初等教育プログラム (PYP) 中等教育プログラム (MYP) ディプロマプログラム (DP) 母語以外の言語による IB プログラム学習
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- ともあき ちゅうか
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1 初等教育プログラム (PYP) 中等教育プログラム (MYP) ディプロマプログラム (DP) 母語以外の言語による IB プログラム学習
2 初等教育プログラム (PYP) 中等教育プログラム (MYP) ディプロマプログラム (DP) 母語以外の言語による IB プログラム学習
3 初等教育プログラム (PYP) 中等教育プログラム (MYP) ディプロマプログラム (DP) 母語以外の言語による IB プログラム学習 2008 年 4 月に発行の英文原本 Learning in a language other than mother tongue の日本語版 2014 年 11 月発行 本資料の翻訳 刊行にあたり 文部科学省より多大なご支援をいただいたことに感謝いたします 注 : 本資料に記載されている内容は 英文原本の発行時の情報に基づいています International Baccalaureate Organization 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland International Baccalaureate Organization (UK) Ltd Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales CF23 8GL, United Kingdom International Baccalaureate Organization sales@ibo.org International Baccalaureate Baccalauréat International Bachillerato Internacional International Baccalaureate Organization
4 IB mission statement
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6 目次 はじめに 1 序文 1 本資料の目的 2 母語以外の言語による学習 3 理念的基盤 3 言語と学習の概念的枠組み 4 言語の学習 5 言語を通じた学習 5 言語についての学習 6 学習のための環境 7 すでに理解していることを活性化して背景知識を構築する 7 意味内容の理解をスキャフォールディングで支援する 8 言語能力を伸ばす 9 アイデンティティーを肯定する 9 実践のための取り組み 10 付録 12 参考文献 12 さらに詳しく知るために 13 母語以外の言語による IB プログラム学習 ix
7 はじめに 序文 言語は 学習を形成する多くの相互に関連する認知的 情意的および社会的 要素の中心に位置づけられる コルソン (Corson 1999) 言語は 自己形成や文化的アイデンティティーの模索と維持のほか 多様な文化の理解を深める上でも不可欠です 言語は 社会的コミュニケーションの主な手段であると同時に 認知的成長と密接な関係があります それは 意味や知識のやりとり そしてそれらを構築するプロセスが 言語を介しているためです 言語は 森羅万象と その中における私たちの存在に関する知識を構築するための主要なツールです また 学習一般のみならず 基本的な読み書きの能力 ( リテラシー ) の中核でもあることから 学校で実りある学習成果を収めることと緊密に関係しているのです 世界の人々の移動性が高まった結果 学校では多くの学習者が母語ではない言語で知識を構築しています こうした学習者の言語的背景をみると 2 言語あるいはそれ以上の複数の言語で学習を行ってきている場合があります このような状況は これまで単一言語および単一文化の環境を想定してきた学習者 教師および学校にとって新たな課題を生み出しています 一方 これらの課題に対して さまざまな取り組みが行われ 多くの研究が実施された結果 優れた実践に関する豊かな専門知識が蓄積されています 優れた実践では 多言語かつ多文化的状況のクラスがもつ多様性を価値あるものとして捉え 国際的な視野をもつ人間を育むことを目指して その可能性を最大限に引き出しています 国際バカロレア (IB) は この専門知識をすべての関係者と共有することに努めています 言語と学習に関する研究とともに 専門用語も増えています 第二言語としての英語 (ESL) や付加言語としての英語 (EAL) 第二言語学習(SLL) 外国語としての英語学習者 (ESOL) など 学習者を指す用語には文化的文脈 ( コンテクスト ) により異なる意味合いが込められています 本資料では 母語以外の言語で学習している学習者 という用語を使用します 母語 という用語は 研究文献でもさまざまな語義で用いられています 最初に学んだ言語 を意味する場合もあれば ネイティブスピーカーとして見なされる言語 最もよく知っている言語 最もよく使う言語 などの場合があるでしょう 本資料では 母語という言葉はこれらすべての意味を含んでいます 母語以外の言語による IB プログラム学習 1
8 はじめに 本資料の目的 IBプログラムの学習者の多くは 多言語で構成された豊かで複雑な言語的背景を有しています このことは 学習者の多くがIBプログラムのカリキュラムの大部分を母語以外の言語で履修しなければならないことを意味しています 学校は こうした状況が学習に及ぼす具体的な影響について十分に理解しなければなりません 学習者の多様性の価値を失わず すべての学習者がカリキュラムで計画された学習に等しく参加でき 学校が設置している環境と実践の基準が全員にとって実りある指導 学習環境を育むものである という認識が重要なのです したがって 本資料では 言語と学習に関する概念的な枠組みを提供しています その枠組みは すべてのIBプログラムの学習者に適用されるものです IBプログラムを母語以外の言語で履修している学習者に対して 学習参加への平等な機会を保障することの意味についても説明します 2 母語以外の言語による IB プログラム学習
9 母語以外の言語による学習 理念的基盤 IBは 多様な文化の理解と尊重の精神を通じて より良い より平和な世界の実現を目指して 質の高いチャレンジに満ちた3つの教育プログラムを世界中の学校に提供しています これらのプログラムを実りあるものにするためには すべての学習者の言語とリテラシーを豊かに育むことが欠かせません 多様な文化の理解を促進する国際教育の考えに照 モード らせば 複数の言語でさまざまな伝達様式を用いてコミュニケーションする能力は不可欠 です このため 3つのIBプログラムに共通する基準と実践要綱 そして IBの学習者像 には 複数言語でのコミュニケーションが必要条件として組み込まれています IB プログラムでは 学習者の言語的背景が多様であることと 同じ個人の中でも ある言語が別の言語よりも優勢である場合があることを認識し 複数の言語を学習するためのさまざまな機会を提供しています 母語以外でIBプログラムを履修する学習者は 2 言語あるいはそれ以上の数の言語に高度に熟達し 読み書きにも優れ 知識も豊富なバランスのとれた多言語話者になれる可能性があります IBは この貴重な可能性を認めるとともに その可能性を伸ばしていくための優れた実践について 学校が指針を必要としていることも認識しています したがって 本資料では 言語と学習についての理解の枠組みを解説し それを理解することがIBプログラムにおいて どのように優れた実践へとつながるのかを示します 母語以外の言語による IB プログラム学習 3
10 母語以外の言語による学習 言語と学習の概念的枠組み ほぼすべての教育は言語教育である ポストマン (Postman 1996) 学校における言語学習は 言語学 として学ぶ場合を除き 他の学習から切り離された別個の学習分野ではありません 言語学習は 社会的発達や人格的成長の一部であると同時に 学習面での認知的成長や知識の構築で非常に重要な役割を果たしています アカデ ディスコース ミックな談話で用いられる言語は どの学習分野であっても 意味や知識の内容と密接に 絡み合っています 例えば 数学 で使われる言語は 歴史 で使われる言語とは異なりますが いずれの場合も意味の構築に不可欠です 同様に 対人コミュニケーションで使われる言語は 目的に応じて異なります 苦情を申し立てる時に使う言語は 結婚式の招待状で使う言語とは異なるものになります 異なる状況において使われる言語にはそれぞれ特徴があるとされ 言語ジャンルの理論 (linguistic genre theory) として説明されています 言語ジャンルは 特定のコミュニケーションの状況でつくり出された特定の種類のテクストです 学校で見られる一般的な言語ジャンルには 詳述 (recount) 叙述(narrative) 報告 (report) 説明(explanation) 議論(argument) およびディスカッション (discussion) などが挙げられます 学習者は 言語と学習が一体化する中 各学習分野での知識や教科横断的な知識を構築しながら 幅広いアカデミックな言語ジャンルを運用する能力や 理解する能力などを身につけていきます 言語と学習が一体であるという概念を理解することは 何に焦点をあてて言語に関する 指導 と 学習 を行うのかを決定する上で非常に重要です また この理解はカリキュラムの中でどのように言語に関する 指導 と 学習 のプロセスを段階化するかという点や 使用する教材の選定や教材開発についても関わってきます ハリデー (Halliday 1985) は 言語の学習 言語を通じた学習 言語についての学習 に言及し 言語と学習の関係性の複雑さについて述べています 言語の学習 言語を通じた学習 言語についての学習 は 言語と学習の発達に関する3つの側面を言い表しています 言語の発達とは意味を構築するプロセスであり そのプロセスでは これら3つの側面のすべてが常に同時に機能していることを強く認識しなければなりません さらに各側面を個別に調査することで より具体的に何が関与しているかを理解することができます 4 母語以外の言語による IB プログラム学習
11 言語と学習の概念的枠組み 言語の学習 子どもは 人生の早い段階において 母語を通じて初めて意思疎通することを知り 意味を構築し 他人と関わり合うために言語を象徴的に使うことを学びます 安全で保護され 刺激的な経験にあふれた環境の中で 他人とシグナルを交換し合い 音声やリズム イントネーションを意味や概念と関連づけながら それらを認識し 統合し 読み取ることを学ぶのです 例えば ボー という音をボールと関連づけ その言葉を発することにより母親が何らかの方法 ( ボールを転がすなど ) でそれに応答することを学ぶ場合があるでしょう その子どもは 意味のためのリソースを構築しているのです その子どもはまた カミンズ (Cummins 1979) が提唱する基本的対人伝達能力 (BICS) を発達させているといえます 子どもは 学校に通い始めると BICSを通じて教師や仲間と社会的に関わり合います そのようなコミュニケーションの言語は ジェスチャーや顔の表情 状況から得られる手がかりによって支えられています すでに母語でコミュニケーションスキルを身につけている学習者は 身につけた理解を転移 (transfer) することにより 2 年以内に別の言語による社会的コミュニケーションが機能するようになるとされています また 子どもは会話力だけでなく 読み書きに向けて シンボルを認識し 処理する初期段階のリテラシースキルを身につけます 文字の形を再現することや 文字と音声を関連づけることを学ぶのです 母語で基礎的なリテラシースキルを身につけている学習者は 別の言語を学ぶ際 こうした理解や概念の一部を転移することができます 言語学習は継続的なものであり その後 読書を通じてさらに発展します 言語を通じた学習 子どもは ある時点で コミュニケーションのツールとしてだけでなく 学習や認知的成長を促す柔軟なリソースとして活用するのに十分な言語を獲得します 直接的で具体的な経験よりも むしろ言語そのものを通じて新たな意味を決定し 世界についての知識を構築するようになります 学校で密度の濃いアカデミックな文章に触れ 学習の抽象度が高まるにつれ リテラシーはますます重要になります こうしたアカデミックな言語を理解する能力は認知学習言語運用能力 (CALP)(Cummins 1979) と呼ばれています IBプログラムの学習者の一部は 母語以外の言語で学習し CALPを発達させています このことは授業実践にも 学校という組織にも影響を及ぼします もちろん学習者の中には クラスで使われている言語以外の言語で 豊かな知識をもっている場合もあるでしょう しかし 年齢や経験にもよりますが 母語以外を使用している学習者が 母語で学習している学習者に期待されているのと同じ水準の学習言語能力に到達するには 最長 7 年間を要すると考えられています 母語以外の言語による IB プログラム学習 5
12 言語と学習の概念的枠組み 言語についての学習 言語と意味の関連性や 言語がいかに知識を構築するかを理解することは 学習者の言語能力を向上させます IBプログラムで批判的言語意識を身につけた場合 目的と聴衆に応じて言語を使い分けたり 他人の言語選択についての洞察を得たりすることができます たとえばさまざまな言語ジャンルを理解することにより 課題に最も適切な言語ジャンルを選択できるようになります 母語で学習している場合には 言語がどのように機能するかを直感的かつ無意識に理解し あらゆる選択肢と言語ジャンルを使いこなすことも可能です 一方 IBプログラムを母語以外の言語で学習する学習者は 常にこうした感覚を備えているわけではありません したがって その場合にはその感覚を明示的に指導することが必要となります 6 母語以外の言語による IB プログラム学習
13 母語以外の言語による学習 学習のための環境 IB プログラムでの学習を最終的に実りあるものにするためには 学習者が学習に参加 し 関与することが必要です 学習への参加には 認知学習言語の運用能力がしきい値に 達していることが不可欠です カミンズ (Cummins 2007) は 学習者が積極的に学習に参加するためには 指導上 次 の 4 点が特に重要であると提唱しています すでに理解していることを活性化させて背景知識を構築する 意味内容の理解をスキャフォールディング ( 足場づくり ) で支援する 言語能力を伸ばす アイデンティティーを肯定する すでに理解していることを活性化させて背景知識を構築する 新たな学習や理解は 発達の過程において得られた経験やそれまでに理解した概念の上に構築されます クラッシェン (Krashen 2002) は 学習が行われるためには理解可能なインプットが重要であると強調しています 新たに得た情報が理解可能なものでない場合 学習者はこれらを既得知識に結びつけることができず 学習を深めていくことができません 心理学者のヴィゴツキー (Vygotsky 1978) は 発達の最近接領域 (ZPD) という概念を提唱しています ZPDは 他者の助けがあれば新たな学習を行うことができる領域で 学習者が他者の助けを得ることなく ひとりで学習に取り組むことのできる 既得知識の領域 の外側に位置すると説明しています ZPDの外側は 学習者が現段階では学ぶことのできない領域です 発達の最近接領域 (ZPD) 既得知識 図 1 発達の最近接領域 (ZPD) 母語以外の言語による IB プログラム学習 7
14 学習のための環境 新たな学習を設計する際には 学習者のこれまでの学習経験や 彼らがすでにもってい る知識を必ず考慮に入れなければなりません 母語以外の言語で学習している生徒は 全員が必ずしも同じ学習経験や背景知識を共有 しているとは限りません これらの生徒は 学習を展開するための土台となる豊富な背景知 識を母語で有している場合もありますが 場合によっては 教師が学習への準備として 生徒の背景知識を構築しなければならないこともあります その場合 教師は 以下に取り組みます 適切であると考えられる場合には 学習者の母語を用いて生徒がすでに身につけて いる理解を積極的に活性化させる 学習者がすでに理解していることについての知識を使って 新たな学習に必要な背 景知識の獲得につながるように課題や活動を学習者の多様性に応じたものとする 将来的に学習者の多様性に応じた指導の計画に役立つよう 言語背景などの情 報を記録する 学習単元や授業を計画する際 背景知識の活性化や構築に必要な時間と方法につい て検討する 意味内容の理解をスキャフォールディングで支援する ZPD での新たな学習において 教師が学習者のテクスト理解を支援するために用いる スキャフォールディングには 多様な方法があります スキャフォールディングとは 学習者が自分の力だけでは達成することが不可能な課題 または達成が非常に難しい課題を達成できるようにするための一時的な支援の方法です 学習者がある言語でリサーチを行うのが困難な場合に 母語を使用してリサーチを行える ようにすることは スキャフォールディングの一例です また 以下の例のように 学習 者の理解を助けるために具体的で抽象度の低い文脈を提供するスキャフォールディングの 方法もあります 視覚教材 図表を使って考えを整理するグラフィックオーガナイザー 実演 演劇化 小規模で しっかりと構成された協働グループ 学習者の言語レベルに応じた指示や発話 ディスコース 語根など言語について学習したり 言語ジャンルが特定の談話の中でどのように作用す るかを学ぶことも スキャフォールディングの重要な方法です 学習者が 豊かで多様な 洗練されたテクストに触れる機会となります スキャフォールディングは 学習者の主体性を育むものでなければなりません 学習者 が主体的に学習のための方法を見つけて取り組むことを促す必要があるのです 主体的に 学習に取り組むことで 学習者は ZPD を常に広げていくことができます 8 母語以外の言語による IB プログラム学習
15 学習のための環境 言語能力を伸ばす 学年が進むにつれて 学習者は カリキュラムの内容に即した洗練度の高いテクストの 読み書きに習熟することが求められます そうしたテクストで使われる学習言語には 以 下に挙げる特徴が見られます 学習において理解することが求められる 複雑で抽象的な概念が含まれている ラテン語やギリシャ語を語源とする 低頻出かつ専門的な語彙が増加する ( 例えば photosynthesis( 光合成 ) revolution( 革命 ) など ) 洗練された文法構造 ( 例えば 受動態 ) が増加する 教師は 学習者に対して高い期待をもちながら 学習者を主体とした授業や優れた教材 および豊かな経験に触れる数多くの機会を提供することで 学習者の言語能力や読解力を 伸ばすことができます IB での学習においても またそれ以外においても 幅広くさま ざまなものを読む生徒は 限られた読書しかしない生徒に比べて 学習言語や概念を身に つけるための機会に格段に多く恵まれます ものを読むことを楽しむことは重要です ま た 幅広いジャンルの文章を書く練習をする機会も同様に重要です アイデンティティーを肯定する 言語はアイデンティティーの形成に不可欠であり アイデンティティーは人間がどのよ うに行動するかを決定づけます このため 意味の構築に用いられる母語やその他のすべ ての言語は その人が世界とどのような関係を築くか 世界に対してどのような感情を抱 くかに密接に関係しています すべての言語と文化を尊重し 社会的にも感情的にも学習 者それぞれのアイデンティティーを肯定するような学習環境は 自尊心を育み 加算的バ イリンガリズム ( 別の言語と文化を習得しても母語を喪失しない ) を促進します そうし た学習環境は IB の学習者像 の目指すべき人物像として示される態度 特長を培い 責任ある市民としての意識や国際的な視野を育みます アイデンティティーを肯定しない 学習環境は 学習者の自尊心の低下と減算的バイリンガリズム ( 別の言語と文化が母語に 取って代わる ) を招きます そのような学習者は IB の学習者像 の目指すべき人物像 として示される態度や特長の多くを培うことができないでしょう したがって 学習者それぞれのアイデンティティーは必ず肯定されなければなりません 以下はその具体的な実践方法です 多様な文化やものの見方を歓迎し 認め合うような環境づくりをクラスおよび学校 全体において推進する 文化やものの見方の多様性を尊重し 学習の向上に役立てる すべての学習者の母語に対応したプログラムを設置する 保護者と連携し 教育という共通の目標を達成するためには どのように協働する べきかについての理解を確立する 母語以外の言語による IB プログラム学習 9
16 母語以外の言語による学習 実践のための取り組み 母語以外の言語で IB プログラムを履修している学習者が実りのある学習を達成するた めには 学校がどのような環境を整備し どのような教育実践を行うべきかについて理解 することが必要です そうした理解を深めるには 言語と学習の関係性と その関係性が 母語以外の言語で IB プログラムを履修している学習者にとって とりわけ重要であるこ とを認識しなければなりません 学校に求められるこうした環境づくりや教育実践は 学 校全体の言語方針として明文化されている必要があります IB 資料 学内言語方針の策 定ガイドライン (2011 年 9 月刊 ) では 方針の具体的な策定の方法についての指針を示 しています 学習参加への平等な機会を保障するために欠かせない環境づくりや教育実践の一部につ いては先に述べましたが このほかにも必要な取り組みがあります 学習言語能力は 学校での実りある学習とは切り離せない関係にあることから 学習者の 学習言語能力の向上のためには 教師全員が何らかの役割を担うと考えられます 言い換 えれば すべての教師が 言語の教師 なのです 教師全員が 学習者の学習言語能力の 発達に効果を発揮するためには 専門性を向上させるための環境が整っていなければなり ません 特に母語以外での学習者に関する理解を深めるため 教師の研修が必要になりま す 言語学の分野での資格を有する専門家が 学校内で 学習者を指導するだけでなく 教師や司書 コーディネーター 管理職らと関わるようにするとよいでしょう そしてそ の専門家を通じて すべての教職員がいずれも母語以外の言語での学習者を指導するため の適切な訓練を受けているようにしてください この教師向けの研修は 学校における時 間割の決定や授業時間の割りあてに影響を及ぼします すでに述べたとおり 母語以外の言語による学習者が 学習言語の運用能力において母 語による学習者と同レベルに達するためには最長で 7 年間 場合によってはそれ以上を要 する可能性があります こうしたことを踏まえた上で 学校は 母語以外の言語による学 習者の実りある学習に影響を与える各方針を策定しなければなりません 方針の策定の際 には 以下の事項を検討する必要があります 母語の学習プログラム 入学者受け入れ方針 ( アドミッションポリシー ) 評価方針 短期的および長期的なカリキュラム編成 言語支援とプログラムのモデル 学習者による科目選択 教師の研修 10 母語以外の言語による IB プログラム学習
17 実践のための取り組み 学校所在地の言語の学習プログラム 教師の採用 保護者との連携 IB プログラムを母語以外の言語で履修している学習者が 実りある学習を達成できる ように計画する際には 本資料で述べたすべての要素を検討しなければなりません 母語以外の言語による IB プログラム学習 11
18 付録 参考文献 Corson, D Language Policy in Schools: A Resource for Teachers and Administrators. Mahwah, New Jersey. Lawrence Erlbaum Associates. Cummins, J Cognitive/academic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question and some other matters. Working Papers on Bilingualism. Number 19. Pp Cummins, J. Unpublished interview with Carol Inugai-Dixon on conditions for learning. Interview conducted on 4 March Halliday, M Three Aspects of Children s Language Development: Learning Language, Learning through Language, Learning about Language. Unpublished manuscript. Sydney, Australia. University of Sydney, Department of Linguistics. Krashen, S Second Language Acquisition and Second Language Learning. Visited 1 May Postman, N The End of Education: Redefining the Value of Schools. New York. Vintage Books. Vygotsky, LS Mind in Society: The Development of higher psychological processes. Cambridge, Massachusetts. Harvard University Press. 12 母語以外の言語による IB プログラム学習
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20 さらに詳しく知るために Hargreaves, A and Goodson, I Teachers professional lives: aspirations and actualities. In I Goodson and A Hargreaves (eds) Teachers Professional Lives. London, UK. Falmer Press. Pp Krashen, S The Power of Reading. 2nd Edition. Englewood, Colorado. Libraries Unlimited Inc. Lier van, L Interaction in the Language Curriculum, Awareness, Autonomy and Authenticity. Harlow, Essex, UK. Pearson Education Ltd. Maalouf, A On Identity. London, UK. The Harvill Press. Moraes, M Bilingual Education: A Dialogue with the Bakhtin Circle. Albany, New York. State University of New York Press. Murphy, E (ed) The International Schools Journal Compendium, Vol. 1, ESL: Educating Non-native Speakers of English in an English-Medium International School. Saxmundham, UK. Peridot Press, John Catt Educational Ltd. Murphy, E (ed) The International Schools Journal Compendium, Vol. 2, Culture and the International School: Living, Learning and Communicating Across Cultures. Saxmundham, UK. Peridot Press, John Catt Educational Ltd. Perez, B and Torres-Guzman, ME Learning in Two Worlds. New York, New York. Longman. Sears, C Second Language Students in Mainstream Classes. Clevedon, UK. Multilingual Matters. Singleton, D and Ryan, L Language Acquisition: The Age Factor. 2nd Edition. Clevedon, UK. Multilingual Matters. Skutnabb-Kangas, T Linguistic Genocide in Education or Worldwide Diversity and Human Rights? London, UK. Lawrence Erlbaum Associates. Spolsky, B (ed) Concise Encyclopedia of Educational Linguistics. Oxford, UK. Elsevier Science Ltd. Torres, G Active teaching and learning in the bilingual classroom: The child as an active subject in learning to write. In O Garcia (ed) Bilingual Education: Focusschrift in Honor of Joshua A. Fishman (Vol. 1). Amsterdam, Holland. John Benjamins. Williams, JD and Snipper, GC Literacy and Bilingualism. New York, New York. Longman. Vygotsky, LS Thought and Language. Cambridge, Massachusetts. MIT Press. 雑誌論文 Bialystok, E Influences of bilingualism on metalinguistic development. Second Language Research. Vol 3, number 2. Pp Calero-Breckenheimer, A and Goetz ET Reading strategies of biliterate children for 14 母語以外の言語による IB プログラム学習
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Title 新国際学校における英語圏からの帰国生徒のライティング力保持に関する一考察 Author(s) 田浦, 秀幸 Citation 母語 継承語 バイリンガル教育 (MHB) 研究. 8 P.1-P.15 Issue Date Text Version publisher
Title 新国際学校における英語圏からの帰国生徒のライティング力保持に関する一考察 Author(s) 田浦, 秀幸 Citation 母語 継承語 バイリンガル教育 (MHB) 研究. 8 P.1-P.15 Issue 2012-03-31 Date Text Version publisher URL http://hdl.handle.net/11094/25070 DOI Rights Osaka
NO95-1_62173.pdf
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Mohammad Reza SARKAR ARANI Associate Professor, Allameh Tabatabai University Visiting Research Scholar, International Research Center for Japanese Studies 200718 Mohammad Reza SARKAR ARANI Visiting Research
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15, 2005 11 * : (IR ) 1. * IWATA Natsuho: [ 135 ] 136 (symmetry) (asymmetry) 1 (Sacks 1972a, b) ( 1995) 2. 2 1. NS-NNS (native speaker, NS) (non-native speaker, NNS) NS (Beebe & Giles 1984; Fan 1992; Gaies
f 名 語 句 +~ま j E 本 語 のナラテイヴにおける 母 語 話 者 の 評 葡 詰 果 と 各 導 入 顧 序 における~ 態 の 相 関 関 保 -t 1L Chaudron, Craig and Kate Parker. 1990. Discourse markedness and structural markedness: the acquisition of English
y y=2 x x Dialogue Language Education & Technology, 44 The Journal of Physiology, 232 (2) The Age Factor in Second Language Acquisition Studies in Second Language Acquisition, 19 (4) Flashbulb Memories
24 京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 内容 発達段階に応じてどのように充実を図るかが重要であるとされ CAN-DOの形で指標形式が示されてい る そこでは ヨーロッパ言語共通参照枠 CEFR の日本版であるCEFR-Jを参考に 系統だった指導と学習 評価 筆記テストのみならず スピーチ イン
京都教育大学教育実践研究紀要 第17号 2017 23 小学校英語における児童の方略的能力育成を目指した指導 泉 惠美子 京都教育大学 Developing students strategic competence in elementary school English classes Emiko IZUMI 2016年11月30日受理 抄録 小学校外国語活動においては 体験的な活動を通してコミュニケーション能力の素地を育成すること
56 56 The Development of Preschool Children s Views About Conflict Resolution With Peers : Diversity of changes from five-year-olds to six-year-olds Y
56 56 The Development of Preschool Children s Views About Conflict Resolution With Peers : Diversity of changes from five-year-olds to six-year-olds Yukari KUBO 311615 1 1 1 97 43-2 2005 Rubin, Bukowski,
e.g. Kubota 2011 Piller & Takahashi 2006 Kubota 2011 Piller & Takahashi 2006 Kubota 2011 Piller et al. 2010 2 Heller 2003 Piller, Takahashi & Watanabe
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人文研究第128輯
189 masa@res.otaru uc.ac.jp Drawing on an ethnographic data collection approach, this paper presents project based language learningpbllwith using Active LearningALclassrooms at a university in Japan.
本文／ＹＡＺ３２５Ｔ
! "19, 2009 3! " # $# $ # $ 2007 # $ # $# $ 1 1987 1994 Matsumoto and Okamoto 2003 # $ 1997 Thomson and Otsuji 2003 Siegal and Okamoto 2003 2006 2008 7 # $ Sunderland, et al. 2001 THOMSON Kinoshita Chihiro
language anxiety :, language-skill-specific anxiety Cheng, Horwitz, & Schallert, Horwitz et al. Foreign Language Classroom Anxiety ScaleFLCAS Young, ;
Second Language Anxiety of JSL Learners in In and Outside the Classroom MOCHIZUKI Michiko This article discusses second language anxiety with special reference to Japanese education in in-classroom and
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1. interlanguage 1970 (phonology) morphology syntax Hymes 1972 (communicative competence) Interlanguage Pragmatics Blum- Kulka, House, & Kasper, 1989 2 socio-cultural norm pragmatic transfer 3, 1985 1
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17 1. 1995 Learning Strategy 18 2. strategy Færch and Kasper (1938) declarative knowledge procedural knowledge 2 social process cognitive process learning process using process learning strategy 2003 Rubin
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2005 13 2 170 182 2005 1) I 23 567 8 3 6 1701 59 13 II 5 3 6 224 8.93.46.85 814 IRT III 3 38 3 35 3 2002 1) 2004 (1999) Buss & Perry (1992) 29 16 45 1125 7 38.40.40 3 6 (BAQ) BAQ (physical aggression)
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34 2009 1 2 2.1. 2.2 3 3.1 3.2 4 1 1990-99 - NPO 1) 2 3 4 2 3 2 2.1. ( ) 3 2.1.1 (2002) 2) 1920 3) P - 100 - 4) 2.1.2 () 1995 5) 1990 6) 2000 7) 8) 9) () - 101 - () D D 10) 11) 12) - 102 - 2.2 N 13) J
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38 2017 3 1 2 1882 135 3 1 1930 1970 E 2 1970 2000 3 2000 1 2 1 2 1 2 The Development of Drama in English as a Foreign Language Education in Japan HIDA Norifumi Abstract In 1882, Sutematsu Yamagawa Oyama,
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26 2016 29 29 24 2012 2014 Meyers & Jones, 1993; Prince, 2004; 2010 2014 OECD Organisation for Economic Co-operation and Development PISA OECD/PISA 2012 30 Barr & Tagg, 1995 1960 358 1980 4 1,209 1994
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% 95% 2002, 2004, Dunkel 1986, p.100 1
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1 2 1 2012 39 1964 1997 1 p. 65 1 88 2 1 2 2 1 2 5 3 2 1 89 1 2012 Frantzen & Magnan 2005 2010 6 N2 2014 3 3.1 2015 2009 1 2 3 2 90 2 3 2 B1 B1 1 2 1 2 1 2 1 3.2 1 2014 2015 2 2 2014 2015 9 4.1 91 1 2
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148 2011.4 1 4 Alderson 1996, Chapelle 2001, Huston 2002, Barker 2004, Rimmer 2006, Chodorow et al. 2010 He & Dai 2006 2 3 4 2 5 4 1. 2. 3. 1 2 (1) 3 90 (2) 80 1964 Brown 80 90 British National Corpus
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I II III IV V VI VII , 1 ,,,, 2 3 ( ) 4 5 6 7 8 1 9 10 11 2 12 3 13 14 15 4 16 1989 2756 1990 2144 7121 26378 51 5 17 4288 16147 1.7 612 17853 0.8 4594 154(45%) 4288 272(80%) 3981 163(48%) 3777 102(30%)
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10 AB C D 4 2001 19,250 1994, 2001 2002 2001, 1999, 2000 20022002 2002 5 2002 Bachman & Palmer The American Council on the Teaching of Foreign Language: ACTFL Oral Proficiency Interview OPI OPI 19912001
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NPO/NGO Chandler, 1977 2000 2003 (Barnard, 1938) Simon (1996) NASA NASA Rogers CAIB NASA Rogers (1986) CAIB (Columbia Accident Investigation Board) (2003) (2004) STS 51 L TV TV O O O O (Morton Thiokol)
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Bull. of Yamagata Univ., Educ. Sci., Vol. 14 No. 3, February McCrindle Christensen ( ) Oxford( ) Flavell Brown Flavell F w F w F w F w F / / / / w F w F / w F w F w F w F / w F w F / w F wf w F w F w
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Kintsch, W. 1994 Text comprehension, memory, and learning. American Psychologist, 49, 294-303. Leon, J. A., & Penalba, G. E. 2002 Understanding causality and temporal sequences in scientific discourse.
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56 2015 pp. 175 190 CBT CBT CBT UNWTO 2015 2013 10 2015 11 3,300 2010 2030 3.3 2030 182014 1 2,450 GDP 9 2016 1 30 175 56 UNESCO 2010 Living Heritage Cultural Landscape Community-Based Tourism 2002UNWTO
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193 W. A. 1 2 3 1 2 WTO FTA TPP D. P. P. W. A. 194 2 3 Lewis 1954 1982, 1987 1999 1 1 2 2 2 1 2 A B 1987 119 1985 Krugman and Obstfeld 2009 19742006 3 W. A. 195 2 1 2 1 1 1 2 1 A a1 a2 * * i ai i 1, 2
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47 48 a 49 J.Piagetreflective thinkingr.skemp reflective intelligence A.H.SchoenfeldF.K.Lester J.Garofalo J.H.FlavellA.L.Brown 50 51 52 53 a b 54 SQSShared Questionnaire System PC G.Polya Schoenfild Polya
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A CALL College Life CD-ROM Development of CD-ROM English Teaching Materials, College Life Series, for Improving English Communicative Skills of Japanese College Students The purpose of the present study
評論・社会科学 １１６号（Ｐ）Ｙ☆／１．郭
1990 Lewis 1992Fraser 1997 2003Sainsbury 1999 3 1 2 31990 3-1 3-2 3-3 4 4-1 4-2 5 1 1960 2015 12 2 2015 12 18 3 3 1990 2 Esping-Andersen1990 1990 Esping-Andersen1990 1 1990 3 2 Lewis 1992 Fraser 19972003
09‘o’–
Gerald Graff s Method of Teaching Writing to First-Year College Students: Toward an Argument Culture IZUMI, Junji Abstract It is not easy to teach today s college students how to argue. Building on over
国際バカロレア (IB) の教育とは? 国際バカロレア (IB) の教育とは? IB の一貫教育プログラム 国際バカロレア (IB) の教育とは? 2013 年 8 月に発行の英文原本 What is an IB education? の日本語版 2014 年 6 月発行 本資料の翻訳 刊行にあたり 文部科学省より多大なご支援をいただいたことに感謝いたします 注 : 本資料に記載されている内容は
Ronald Dworkin 2 economic approachlofty approach ibid., p. ibid., p. 2.1
Abstract When it comes to the state s policy on art and culture, there are two major approaches. One strand of liberal thought emphasizes state neutrality and claim that the state should fund all art and
日本語教育紀要１０／１０論文０８ 実践報告
JF JF Can do JF JF JF JF JF JF JF JF JF a JF JF CEFR A B A B JF A B A B A JF JF JF JF Can do JF JF Can do Can do Can do Can do Can do Can do CEFR Can do JF JF SLA GassVan PattenSLA Can do Can do Can do
Jpn. J. Personality 18(2): (2009)
2010 18 2 140 151 2010 1) 115 35 5 5 1996; 1995 1) 3 3 Bigelow1977; 1988 La Gaipa (1977) 5 (Self-Disclosure) (Authenticity) (Helping Behavior) (Acceptance) (Positive Regard) (Strength of Character) (Similarity)
日本語と英語の読解方略使用の比較
第18回 研究助成 C. 調査部門 報告Ⅱ 英語教育関連の調査 アンケートの実施と分析 日本語と英語の読解方略使用の比較 北海道立札幌工業高等学校 教諭 松本 広幸 習熟度が低い第二言語 L2 の読解プロ 者の読解方略使用を比較した 結果として 両者の セスは第一言語 L1 の読解プロセスと 読解方略使用には類似したパターンが見られた 本 は異なると 先行研究で報告されている 本研究で 研究では これらの先行研究を踏まえ
はじめに
18 IT IT JETRO 1 2 ABC 1 (C) 2007 ESP 18 (2006) 1970 120 IT (20022005) 17 3 5 2005 68 TOEIC (Test of English for International Communication) 4 5 3 17 18 17 (2006) 4 TOEIC 2005 68 6,800 6,900 5 2 (C) 2007
English for Specific Purposes
2013 LET 2013.10.12. TBLT email: urano@hgu.jp/ twitter: @uranoken p. 18 http://bit.ly/let_kansai2013b English for Specific Purposes English for Specific Purposes E S P E S P E S P ESP ESP ESP ESP TBLT
年少者日本語教育における「学び」の再考
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimated peripheral participation. Cambridge University Press. Miller, J. (2003). Audible difference: ESL and social identity in schools. Clevedon: