを貼るなど, 目で見て分かるようにする ( 黒板の上部に 始め 真ん中 終わり が分かるように貼っていく ) Aの旋律を口ずさみ, 旋律を確認する 鳴き声が聴こえなかったところが気分の変わるところだと気付くように, 猫マークを追って, 子どもたちと確認していく どんなふうに感じが変わったのかを聞いて, その理由を板書していく 考えたお話を板書する 好きなお話を考えたり選んだりして, それ ぞれの思いを大切にして曲に浸りながら, 踊ったり聴いたりするとよい 楽曲の気分を感じ取って, 場面の様子を思い浮かべながら聴いている エ発言内容 行動観察 95 よよよよよよよよよよよよ

56 展開例 ❶❷ 題材名 題材のねらい ようすをおもいうかべよう 楽曲の気分を感じ取りながら, 想像豊かに聴いたり思いをもって表現したりすることができるようにする 歌詞の表す様子や気持ちを想像して, 歌い方を工夫することができるようにする 教材名 はるなつあきふゆ み三 うら浦 ま真 り理 作詞 作曲 学習目標 かし 4 4 をたいせつにしてうたいましょう 楽曲について歌詞の内容に応じて表現を工夫する学習のために作曲されたオリジナル曲 1 番から4 番まで, 歌詞の内容に即して表現を変化させるため, 伴奏も毎回変化している a4+a 4の一部形式 教材性 四季の情景が想像しやすい歌詞 短い詩の中に子どもたちの分かりやすい言葉で, 四季が表現されている 色, 形, 動きなど視覚的にイメージしやすい言葉が多いので, 子どもたちにとっても歌詞の内容をイメージしやすく, 歌い方の工夫につなげやすい 音読を通して, 歌詞の大切さを知る学習にも最適である ゆったりとした心地よい旋律 お話でもしているかのように心地よい旋律なので, 子どもたちにとっては, 親しみやすい 旋律の動きがゆったりとしているので, 歌いながら動作を取り入れたり, イメージを膨らませたりする活動を通して, 表情豊かに歌うことができる 96

57 よ指導計画 学習内容 学習活動 様子を思い浮かべて歌い方を工夫する 4つの場面の絵を見て様子を思い浮かべ, 聞こえてくる音を想像する 縦書きの歌詞を読む 教科書の挿絵から聞こえてくる音を発表す る 指導用 CD を聴いて, 曲のイメージをつかむ 四季の移り変わりやそれぞれの場面の様子を思い浮かべながら歌う 歌詞のイメージを膨らませて表情豊かな歌い方を工夫する 言葉を丁寧に発音しながら歌詞を読む 場面を想像して, 強弱や速度を工夫して歌 う 季節ごとのグループに分かれ, 場面を分担 して歌い方を工夫する 工夫した歌い方を発表して聴き合う 季節をつなげて, 全体を通して伴奏に合わ せて歌う 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 挿絵や縦書きの歌詞を拡大して提示すると よい みんなで音読したり 1 人で読んだりして, 場面を思い浮かべるようにする 想像した音が, どう聞こえてきたかという 感じを大切にする 例 大きなくじらが泳いでいる様子 どんぐりのころころ転がる音など 自分のイメージを膨らませられるように体を動かしながら歌うとよい 歌詞の表す内容に関心をもち, 様子を思い浮かべながら歌おうとしている ア発言内容 表情観察 演奏観察 の言葉に注目し, 発音や声の大きさ に気をつけたり, 様子を体の動きで表したりしながら読むようにする 体の動きをつけて音読したり歌ったりすると, 声の強弱や速度を自然と歌に生かせるようになる 歌詞を読んだことを生かして歌えるように促す 例 たんぽぽゆれる ゆったり歌う いそいでおでかけ 素早く歌うなど イメージを膨らませて歌い方を工夫している イ発言内容 演奏聴取 好きな場面を選ぶようにする 歌い方がよかったところを互いに見つけら れるようにする イメージを生かして強弱や速度を工夫しな がら, 表情豊かに歌っている ウ演奏聴取 3 97 よよよよよよよよよよよよ

58 題材名 おとのたかさにきをつけてうたおう のめやす 2 題材のねらい 音の高さに気をつけながら, 階名で模唱や暗唱をして音程感を養うようにする 題材の意図 音程感覚を身につけることは, 正しい音程で歌ったりみんなで声を合わせて合唱したりする音楽活動を行ううえで, とても重要な表現の技能の一つです この題材では, 旋律を階名で模唱や暗唱する活動を通して, 音高の違いを感じ取りながら音程感を養うことに重点を置いて学習を進めていきます 学習指導要領との関連 本書 P.12 参照 題材の評価規準例 ア イ 音楽への関心 意欲 態度 階名唱に興味をもって, 階名で模唱や暗唱をしたり, 手や体の動きで音の高さの違いを感じ取りながら歌う学習に進んで取り組もうとしている 音楽表現の創意工夫 音の高さの違いを感じ取りながら範唱を聴き, 歌い方を工夫して模唱している ウ音楽表現の技能 音の高さの違いに気をつけて, 階名で模唱や暗唱をしている 100

59 おおおお 本題材における学習の深まり おとのたかさをたしかめながらどれみでうたいましょう どれみあそび 歌唱 音楽づくり 音の高さの違いを感じ取って階名で歌ったり, 簡単な旋律を階名で歌ったりする活動を進め, 音程感を養います 101 おおおおおおおおおおおおおおおお

60 展開例 ❶ 題材名 題材のねらい おとのたかさにきをつけてうたおう 音の高さに気をつけながら, 階名で模唱や暗唱をして音程感を養うようにする 教材名 どれみあそび 学習目標 おとのたかさをたしかめながらどれみでうたいましょう 教材について指導者や指導用 CDの範唱を子どもたちが模唱して, いろいろな音程を階名で歌うことに慣れるための教材である 最初の段階では, 教科書の挿絵を参考にして, 音の高さに合わせて手の位置を変える活動を取り入れるなど, 音の高さの違いを視覚的, 感覚的に捉えてから進めるようにしたい 教材性 音程感を養う 指導者の歌う階名唱を模唱したり, 音の高さの違いを感じ取って手の位置をまねたりしながら階名唱する活動を通して, 子どもたちが興味深く階名模唱の学習に取り組むことができる 慣れてきたら, 実態に応じて子どもの範唱で階名唱する活動に広げると意欲的な活動につながる また, ひのまる や きらきらぼし など子どもたちがよく知っている既習曲を階名唱することで, より楽しい活動として展開することができる 102

61 おおおお指導計画 学習内容 学習活動 拍の流れにのって どれみあそび をする 指導用 CDや指導者の説明を聴いて, 遊び方を知る 指導用 CD や指導者の範唱に続けて模唱する 範唱を全員で模唱したり1 人ずつ順番に模唱したりする 音の高さの違いを感じ取って階名唱する 教科書の例を参考に, ド ソの5 音に合うように手の位置の高さを変えながら歌い, 音の高さの違いを感じ取る 手の位置を変えるなどして, 音の高さの違いを感じ取りながら, どれみあそび をする 音の高さの違いを感じ取って階名唱することに慣れる 知っている歌を階名唱で歌う 例 ひのまる きらきらぼし どんぐりさんのおうち 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 2 導入として, 指導者が 1 音ずつ階名で範唱 し, 子どもたちはその高さに合わせて模唱するとよい 始めはゆっくりと, 指導者の拍打ちに合わせて歌うようにする 階名唱に興味をもって, 意欲的に活動している ア行動観察 いちばん低い位置のド, 次にいちばん高い 位置のソ, さらにその真ん中のミ, というように, 音と手の位置の関係に慣れるようにする ここでは, 手の位置を覚えることをねらいとするのではなく, 音の高さの違いを感じ取ることをねらって体の動きを取り入れることに留意する 音の高さの違いを感じ取って聴き, 歌い方を工夫している イ演奏観察 旋律のまとまりごとに音の高さの違いを確 かめながら, 全体を通して歌えるようにする 音の高さの違いを感じ取りながら階名で歌っている ウ演奏聴取 103 おおおおおおおおおおおおおおおお

62 題材名 たがいのおとをきこう のめやす 10 題材のねらい 互いの歌声や楽器の音を聴き合いながら, 気持ちを合わせて演奏することができるようにする 歌声や楽器の音が重なり合う響きを感じながら, 拍の流れにのって楽しく演奏することができるようにする 題材の意図 歌ったり楽器を演奏したりする活動は, みんなの歌声や楽器の音を合わせることによって, さらにその楽しみの場を広げていくことができます また, 友達の歌声や楽器の音を聴きながら, みんなで合わせて演奏することができる能力を育てることは, 将来, 美しい響きの合唱や合奏をするうえで, とても大切なことです この題材では, 互いの歌声や楽器の音を聴き合いながら, みんなで気持ちを合わせて楽しく演奏する活動を中心に学習を進めていきます 学習指導要領との関連 本書 P.12 参照 題材の評価規準例 ア音楽への関心 意欲 態度 友達の歌声や楽器の音に関心をもって, 互いに聴き合いながら表現する活動に進んで取り組もうとしている イ音楽表現の創意工夫 互いの声や音を聴き合い, 交互に歌うことのおもしろさを感じ取って歌い方を工夫したり, 歌声や楽器の音が重なり合う響きを感じて, 演奏の仕方を工夫したりしている ウ音楽表現の技能 友達の歌声や楽器の音を聴きながら, 拍の流れにのって歌ったり楽器を演奏したりしている 106

63 たた 本題材における学習の深まり たがいのこえをききあいながらうたいましょう あいあい 歌唱 子どもたちに広く親しまれている曲で,2 小節ごとに繰り返される あいあい の部分を交互唱として扱うことにより, 互いの声を聴き合いながら楽しく活動することができます 交互唱の方法としては A グループと B グループ 先生とみんな 1 人とみんな などのように, いろいろな組み合わせで歌うことが考えられますが, 伴奏や歌声をよく聴いて, 拍の流れにのって歌うことが大切です つよさをかんがえてうたいましょう やまびこごっこ やまびこあそび あいあい と同様に交互唱できる教材です 互いの歌声を聴き合って歌うとともに, 山びこのように強弱を工夫して表現する学習を進めていくようにします 短いフレーズの反復なので, それぞれのフレーズを範唱と模唱に置き換えて階名模唱をしたり, 歌い方や声の出し方などの表現の仕方を模倣したりする活動につなげていくと, 表現の幅を広げることができます とんくるりんぱんくるりん 歌声による主旋律と楽器による副次的な旋律, さらに打楽器によるリズム伴奏が加わった教材で, 歌声と楽器の音を合わせて表現する楽しさを味わいます また, 低学年では比較的体験することの少ない 3 拍子の曲です 拍打ちをしたり, 拍の流れにのって歌ったりする活動を通して,3 拍子に対する感覚を育てることができます こいぬのマーチ 歌唱 器楽 歌唱 歌唱 器楽 音楽づくり うたごえとがっきのおとをききあいながらえんそうしましょう がっきのおとをききあいながらがっそうしましょう ド ラの 6 音だけで構成されている曲で, 鍵盤ハーモニカなどの楽器の学習のまとめとして扱いながら, 合奏も楽しむことができます 鍵盤楽器を演奏するときは, 階名暗唱をしてから活動を進めるようにするとよいでしょう リズム伴奏は, 拍の流れと同じ 4 分音符による簡単なものです 旋律楽器と打楽器を重ねて合奏するときには, それぞれのパートの音量のバランスなどに一人一人が気をつけながら演奏するようにします 107 たたたたたたたたたた

64 展開例 ❶❷❸❹ 題材名 題材のねらい たがいのおとをきこう 互いの歌声や楽器の音を聴き合いながら, 気持ちを合わせて演奏することができるようにする 歌声や楽器の音が重なり合う響きを感じながら, 拍の流れにのって楽しく演奏することができるようにする 教材名 あいあい あい相 だ田 ひろ裕 み美 う作詞 / 宇 の野 せい誠 いち一 ろう郎 作曲 学習目標 たがいのこえをききあいながらうたいましょう 楽曲についてテレビの教育番組などを通して, 子どもたちに広く親しまれている曲 曲名の あいあい は, マダガスカル島に生息する珍しい動物アイアイ ( 和名ユビザル ) のことだが, 曲中では囃しことばのようにも扱われ, 呼びかけ合いながら歌う楽しさを味わえる A(a4+a 4)+B(b4+a 4) の二部形式 教材性 交互唱の楽しみ 歌詞, 旋律ともに, エコーを生かしたリズミカルな曲である あーいあい や あいあい の部分を交互唱として扱うことにより, 互いの声を聴き合いながら楽しく歌う活動を進めることができる 交互唱の方法はいろいろな組み合わせが考えられるが, 単に交互に歌うだけではなく, 先に歌った人の声の出し方や歌い方の感じなども聴き取ってまねることによって, 歌唱表現の幅を広げることができる 拍の流れにのる 交互唱がスムーズにできるようになるためには, 伴奏の音や先に歌った人の歌声をよく聴きながら, 拍の流れにのって歌うことが大切である この教材では, それを無理なく体験することができる 108

65 たた指導計画 学習内容 学習活動 楽曲の気分を感じ取る 範唱を聴きながら模唱したり音楽に合わせて体を動かしたりする 交互唱になっていることに気付き, 範唱に合わせて模唱する 青と黄色のグループに分かれて歌う 先生とみんな 1 人とみんな などの組 み合わせで交互唱をする 階名模唱をして楽しむ あーいあい や あいあい の部分を, 指導者をまねて階名で歌う 声の出し方に気をつけて歌う 指導者や友達の歌い方に気をつけて聴きながら, 交互唱をする あーいあい や あいあい の部分の表情を変えて歌う 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 2 拍の流れにのって, リズムや歌詞の言葉に 気をつけて歌うようにする 青の の部分は歌わずに範唱を聴き, 黄色の の部分で模唱するようにする 2 つのグループに分け, 青の部分と黄色を 分担して歌い, 何回か歌ったら, 交代する いろいろな組み合わせで交互唱をしたら, 1 人とみんな のようにリーダー役にな る子を決め, その子の歌い方をまねるようにする 交互に歌うことのおもしろさを感じ取り, 歌い方を工夫している イ演奏観察 前の題材の活動を生かして階名唱し, 音の 高さの違いを感じ取れるようにするとよい 音の高さの違いを感じ取り, 階名で模唱し ている ウ演奏聴取 指導者やリーダー役の子どもの歌い方に気 をつけて聴き, 同じような声の出し方を工夫するようにする 明るい あいあい や 元気な あいあい など, 声の出し方や表情を工夫して歌えるようにする 友達の歌声を聴きながら, 発音や声の出し方に気をつけて楽しく歌っている ウ演奏聴取 109 たたたたたたたたたた

66 展開例 ❶❷❸❹ 題材名 題材のねらい たがいのおとをきこう 互いの歌声や楽器の音を聴き合いながら, 気持ちを合わせて演奏することができるようにする 歌声や楽器の音が重なり合う響きを感じながら, 拍の流れにのって楽しく演奏することができるようにする 教材名 やまびこごっこ ( やまびこあそび ) わかつきあき おうちやすゆき作詞 / 若月明 ひと人 作曲 学習目標 つよさをかんがえてうたいましょう 楽曲について NHKの幼児向けテレビ番組で発表された曲である 呼びかける側と答える側 ( 山びこ ) が,1 小節ごとに同じフレーズを繰り返す楽しさを味わうことができる また, 音楽の構成の基本である 反復 を, 楽しみながら学習することができる教材でもある a2+b2+c2+d2+e2+f2の自由な形式 教材性 交互唱を生かして表現の幅を広げる 山びこのように言葉をまねて歌うだけでも楽しい教材だが, ここでは強弱のことも考えながら交互唱に取り組むことで, 表現の幅を広げることができる 例えば, どんな場所で, 誰と誰が, 山びこごっこをしているのかな などと投げかけると, 子どもたちはイメージを膨らませて, 強く歌ったり弱く歌ったりするなど, 歌い方を工夫しやすくなる 強弱をつけるときには, 同時に体の動きでもそれを表すようにしてみる 強く歌うときには動作も大きく, 弱く歌うときには動作を小さくするように助言することで, 子どもたちは体の動きからも強弱を感じ取ることができるようになる 110

67 たた指導計画 学習内容 学習活動 やまびこあそび をして楽しむ 遊び方を知り, いろいろな言葉で やまびこあそび をする やまびこごっこ を, 指導用 CDの範唱を聴きながら, 口ずさんだり, いっしょに歌ったりする 拍の流れにのって交互唱をする 先生とみんな 青グループと黄色グループ のように, 組み合わせを工夫して交互唱をする 強弱の違いを感じ取って歌い方を工夫する 山びこのようにまねて, 強弱を工夫しながら交互唱をする 先に歌った人の歌い方や声の出し方をまねしながら歌う グループごとに, 言葉を変えたりいろいろな強弱の山びこをつくったりして発表し, 互いに聴き合う 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 山びこになって遊ぼう などと投げかけ, 先に言った人の言葉をまねして言うおもしろさに気付くようにする 声の強さや速さも同じようにまねるようにするとよい やまびこあそび と同じように, 先に歌った人をまねて歌う歌であることに気付き, 指導用 CDといっしょに歌うようにする やまびこあそび に興味をもって楽しんで活動したり歌ったりしている ア行動観察 演奏観察 拍打ちをしたり, 伴奏をよく聴くように助 言したりして, 拍の流れにのって交互唱することができるように促す 拍の流れにのって, 交互唱をしている ウ演奏聴取 強く歌いたいときは大きな動作, 弱く歌い たいときは小さな動作をつけて, 強弱の違いを体の動きからも感じ取ることができるようにするとよい 口の開け方や歌い方のニュアンスもまねて歌えるように, 相手をよく見るように助言する グループごとに, 歌詞を考えたり強弱を変えたりして, 楽しい山びこをつくるようにする さらに, 互いの発表を聴き合うことで表現の幅を広げるようにする 強弱の違いを感じ取って, 歌い方を工夫している イ演奏観察 発言内容 たたたたたたたたたた

68 展開例 ❶❷❸❹ 題材名 題材のねらい たがいのおとをきこう 互いの歌声や楽器の音を聴き合いながら, 気持ちを合わせて演奏することができるようにする 歌声や楽器の音が重なり合う響きを感じながら, 拍の流れにのって楽しく演奏することができるようにする 教材名 とんくるりんぱんくるりん たき滝 のりこ紀子 かわさき 作詞 / 川崎 しょう祥 えつ 悦 作曲 学習目標 うたごえとがっきのおとをききあいながらえんそうしましょう 楽曲について 3 拍子の学習を目的としてつくられたオリジナル曲 歌詞のもつ語感がそのまま旋律に生かされている a4+b4+a4の三部形式 いきいきとはずむ感じのあと, 滑らかに流れるような感じのいの対比が特徴的である 教材性 3 拍子の拍の流れにのる あの部分では1 拍ずつのリズム打ちを通して, いの部分では3 拍を一まとまりに感じるリズム打ちを通して,3 拍子の拍子感を感じ取って表現する活動ができる 同じ3 拍子でも拍子感の異なる気分を感じ取りやすい曲である 音色の対比を味わう あといでリズムパートの表現が変わっていることに着目し, この変化のおもしろさを生かすために, 楽器や演奏の仕方を変えて音色の対比を味わう活動を展開することもできる 楽曲の気分の変化を感じ取る あといの楽曲の気分が変化していることを感じ取るために, 簡単な体の動きを取り入れると, その対照のおもしろさを, いっそう強く味わうことができる 112

69 たた指導計画 学習内容 学習活動 3 拍子の曲の気分を感じ取る 範唱を聴いたり範唱に合わせて歌詞を口ずさんだりする 3 拍子の曲の気分に合った身振りを考える 旋律やリズムの感じを生かして歌う 拍の流れにのって副次的な旋律を演奏する 拍の流れにのって, 副次的な旋律を階名唱する 運指に気をつけて鍵盤ハーモニカで演奏したり, 歌と合わせたりする リズムのパートを加えて演奏の仕方を工夫する あといのリズムの違いを感じ取りながらリズム打ちをする 演奏の仕方を工夫して, 歌とリズムのパートを合わせる 拍の流れにのって, 歌と楽器を合わせて演奏する 歌や伴奏に合わせて, リズムのパートを演奏する 歌のグループと楽器のグループに分かれて練習する 拍の流れにのって, 歌と楽器のグループを合わせて演奏する グループごとに交代して, 互いの演奏を聴き合い, 友達の演奏のよかった点などについて発表する 自分たちの演奏に生かして, 合奏する 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 3 拍子の拍打ちをして,3 拍子の曲の気分 を感じ取れるようにする 楽曲の気分を感じ取って歌い方を工夫して いる イ演奏観察 音程を意識しながら繰り返し階名唱するよ うにする 歌詞唱や階名唱を聴きながら練習するとよ い トン トーン など言葉や体の動きで リズムを表現して, 音符の長さやリズムの違いを感じ取れるようにする 感じ取った違いを, 楽器の鳴らし方に反映するようにする リズムの違いを感じ取って, 演奏の仕方を工夫している イ行動観察 演奏観察 2 つのグループに分かれ, 歌と楽器を分担 する 3 つのグループに分かれ, 歌と楽器を分担 する 互いのパートをよく聴き合いながら演奏す るように注意を促す 演奏しないグループもつくり, 互いの音や 声のバランスがとれているか, 拍の流れにのっているかなど, 観点をいくつか示して聴くようにし, 演奏のよかった点, 悪かった点に気付くようにする よいところを取り入れたり, 改善すべき点に気をつけたりして, 合奏をまとめる 拍の流れにのって, 互いの音を聴き合いながら, 楽しく演奏している ウ演奏聴取 たたたたたたたたたた

70 展開例 ❶❷❸❹ 題材名 題材のねらい たがいのおとをきこう 互いの歌声や楽器の音を聴き合いながら, 気持ちを合わせて演奏することができるようにする 歌声や楽器の音が重なり合う響きを感じながら, 拍の流れにのって楽しく演奏することができるようにする 教材名 こいぬのマーチ く久 の野 しず静 お夫 くろ作詞 / 作曲者不明 / 黒 さわ澤 よし吉 のり徳 編曲 学習目標 がっきのおとをききあいながらがっそうしましょう 楽曲について作曲者は不明 かわいい小犬に対する子どもの心情を歌っている A(a4+a 4)+ B(b4+b 4) の二部形式 4 分音符だけで構成されるあの旋律と, のびのびとした2 分音符のリズムが特徴的ないの旋律との対比が明確な曲である 一方, 各フレーズに現れる ファ レ レ の動機が曲全体に統一感を与えている 教材性 鍵盤ハーモニカの学習のまとめ ド ラの6 音だけで旋律が構成されており, これまでの学習体験をもとに楽器による演奏をじゅうぶんに楽しむことができる 旋律は和音を分散した跳躍的な動きが特徴となっていて, リズムは4 分音符による単純な構成となっているため, 拍の流れにのって演奏しやすい 聴き合うことの大切さ 美しい合奏にするためには, 互いの音を聴き合うことが大切であるが, 演奏しながら自分たちの音を聴くことは非常に難しい そこでグループに分かれて聴き合う活動を取り入れると, 少しずつ 聴く ことに慣れてくる 打楽器の演奏の仕方に気をつけて, バランスのとれた合奏を目指すようにする 活動に当たっては, 歌詞の内容を捉えて, かわいい小犬のイメージで音を鳴らすようにしたり, 互いの音を聴き合うようにしたりするとよい 歌詞の気持ちからイメージを膨らませて演奏の仕方を工夫をするのに最適な教材である 114

71 たた指導計画 学習内容 学習活動 楽曲の気分を感じ取って歌う 範唱を聴いて手拍子を打ったり, それに合わせて歌ったりする 小犬のかわいい感じを思い浮かべて歌う いの旋律の かわいいな の部分の音程や音符の長さに気をつけて歌う 4 拍子の拍の流れにのって, 歌詞で歌ったり, 絵譜を指さしながら階名で歌ったりする 歌詞や階名を口ずさみながら旋律の音に気をつけて指導用 CD を聴く 鍵盤ハーモニカのパートと鉄琴のパートを分担し, 音色に気をつけて旋律を演奏する フレーズを感じて演奏する 歌に合わせてリズム伴奏の仕方を工夫する 歌詞唱や階名唱をしながらリズムを打つ 楽器を組み合わせてリズム伴奏をする 拍の流れにのって歌ったり合奏したりする 楽器を分担してみんなで合わせて演奏する 互いの音をよく聴き合いながら合奏する 音量のバランスに気をつけながら, 拍の流れにのって歌ったり合奏したりする 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 拍の流れにのる楽しさや心地よさを感じ取 るようにする 音楽に合わせて行進してもよい 階名唱は音程感の育成にもつながるので, 適宜取り入れるようにする 階名唱をするときには, 指導者のあとに続けて1フレーズずつ模唱するとよい 楽曲の気分を感じ取って, 歌い方を工夫している イ演奏観察 きれいな音が出るように気をつけるように 助言する 自然に歌うようなつもりで吹くと, よい音が出ることに気付くようにする 音色に気をつけて, 自分のパートの演奏の仕方を工夫している イ演奏観察 演奏聴取 単にリズム打ちをすると, 乱暴になったり, 速くなったりすることがあるので, 歌に合わせてリズムを打つようにする 打楽器でリズムを打つときも, 小犬のイメージで打つように助言するとよい 楽曲の気分に合わせて, リズム伴奏の演奏の仕方を工夫している イ演奏観察 演奏聴取 演奏が拍の流れに合うように, しっかり聴 き合って演奏するように気をつける 自分の演奏の音量は聴き取りにくいので, グループに分かれて聴き合い, 互いにアドバイスするとよい 友達の歌声や楽器の音を聴きながら, 歌ったり合奏したりしている ウ演奏聴取 演奏観察 たたたたたたたたたた

72 題材名 おんがくをたのしもう のめやす 5 題材のねらい 今までに学習してきたことを生かして, 音楽を楽しみながら歌ったり聴いたりすること ができるようにする 題材の意図 1 年生では, 表現と鑑賞のさまざまな活動を通して, 拍の流れやリズム, 旋律, 音色などについて学習しながら, 音楽的な感性や表現の技能などを育てることを段階的に進めてきました この題材では, これまでの学習のまとめとして, 楽曲全体の気分を感じ取り, 言葉を大切にしながら心をこめて歌ったり, 様子を思い浮かべながら聴いたりする楽しさを味わうことができるように学習を展開していきます 学習指導要領との関連 本書 P.12 参照 題材の評価規準例 ア イ ウ エ 音楽への関心 意欲 態度 歌詞の表す情景や気持ちを想像して思いをもって歌う学習や, 楽曲全体にわたる気分を感じ取って聴く学習に進んで取り組もうとしている 音楽表現の創意工夫 歌詞の表す情景や気持ちを想像しながら, 歌い方を工夫し, どのように歌うかについて自分の考えや願いをもっている 音楽表現の技能 歌詞の表す情景や気持ち, 楽曲の気分に合った表現で歌ったり, 自分の歌声や発音に気をつけて歌ったりしている 鑑賞の能力 旋律や強弱などに気をつけて聴き, 楽曲の気分を感じ取ったり, 場面の様子を想像したりしながら, 楽曲の楽しさに気付いて聴いている 120

73 お 本題材における学習の深まり 4 1 ことばをたいせつにして, きもちをこめてうたいましょう そろそろはるですよ 冬の間, 眠りについていた生き物たちが春を迎えた様子を表す愛らしい歌です 生き物たちの気持ちを表す言葉や ぱちくり つんつん といった擬態語が歌詞に含まれているため, 情景や気持ちを想像して歌い方を工夫したり, 歌詞を生かすように発音に気をつけて歌ったりする活動に適しています また, 旋律の感じの違いや曲の山を感じ取って, 歌の気分に合う歌い方を工夫することができます くまばちはとぶ 歌唱 おんがくをたのしみながらききましょう 鑑賞 熊蜂の羽音を模したスピード感あふれる親しみやすい楽曲です 半音階で上行, 下行を繰り返す忙しい旋律の動きや強弱の変化から, 熊蜂が羽音を立てながら飛び回っている様子を想像することができます ここでは, 教科書の挿絵を見ながら様子を思い浮かべたり, 旋律の動きに合わせて指で空中に線を描く動きをしたりして, 楽曲の気分を感じ取って聴くようにします 121 おおおおおおおおおお

74 展開例 ❶❷ 題材名 題材のねらい おんがくをたのしもう 今までに学習してきたことを生かして, 音楽を楽しみながら歌ったり聴いたりすることができるようにする 教材名 そろそろはるですよ ふ 芙 りゅう龍 あき 明 こ子 くろ作詞 / 黒 さわ澤 よし吉 のり徳 作曲 学習目標 ことばをたいせつにして, きもちをこめてうたいましょう 楽曲について春を待つ生き物たちを主人公にした楽しい曲 歌詞の3 行目が会話体になっていて, この曲をいっそう愛らしいものにしている a4+b4の一部形式 aは同型反復的に, 対照的にbは曲の山をつくりながら, 再びaの気分を味わわせて締めくくるように構成されている 教材性 情景や気持ちを思い浮かべやすい歌詞 子どもが親しみやすい春の生き物たちの様子を描いた歌詞であり, 歌詞の情景や気持ちを想像し, 思いをもって歌う学習に適している 特に歌詞の3 行目の会話体の部分は, 歌詞の中の生き物になったつもりで気持ちをこめて歌うことができる ぱちくり ぼそぼそ つんつん といった擬態語がこの歌をいっそう愛らしいものにしている 歌詞を生かすように, はっきりとした発音で歌うようにしたい 気持ちをこめて歌いやすい旋律 Fの高さ( ト音記号の楽譜の第 1 間 ) から始まるヘ長調の旋律は, 低学年の子どもが自然で無理のない声で歌うことのできる音域である 自分の歌声に気をつけてきれいな発声で歌う学習に適している 8 分音符が連続して語りかけるような旋律が音高を変えて反復する中で,5 小節目には対照的に曲の山となる旋律が現れる それぞれの旋律の違いを感じ取り, 気持ちをこめて歌うことができる 122

75 お指導計画 学習内容 学習活動 範唱を聴き, 曲全体の感じをつかむ 範唱を聴き, どんな生き物が登場するか, 歌詞を聴き取る 春を迎えた生き物が何と言っているか, 会話の部分を聴き取る 範唱を通して聴き, 歌えそうな部分をいっしょに歌う 歌声に気をつけて歌う フレーズごとに模唱しながら音程に気をつけて歌う そろそろはるかしら (5 6 小節目 ) の部分を顔の表情や姿勢に気をつけてきれいに歌う 自分の歌声に気をつけて全体を通して歌う 生き物の気持ちを想像して歌い方を工夫する 様子を表す言葉に気をつけて歌詞を朗読す る 歌詞に出てくる生き物はどんな気持ちでそ の言葉を言っているのかを考えて, 意見を出し合う かえる(1 番 ), こぶな (2 番 ), つくし (3 番 ) の中から好きな生き物を選び, 生き物の気持ちになって歌い方を工夫する 場面の様子を思い浮かべながら表情豊かに歌う 1 番,2 番,3 番のグループに分かれて歌ったり,1 人で歌ったりして, 工夫した歌い方を発表する よい工夫をしている友達の歌い方を取り入れて, 全員で1 番から3 番まで通して歌う 指導上の手だて 具体の評価規準例 評価方法 始めは歌詞を見ないで 1 番,2 番,3 番と 区切って指導用 CDを聴き, 歌詞の情景を思い浮かべるようにする 会話の部分だけ空欄にした歌詞カードを用意し, 生き物の言葉に興味をもたせる 歌詞の表す情景に関心をもって範唱を聴き, 進んで歌おうとしている ア表情観察 演奏観察 発言内容 音の高さに合わせて手を動かしながら歌い, 音程を捉えるようにする 教科書の写真を参考にして, 明るい表情で 姿勢に気をつけて, 柔らかい声で歌うようにする 自分の歌声に気をつけて, 柔らかい声で歌っている ウ演奏聴取 ぱちくり ぼそぼそ といった擬態語の 感じを生かして朗読するようにする 板書に かえる こぶな つくし のイ ラストや生き物たちの気持ちを記入する吹き出しを用意し, それぞれの気持ちを想像して意見を出し合いながら歌うようにする 私はつくしです もう春になったよ とみんなに呼びかけるように歌います というように, 生き物になったつもりで歌い方を工夫するようにする 歌詞の中の生き物の気持ちを想像しながら, 歌詞に合う歌い方を工夫している イ発言内容 演奏聴取 会話の部分だけ 1 人で歌ったり, 歌に合う 動きを入れたりして, 気持ちをこめて歌うようにする 歌詞の表す情景や旋律の特徴に合った歌い方で歌っている ウ演奏聴取 おおおおおおおおおお